強化學生非智力因素培養(yǎng) 提高畢業(yè)班級學習質(zhì)量
何謂非智力因素，發(fā)明大王愛迪生曾經(jīng)結(jié)合自己的經(jīng)歷說過：創(chuàng)造發(fā)明只要求一份靈感，但必須付出九十九分的汗水。此處所說的汗水就屬于非智力因素，它主要包括學生學習的動機、興趣、勤奮程度、意志力等，它對于學生學習成績的優(yōu)劣起著決定性的作用。那么做為班主任應如何培養(yǎng)學生的非智力因素呢？
一、讓學習成為學生本身的一種需要
對于學生的學習，有這樣一句話“你的進步是從你真正意識到自己需要學習時開始的”，看一下我們的學生，無論平時怎樣做工作，很多學生的學習總是不令人滿意，從他們身上看不到學習的勁頭，三天打魚兩天曬網(wǎng)，但是一道期中、期末考試，不用老師強調(diào)，即使平時根本不學習的學生，他們的學習勁頭均會大大增強，原因就是他們意識到到了為取得好成績而努力的時候了，接下來就是一番狂轟濫炸般的惡補，學生在原有的基礎上均會有所提高。但是考試一結(jié)束他們努力學習的勁頭就會消失，做為班主任應該如何保持學生的良好勢頭，使學生能持續(xù)的高效學習呢？
（一）、明確學習的目的：為己為國不矛盾
很多班主任在做學生思想工作，動員學生學習時往往采用這樣的方式：為了將來自己有幸福的生活學習，為了終日因生計而勞累奔波的父母學習，為關心幫助自己的教師學習，甚至是為了金錢名譽地位而學習等。這些激勵方式對學生的學習來說肯定有一定的激勵作用，但畢竟是消極的，容易對學生起到一些負面的作用，如自私自利，為達目的不擇手段，同時這種激勵作用也不會長久。實際上只需向前邁一步：努力學習為自己更是為國家為民族，試想一個將來有成就的人，在為自己創(chuàng)造美好生活的同時更多的是為國家為社會創(chuàng)造了大量的財富。同時班主任可以結(jié)合一些國際、國內(nèi)的實事、大事增強學生學習的責任感，應該說努力學習為了國家的富強、為了民族的振興并不是大而學的空喊口號。
（二）、明確學習目標：遠期、近期找動力
教師的上課都有一個教學目標：即通過一堂課讓學生學會哪些知識，達到什么樣的能力，學生學好一堂課也要有一個目標。同樣學生的學習也是如此，必須樹立一種目標意識，我校歷年初三的班主任都在學期初，通過主體班會、晨會、個別談話的形式，幫助學生結(jié)合自身實際制定長遠和近期學習目標，長遠目標的內(nèi)容主要是我長大了要干什么、要實現(xiàn)自己的理想必須考入一所什么樣的大學、什么樣的高中；同時給學生指出，學習僅有良好的愿望是不行的，必須扎扎實實的付出艱辛努力，這就需要制定一些切實可行的近期目標：下次練兵考試、期中、期末考試要取得一個什么樣的成績，達到一個什么樣的名次，超過一個什么樣的學習對手，同時讓學生把自己的目標在班內(nèi)交流并張貼在教室的墻上或者自己課桌的顯眼位置，同時在教室的墻壁上張貼激勵學生進步的標語、警句等，使人人有超過別人的欲望，人人有被超過的緊迫感，從而較著勁學激發(fā)潛在的學習動機，同時也形成了良好的學習氛圍。
對于學習目標的實現(xiàn)與否，班主任必須引導學生不斷的反思與檢測，反思就是自我檢查自身在學習中存在的問題并制定適合自己的整改辦法。檢測就是利用好各類考試，充分認識考試中反映出的各類問題。明確出現(xiàn)問題并不可怕，關鍵是如何改正錯誤、防止重犯。
二、讓學習成為學生的一種興趣
老師們都有這樣的感覺：如果我們對某一事物感興趣，就會持久的專心致志的去研究它，從而提高做事的效率，實際上學生的學習也是如此。
（一）、幫助學生尋找幸福的感覺
經(jīng)常有學生這樣說：“哎，學習太苦了。”這種現(xiàn)象令人深思，對于學習有這樣一句話：實際上，學習并不是缺少幸福，而是缺少發(fā)現(xiàn)。學生在都有這樣的經(jīng)歷在學習或解題的過程中學到新的東西，探究出新的方法，都會在心理上有一種滿足，這就是一種愉悅的積極的情緒體驗，從而進一步激發(fā)學生學習的熱情。實際上學生學習就好比如農(nóng)民的勞動，學生的希望就是地里的種子，要讓種子發(fā)芽、生長，甚至結(jié)果，農(nóng)民必須進行各類勞動，學習也是如此，學習目標實現(xiàn)就好比農(nóng)民收獲勞動的果實，必然是一種幸福。
