淺談作文教學(xué)中的“虛假”現(xiàn)象

作文苦，苦不堪言；作文難，難于上青天。作文是學(xué)生最大的煩惱，大多數(shù)學(xué)生苦于作文難，“談作文色變”，可見作文成了他們一種逃之不能卸之不去的沉重負(fù)擔(dān)。作文是學(xué)生懼怕甚至厭惡的事情，學(xué)習(xí)寫作的興趣更無從談起。因此，在現(xiàn)今的作文教學(xué)中，存在著一種嚴(yán)重的“虛假”現(xiàn)象。

當(dāng)學(xué)生面對(duì)著厭惡的作文，感到苦惱時(shí)，他們最大的救星便是“抄襲”，把自己以前寫過的作文稍作修改，把時(shí)間、地點(diǎn)、人物改動(dòng)一下，基本情節(jié)、結(jié)構(gòu)不變，便成了一篇“佳作”。高考作文評(píng)卷老師經(jīng)?？吹降木褪巧嵊蔡椎奈娘L(fēng)，李白、杜甫、蘇軾這類陳舊材料屢見不鮮。廣東省2011年高考作文《回到原點(diǎn)》，考生作文套作現(xiàn)象很嚴(yán)重，如今更多是用時(shí)事材料來“套”，“塑化劑”、“藥家鑫”等頻頻出現(xiàn)在作文中。這種思維和表達(dá)方式基本上是一個(gè)套子里出來，沒半點(diǎn)創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的思維已經(jīng)進(jìn)入老師為他們準(zhǔn)備好的套子里，在里面打轉(zhuǎn)，沖不出來。因此，大多數(shù)學(xué)生的作文話語表達(dá)高度統(tǒng)一。作文的作用是表達(dá)情感，與人交流，所以寫作是生活的需要，傾吐的需要，是自我滿足、自我實(shí)現(xiàn)的需要。然而，這種與生俱來的欲望和需要為什么讓學(xué)生如此排斥、如此畏懼？甚至不惜一切去編造一些假話、空話、套話呢？這與教師、學(xué)生本身和作文教學(xué)現(xiàn)狀是密切相關(guān)的。在此，我結(jié)合自身對(duì)作文教學(xué)的一點(diǎn)淺薄認(rèn)識(shí)，談?wù)勛约旱目捶ā?/span>

一、         語文教師未能真誠(chéng)的對(duì)待學(xué)生

當(dāng)我們口口聲聲在強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要寫真話、抒真情的同時(shí)，我們能否意識(shí)到作為老師的我們是否真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，是否對(duì)我們的學(xué)生說真話。試問哪個(gè)語文老師在教學(xué)課文時(shí)，是被其感動(dòng)，認(rèn)為其中有道理，然后把課文的感情轉(zhuǎn)化為自己的情感傳授給學(xué)生的。大多數(shù)語文老師只是借助教學(xué)參考書知道了某篇課文表達(dá)了某一種高尚的情感、道理，然后很生硬的把這種情感傳授給學(xué)生，教育學(xué)生以后要做怎樣一個(gè)高尚的人，諸如此類。特別是在作文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)老師存有戒心，不信賴?yán)蠋煟辉赶蚶蠋焹A吐真情實(shí)感，師生之間的情感受到阻礙，不能溝通，所以學(xué)生具有一種抵抗心理，覺得老師不真誠(chéng)的對(duì)待自己，那么又何必把自己的真話告訴老師，可能反而會(huì)自討沒趣，得個(gè)低分。不如迎合老師的心理，所以他們都努力揣摩老師的心理，猜度老師喜歡怎樣的文章，他們?cè)趯懽魑臅r(shí)就套用老師講過的大道理，口號(hào)式的表達(dá)自己的決心，來博取老師的歡心，博得高分。因此，在學(xué)生的作文中，經(jīng)常編造假話，更沒有學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感。

