心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：“如果孩子從出生后的第三天開(kāi)始教育，就已經(jīng)晚了兩天。”
這句話似乎很準(zhǔn)確地點(diǎn)出來(lái)現(xiàn)在父母?jìng)兊墓餐箲]：孩子到底應(yīng)該從什么的時(shí)候開(kāi)始教育？不同的父母總是能給出不同的建議。
都說(shuō)教育要從娃娃抓起，可不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，“教育”的觸角已經(jīng)逐漸延伸到了孩子更小的階段，特別是孩子天賦遞減原則的流行，教育從幼兒抓起的觀念越來(lái)越深入人心。
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這一點(diǎn)在孩子參加早教培訓(xùn)的數(shù)據(jù)上表現(xiàn)得尤為明顯。
根據(jù)2020年《中國(guó)早教藍(lán)皮書》的數(shù)據(jù)顯示，目前一線城市中0~6歲兒童參加早教培訓(xùn)的比例已經(jīng)高達(dá)69.76%，而在二線城市這個(gè)比例也在不斷擴(kuò)大，隱隱有過(guò)半的趨勢(shì)。
抓住孩子0~6歲認(rèn)知發(fā)育的關(guān)鍵期，讓孩子贏在起跑線上似乎已經(jīng)成為許多父母約定成俗的默契。但同時(shí)也有人表達(dá)了自己的憂慮：對(duì)孩子過(guò)早的教育真的不是在拔苗助長(zhǎng)嗎？
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孩子學(xué)習(xí)教育越早越好？天賦遞減原則是引發(fā)寶媽憂慮的內(nèi)因
許多寶媽或多或少都聽(tīng)過(guò)這個(gè)原則，但對(duì)這個(gè)原則具體內(nèi)容卻是模棱兩可。實(shí)際上，這個(gè)原則是在大量研究觀察的基礎(chǔ)上，統(tǒng)計(jì)的一條普遍而又特殊的規(guī)律，最早出現(xiàn)于美國(guó)作家斯托夫人的書中。
天賦遞減法則描述的是兒童潛能會(huì)隨著年齡的增加而逐漸地衰退的規(guī)律，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了早期教育的重要性。
比如一個(gè)生下來(lái)是100分潛能的孩子，如果一出生就接受合理的教育，將來(lái)會(huì)挖掘100分的潛能，如果5歲開(kāi)始教育，將來(lái)可能只能發(fā)揮80分的潛能；如果從10歲開(kāi)始教育，將來(lái)能發(fā)揮的潛能則會(huì)降為60分。
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相信許多父母在聽(tīng)到這個(gè)結(jié)論后，一定會(huì)不由自主地產(chǎn)生恐慌和焦慮?？烧袂懊嬲f(shuō)的那樣，這條法則的本身就是一個(gè)普遍而又特殊的規(guī)律。
說(shuō)它普遍，是因?yàn)檫@條法則的基數(shù)較大，適用于大部分孩子大腦發(fā)育的客觀情況。
說(shuō)它特殊，是因?yàn)?strong>孩子的天賦是不能被量化的內(nèi)容，因而用遞減來(lái)代指天賦變化實(shí)際意義很有限。
換句話來(lái)說(shuō)就是，孩子的天賦不像專注力和記憶力那樣能夠量化，天賦所包含的內(nèi)容有很多，單純地說(shuō)天賦的增減其實(shí)并不準(zhǔn)確。
但這些差別并不意味著“天賦遞減原則”就是一場(chǎng)教育騙局。
就拿孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力來(lái)看，小時(shí)候?qū)W習(xí)語(yǔ)言的難度要遠(yuǎn)比長(zhǎng)大后重新學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的難度低，這其實(shí)也從側(cè)面證實(shí)，孩子的某些能力確實(shí)會(huì)隨著年齡的增加而遞減。
父母要做的是學(xué)會(huì)抓住孩子的發(fā)展規(guī)律，避免盲目地訓(xùn)練，這樣才能最大程度發(fā)揮“天賦遞減原則”的作用。
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父母掌握天賦遞減原則，會(huì)對(duì)孩子的教育起到很好的幫助作用
1)開(kāi)啟天賦，提高學(xué)習(xí)效率
鈴木教育體系的創(chuàng)始人鈴木鎮(zhèn)一先生一直主張用音樂(lè)來(lái)起到早期教育的作用。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，他發(fā)現(xiàn)往往是那些十幾歲，學(xué)了很多音樂(lè)技巧的孩子，對(duì)于音樂(lè)的敏感度會(huì)降低。
