我們不能責(zé)怪學(xué)生和家長的觀念，更要分析我國的教育制度、人才評(píng)價(jià)體系以及職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)，如果不改革教育管理制度、人才評(píng)價(jià)體系，職業(yè)教育的地位，就不可能得到提升，如果職業(yè)學(xué)校，就定位為低層次低水平辦學(xué)，那么，就不可能出現(xiàn)一流的職業(yè)教育學(xué)校，培養(yǎng)一流的職業(yè)技術(shù)人才，形成對(duì)學(xué)生的吸引力。針對(duì)《瑞士70%中學(xué)畢業(yè)生不上大學(xué)選技校，而我們呢？》一文，著名教育學(xué)者熊丙奇撰寫了《年輕人不愿選職校的根源是什么》一文，他提出我們不應(yīng)該簡單地歸因?yàn)橛^念問題，而應(yīng)該挖掘更深層次的原因。 最近各地第一批院校錄取已接近尾聲。對(duì)于許多考生和家長來說，拿到名牌大學(xué)錄取通知書是夢寐以求的事。然而在瑞士，70％的中學(xué)生畢業(yè)后不上大學(xué)，而是進(jìn)入各類技術(shù)學(xué)校和?？茖W(xué)校。細(xì)細(xì)觀察，瑞士年輕人的擇校、擇業(yè)觀讓人耳目一新,甚至令中國人看來有點(diǎn)匪夷所思。
在瑞士很正常的“擇?！边x擇，在中國人看來匪夷所思，這一點(diǎn)也不奇怪。因?yàn)槿魏芜x擇的背后，都有其理由，瑞士年輕人愿意選擇技校，那是因?yàn)榧夹５牡匚徊⒉坏停瑢W(xué)到一門技能之后，能找到不錯(cuò)的工作，在日內(nèi)瓦，甚至75%的老板均出自技校，而勞動(dòng)也在這個(gè)國家沒有高低貴賤，所有行業(yè)、不同崗位有著相同的社會(huì)福利保障待遇。而在我國呢？這卻是另外一番景象。 不少輿論把我國學(xué)生不愿意選擇職業(yè)學(xué)校，“硬要”進(jìn)大學(xué)，甚至上了二本線，放棄填報(bào)志愿，要準(zhǔn)備復(fù)讀來年再參加高考，認(rèn)為是學(xué)生、家長的觀念有問題，并建議我國的學(xué)生、家長要學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的年輕人和父母，轉(zhuǎn)變觀念，選擇適合自己的學(xué)校，不要盲目選擇進(jìn)大學(xué)、進(jìn)名校。這種建議，很少有學(xué)生、家長會(huì)采納，因?yàn)?，從根本上說，不愿意進(jìn)職業(yè)學(xué)校，而要爭著進(jìn)名校，這是觀念的問題，更是制度的問題，因?yàn)槿魏斡^念，都與現(xiàn)實(shí)的環(huán)境與制度有關(guān)。
在我國，國家高度重視職業(yè)教育，這毋庸置疑，對(duì)于學(xué)生選擇上中職，有國家助學(xué)金，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生還免學(xué)費(fèi)，可是，現(xiàn)實(shí)的選擇還不是如人所愿。原因在于，在我國的教育管理體系中，職業(yè)教育迄今為止，還是作為教育的一個(gè)層次，低于普通教育，在中考時(shí)，成績差的學(xué)生才選擇中職，在高考時(shí)，高職高專也是進(jìn)不了本科院校的學(xué)生才做出的選擇，偶爾有個(gè)別高分學(xué)生放棄普高、本科選擇職業(yè)學(xué)校，都會(huì)成為新聞，引起社會(huì)關(guān)注。而在瑞士，職業(yè)教育不是教育的一個(gè)層次，而是一種與普通教育地位相同的類型。
不要說普通老百姓對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同度不高，就是職業(yè)教育的教師，也缺乏對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同度，一方面，他們在整個(gè)教師體系中，也被認(rèn)為是最低層次，評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)，毫無優(yōu)勢；另外，國家有關(guān)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也對(duì)職業(yè)教育的學(xué)生有著各種或明或暗的歧視，比如，公務(wù)員招考，不少國家機(jī)關(guān)的招錄崗位提出越來越高的學(xué)歷要求，動(dòng)輒要博士、碩士，這會(huì)讓沒有學(xué)歷、文憑的職校畢業(yè)生，覺得自己是低端人才——在我國，“高學(xué)歷=高級(jí)人才”，已經(jīng)深入人才管理、評(píng)價(jià)的“骨髓”，有的地方政府在談到人才建設(shè)政績時(shí)，就會(huì)列舉本地引進(jìn)了多少高學(xué)歷人才，這對(duì)整個(gè)社會(huì)的人才觀，會(huì)是怎樣的導(dǎo)向？ 職業(yè)教育學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，也存在問題。去年，我國出臺(tái)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的國家戰(zhàn)略，要推進(jìn)600所地方本科院校轉(zhuǎn)型進(jìn)行職業(yè)教育，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才和應(yīng)用技術(shù)人才。本來，地方本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育，是對(duì)辦學(xué)定位的回歸?？墒?，這種轉(zhuǎn)型，被輿論普遍解讀為“降格”，從以前進(jìn)行本科教育，以舉辦學(xué)術(shù)型學(xué)校為目標(biāo)，“降格”為進(jìn)行職業(yè)教育。
如果這只是輿論的誤讀，還可以理解，這還是不少地方政府和學(xué)校的理解，他們認(rèn)為，舉辦職業(yè)教育，學(xué)校也就低人一等。當(dāng)初這些學(xué)校，從高職升為本科，就希望能提高學(xué)校的“檔次”。在我國，“辦學(xué)定位=辦學(xué)水平”是一個(gè)困惑學(xué)校定位、辦學(xué)的嚴(yán)重問題，甚至有大學(xué)還定位為舉辦高水平知名大學(xué)。其實(shí)，大學(xué)定位無所謂高低，在自己的定位上辦出一流水平，才是關(guān)鍵，職業(yè)學(xué)校也可辦出一流。但這種認(rèn)識(shí)，在我國很缺乏，一些地方政府也是按低層次教育來投入職業(yè)學(xué)校。按照職業(yè)教育的特點(diǎn)，辦好職業(yè)學(xué)校需要更大的投入，建設(shè)實(shí)訓(xùn)場地、購買設(shè)備，可是，不少地方的職業(yè)教育投入很不夠，造成職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件不適應(yīng)進(jìn)行現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。
所以，我們不能責(zé)怪學(xué)生和家長的觀念，更要分析我國的教育制度、人才評(píng)價(jià)體系以及職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)，如果不改革教育管理制度、人才評(píng)價(jià)體系，職業(yè)教育的地位，就不可能得到提升，如果職業(yè)學(xué)校，就定位為低層次低水平辦學(xué)，那么，就不可能出現(xiàn)一流的職業(yè)教育學(xué)校，培養(yǎng)一流的職業(yè)技術(shù)人才，形成對(duì)學(xué)生的吸引力。點(diǎn)擊“閱讀原文”閱讀《瑞士70%中學(xué)畢業(yè)生不上大學(xué)選技校，而我們呢？》長按二維碼，關(guān)注《中國青年報(bào)》“青魯班”公號(hào)，給你新鮮的職業(yè)教育資訊。
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