在美圖美文中盡情享受——淺析繪本在幼兒閱讀中的應用
溫嶺市中心幼兒園 范軼婷
【摘要】：繪本，圖畫優(yōu)美而精致，文字簡練而生動，題材多種多樣。利用繪本引導幼兒進行閱讀，不僅能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高閱讀能力，更能讓幼兒在繪本所展現(xiàn)的美圖美文中享受美，享受快樂！
【關(guān)鍵字】：繪本 選取 閱讀 享受
繪本，我們通常叫做圖畫書(picture book)，是一種以優(yōu)美精致的圖畫配上簡練生動的文字組成的兒童文學作品。是國際公認最適合幼兒閱讀的圖書，是家庭首選的兒童讀物。
繪本絕對不等同于一般意義上的幼兒讀物。在繪本里，圖畫占據(jù)了很重要的部分，不再是輔助和詮釋文字的工具，也不再是文字的附屬物，而是和文字共同呈現(xiàn)一個完整的故事。圖畫和文字相互映襯、相互配合、協(xié)調(diào)默契，共同營造出故事的意境。同時，繪本對圖畫與文字有特定的規(guī)范與要求：圖畫要展現(xiàn)兒童的世界；強調(diào)視覺傳達的效果；表現(xiàn)文字所無法表達的優(yōu)美、含蓄、詩意的感覺；前后呼應，有連貫性和有“說”故事的效果。文字要具有文學性，有自然動人的旋律；與幼兒的理解力和生活經(jīng)驗相適應；簡潔卻又能酣暢淋漓地表現(xiàn)童言的天真無邪、自然稚拙和智慧靈性。
繪本的題材是多種多樣的，幾乎涵蓋了幼兒生活成長的方方面面。例如：佐佐木洋子的《小熊寶寶》《噼里啪啦》內(nèi)容貼近孩子的日常生活，對幼兒有規(guī)范行為，養(yǎng)成好習慣的引導作用；茱蒂的《動物絕對不應該穿衣服》具有寫實風格的幽默，孩子在樂不可支的同時，順便認識了多種動物，了解了這些動物的習慣動作；艾瑞克.卡爾的《好餓好餓的毛毛蟲》教會了孩子兩件事：知道了毛毛蟲變蝴蝶的這個科學知識；學會了1-10十個數(shù)字；《母雞蘿絲去散步》情節(jié)爆笑，語言超少，但教會了孩子認識地點名詞……愛、親情、友誼、自然就是繪本所表現(xiàn)的主題。
利用繪本引導幼兒進行閱讀，不僅能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高閱讀能力，更能讓幼兒在繪本所展現(xiàn)的美圖美文中享受美，享受快樂！
一、 閱讀活動中，如何選取繪本。
1、 從結(jié)構(gòu)著手
根據(jù)心理學家皮亞杰對兒童的思維發(fā)展階段的劃分，在整個2～7歲這一階段，兒童的思維還是以具體形象思維為主。以“圖”為主的繪本對于幼兒來說更為直觀生動，更貼近生活。因此，選取的繪本應篇幅不長，文字不多，畫面或浪漫優(yōu)美，或幽默風趣。圖畫和文字能在豐富與簡潔中找到平衡點，既要突出重點，又要強調(diào)細節(jié)。例如：《親愛的小魚》中，人物非常單純，一只貓，一條魚。情節(jié)也非常簡潔，只有273個文字。它的故事細節(jié)是通過畫面表現(xiàn)出來的。特別是貓咪把小魚倒到大海里，小魚雖然留戀貓咪，但還是義無反顧地游向了大海。那帶著帽子在海邊等待的小貓，依舊很小的魚缸，回來變得強壯有力的小魚，貓咪、小魚海邊相逢后幸福的生活。一幅幅簡單的畫面，卻把什么是愛，什么是思念，略帶傷感而又充滿愉悅的感覺詮釋得淋漓盡致。
2、從主題著手
孩子的嗅覺，視覺都是最靈敏的。往往觸及我們內(nèi)心深處最柔軟的的部分，才是最能打動孩子的。因此，繪本題材內(nèi)容的選擇必然是“真”、是“善”、是“美”。從幼兒看問題的角度來引導他們進入故事，抓住幼兒心理發(fā)展的特點，滿足幼兒強烈的好奇心，讓幼兒輕松閱讀，并能達到潛移默化的效果。這樣的繪本通過直觀的圖畫，簡潔明快的的文字，表達著深刻的內(nèi)涵，傳達著人生哲理。在《猜猜我有多愛你》中，大栗色兔子和小栗色兔子之間充滿趣味的對話，夸張的動作和表情，深深吸引著幼兒。當大栗色兔子伸開雙臂，拼命往兩邊張說：“我愛你有這么多！”；當小栗色兔子倒立，把腳使勁往上升說：“我愛你，一直到我的腳趾夠到的地方！”……幼兒會明白偉大的“愛”其實就在身邊，在你我之間。
二、閱讀活動中，如何引導幼兒閱讀繪本。
國內(nèi)學者柯南指出：“幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書的某些畫面的意義，但是要獨立讀懂圖畫書卻是困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫書中那些文字他們還不認識，要準確地讀出圖畫所描述和表達的內(nèi)容也是不容易的。所以幼兒欣賞和接受圖畫故事仍然需要大人的幫助。”因此，在幼兒閱讀繪本的過程中，教師引導很重要。在多年的閱讀教學中，我對繪本閱讀的定位是“享受美、享受快樂，獲得簡單的閱讀能力”。這樣的定位，教師不硬“教”，幼兒不硬“學”。我只要盡情地向他們展現(xiàn)書中的快樂和美，幼兒閱讀起來也輕松了很多。他們的需求和愛好其實不僅在于書中的文字、數(shù)字和道理，更是在于體驗其中的美感、情感、和想象力，并由此感受快樂！
1、跟進式閱讀
跟進式閱讀，以幼兒自主閱讀為主，教師輔助幼兒進行閱讀。閱讀中鼓勵幼兒翻閱繪本，先對繪本的大概內(nèi)容作個了解，包括對結(jié)構(gòu)的感知。發(fā)現(xiàn)什么，就討論什么，教師根據(jù)幼兒的需求跟進。跟進過程中宜用討論，對話的方式進行指導。例如閱讀《大衛(wèi)，不可以》，拿到書，幼兒就迫不及待地翻開了，書中可愛的男孩大衛(wèi)雖然做了很多糟糕的事情，但卻引起了孩子的共鳴，因為他們有時也會像大衛(wèi)踩著椅子爬高、在墻壁上畫畫，身上沾滿泥巴……………………………………
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