相反，反而是那些只有幾歲的孩子卻對(duì)音樂(lè)有強(qiáng)烈的敏感，很容易能掌握音樂(lè)技巧。而且，年齡越小的孩子，這種能力會(huì)越強(qiáng)。
當(dāng)這些寶寶年齡再大一些，學(xué)習(xí)音樂(lè)的相關(guān)技能，學(xué)習(xí)和吸收的效率會(huì)超過(guò)那些從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)音樂(lè)的孩子們，取得事半功倍的效果。
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2)節(jié)約后期的教育成本
小時(shí)候?qū)殞毜拇竽X具有很強(qiáng)的感應(yīng)度，這種“敏感度”能幫孩子更好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這個(gè)階段的寶寶的學(xué)習(xí)和之后的學(xué)習(xí)并不完全相同，他們會(huì)更強(qiáng)調(diào)直觀感受，而不是一些技巧性內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
這個(gè)過(guò)程就像是，小時(shí)候的興趣學(xué)習(xí)仿佛是一顆種子，這時(shí)候?qū)殞毜拇竽X發(fā)育會(huì)是最好的土壤，雖然不會(huì)有明顯的變化，但這顆種子畢竟還是寶寶身上扎下了根，等到寶寶長(zhǎng)大重新學(xué)習(xí)的時(shí)候就像下了一場(chǎng)春雨，小時(shí)候的學(xué)習(xí)的作用就體現(xiàn)出來(lái)了。
許多父母會(huì)發(fā)現(xiàn)小時(shí)候?qū)W習(xí)過(guò)的孩子，等到長(zhǎng)大接觸知識(shí)的時(shí)候往往能夠一點(diǎn)就通，一看就懂。這其實(shí)離不開(kāi)小時(shí)候“種子”的作用。
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天賦遞減原則并不代表著教育越早越好，避免拔苗助長(zhǎng)才能一點(diǎn)就通
現(xiàn)在許多父母最常犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是矯枉過(guò)正：
孩子存在天賦遞減原則，所以對(duì)孩子的教育就要越早越好。
這幾乎成為一些家長(zhǎng)的潛意識(shí)。實(shí)際上，孩子的教育不能用一條概率來(lái)一概而論。孩子早教固然重要，但同樣尊重孩子的發(fā)育規(guī)律，采取科學(xué)的方法，否則會(huì)起到拔苗助長(zhǎng)的反作用。
1)尊重孩子的感受
0~6歲的寶寶已經(jīng)有自我意識(shí)的產(chǎn)生，這個(gè)階段的寶寶能夠?qū)ρ矍笆挛镒龀鲆粋€(gè)“喜歡和不喜歡”的評(píng)價(jià)，父母不要從自己的角度出發(fā)，擅自為孩子做出選擇。
最好的辦法就是尊重孩子，讓孩子自己選擇，父母只需要和孩子強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持和做好陪伴就完全足夠了。
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2)每個(gè)孩子的特點(diǎn)不同
每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，沒(méi)有一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的教育標(biāo)準(zhǔn)，最有效的教育標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)來(lái)針對(duì)性應(yīng)對(duì)。
父母不妨在生活中觀察一下孩子的喜好，根據(jù)孩子性格的不同，讓孩子主動(dòng)地學(xué)習(xí)一些喜歡和感興趣的內(nèi)容，這樣孩子學(xué)起來(lái)也開(kāi)心，效果往往也不會(huì)差。
3)建立合理的期待
根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，父母對(duì)孩子的期待會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生一種正面積極或者負(fù)面消極的心理暗示，這種心理暗示會(huì)對(duì)孩子下一步產(chǎn)生很大的影響作用。在這種效應(yīng)下，父母需要積極地為孩子做出期待和鼓勵(lì)。
但需要注意的是，這種期待的建立應(yīng)該合理，不應(yīng)該超過(guò)孩子現(xiàn)在的能力范圍。過(guò)高和過(guò)低的期待都不會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生積極的暗示，也必然達(dá)不到預(yù)期的效果。
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