二、         當(dāng)前的教育機(jī)制束縛了學(xué)生的思維

致使學(xué)生在作文中假話連篇，弄虛作假的一個(gè)很重要的原因，在于當(dāng)前教學(xué)機(jī)制對(duì)學(xué)生的束縛和限制。作文教學(xué)是語文教學(xué)的“半壁江山”，是語文教學(xué)中極其重要的一部分。大多數(shù)教師為了達(dá)到作文教化功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中表達(dá)高尚的思想，非常重視學(xué)生的靈魂是否得到升華，思想是否得到凈化，學(xué)到哪些深刻的道理，并付諸實(shí)踐等等，忽視了學(xué)生的真實(shí)感受。所以在作文教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)容要有意義，有思想，要求學(xué)生寫作文主題必須深刻，思想必須高尚，記得作家三毛在她的《拾荒夢(mèng)》中這樣坦白自己童年的夢(mèng)想：“我有一天長(zhǎng)大了，希望做一個(gè)拾破爛的人，因?yàn)檫@種職業(yè)不但可以呼吸新鮮空氣，同時(shí)可以在大街小巷游走玩耍?！比欢?，三毛在讀這篇習(xí)作時(shí)被老師一個(gè)黑板擦摔過來，并批為“拾荒就不必讀書，干脆滾出學(xué)校算了”。直到她重寫時(shí)胡亂寫到“我長(zhǎng)大后要做醫(yī)生，拯救天下萬民……”老師才認(rèn)為一個(gè)墮落的兒童得以拯救。這樣的教育機(jī)制，學(xué)生不僅沒有在作文中學(xué)到做人的道理，反而養(yǎng)成說假話的習(xí)慣，成為虛偽的人。

三、         教學(xué)方法對(duì)學(xué)生寫作的限制

傳統(tǒng)作文教學(xué)的方法使得作文教學(xué)成為一種架空的僵化模式，雖然近幾年在新課標(biāo)的指引下，作文教學(xué)方法有所改觀，但效果不大，還存在著：布置題目一言堂，不顧學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和選擇自由；作文指導(dǎo)一窩蜂，題目布置完后，教師“引路”，放提綱；批改作文一支筆，以教師自身的經(jīng)歷和閱歷代替學(xué)生的經(jīng)歷和閱歷，一切由教師說了算，分?jǐn)?shù)高低全仗老師一支筆。因此，學(xué)生作文中故意拔高的口號(hào)層出不窮，作文中少了創(chuàng)造，少了真情實(shí)感。

四、         不合理的作文評(píng)價(jià)

導(dǎo)致學(xué)生在作文中說假話，道假情的一個(gè)極其重要的因素還在于不合理的作文評(píng)價(jià)。很多語文老師注重作文思想的深刻，主題的升華，忽視了文章的內(nèi)容及其情感的真實(shí)性，明知學(xué)生在作文中說假話，但由于其思想性較強(qiáng)，往往給了很高的分?jǐn)?shù)，而那些寫了真情實(shí)感的文章，由于缺乏感悟，缺少升華則給了低分。分?jǐn)?shù)的反差更讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生一種不可捉摸的感覺，他們胡編瞎造，胡說一通，只要合老師的口味，就能得高分。這樣，學(xué)生慢慢形成了說假話的習(xí)慣。

對(duì)于學(xué)生來說，寫作是他們精神生活的一部分，他們?cè)谧魑闹胁粩鄬徱曌约海岣咦约?，使自己朝著健康的方向發(fā)展。在作文中說真話、抒真情，是學(xué)習(xí)做“真人”的一種歷練。作文應(yīng)當(dāng)是“真我”的體現(xiàn)，它不允許存在虛假，要寫出真實(shí)的生活和真實(shí)的自我，作文才有生命力，不造假，是作文其起碼的要求。要做到這點(diǎn)，必須從我們教師做起，立足于教學(xué)方法的改進(jìn)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)，使作文發(fā)揮起表情達(dá)意的功能，把學(xué)生的寫作從人為的籠子里解放出來。真誠(chéng)平等地對(duì)待學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生以“我手寫我心”，立足于“真”字，引導(dǎo)學(xué)生講真話，寫真事，踏踏實(shí)實(shí)做人，真正達(dá)到教書育人的目的