（二）、引導學生對弱科的興趣
興趣激勵學習，深入學習就會產(chǎn)生興趣，兩者互為因果，對于不感興趣的學科，班主任及任課教師共同找一找不感興趣的原因，是基礎打不好，還是學習目的不明確，還是盲目自卑，是學習方法不對頭，還是對科目存在心理陰影。針對不同的情況，制定不同的措施，切忌加大練習量，使學生產(chǎn)生畏難情緒。但不論采用何種方式，班主任和任科教師必須必須鼓勵學生鉆進去，只有弄清知識的來龍去脈之后，興趣自然產(chǎn)生。對于學生來說最忌進入這樣的怪圈：沒有興趣就學不好，也就得不到成功，越失敗就越?jīng)]有興趣，從而就更學不好的惡性循環(huán)，使弱科更弱。
（三）、鼓勵學生多與教師交流縮短師生心理距離
教學過程同時是師生交流感情的過程，由于教師和學生在年齡上的差距，必然會產(chǎn)生心理的隔膜，從而使學生不愿與老師交流，做為班主任應該讓學生明白多與老師交流，特別是在學科學習上的交流，會起到糾正錯誤的認識，拓寬知識的領域，縮短心理距離，使學生愛教師，愛學習，心情愉悅，課堂氣氛融洽，學生情緒必然感染教師，教師從而施加給學生更多、更積極的影響，于是創(chuàng)設了一種寬松和諧、教師樂教、學生樂學高效的教與學的氛圍。
三、幫助學生形成健康的學習心理
到了初三，隨著學習強度的加大及青春期生理變化，使學生的心理、承受力非常脆弱。特別是女學生，由于心理承受力差，會出現(xiàn)成績下降的現(xiàn)象，這是一個不可避諱的事實，同時高密度的考試，很多學生的學習成績，在進步與倒退之間搖擺，隨之而來教師對學生的評價的增多，批評與表揚隨之增多，學生的情緒也會不斷發(fā)生變化，如何調(diào)節(jié)好學生的心理這時變得尤其重要。
（一）、班主任要引導學生正確的對待教師的表揚與批評
雖然學校要求教師對學生要多表揚，少批評，也有很多人一直在宣揚表揚的力量，但是做為班主任應認識的兩個問題：1、要讓教師絕對的消除批評是不現(xiàn)實的，因為教師也有自己的情緒變化，他畢竟是一個普通人而不是神，所以做為教師不可能不批評學生。2、表揚的威力再大也并非是一種萬能藥，盲目的不合實際的表揚，不但起不到應有的效果，也會引起未受表揚人的反感，同時還會起到一種錯誤的引導作用，所以批評甚至是嚴厲的批評同表揚一樣都不可少。對學生來說他們一輩子不可能永遠生活在贊揚當中，他們遲早要踏入社會，面對各種困難、打擊，接受不了也得接受，因為生活就是這樣，米盧說過一句話叫做“態(tài)度決定一切”，作為班主任應該讓學生弄清楚表揚和批評方式不同，但目的相同，表揚是指出優(yōu)點，繼續(xù)發(fā)揚，號召大家學習，批評是指出不足及改正方法，防止重犯，兩者的目的都是為了讓學生更加進步，而不是人身攻擊，定位評價學生，教師的表揚與批評僅僅是對事而不對人，所以說，因為教師盼著學生進步，才會批評他，不能因為表揚一句，而感到自己什么都好，自己還有很多需要進步的地方，不能因為受到批評而反感教師，反感科目，反感學習，甚至認為自己一無是處，盲目自卑，應該清醒的認識自己的不足，并改正不足。班主任應該讓學生明白：一個人犯錯誤并不可怕，可怕的是多次犯同樣的錯誤，可悲的是明知自己的犯了錯誤卻不改正。
（二）正確的對待考試成績
青少年學生由于年齡特征、情緒外顯性強，成績進步后欣喜若狂，導致驕傲情緒產(chǎn)生，從而放松對自己的要求，導致成績倒退，成績倒退后神情沮喪同時也暗自努力，奮發(fā)圖強，爭取下一次考好。這一點從歷次練兵考試成績上就可以出來，一個班連續(xù)進步超過三次的學生，最多二、三人，排除幾乎不學習的學生，連續(xù)退步超過三次的學生也不會超過二、三人。以上現(xiàn)象要求班主任必須引導學生正確對待考試成績的變化：
第一，考試成績的優(yōu)劣受很多因素的影響，有主觀的也有有客觀的，有偶然的也有必然的，考試成績總體上能反映學生的學習情況，但并不能全面反映學生的學習，提醒學生在成績變化時多尋找自身的原因。進步是否屬于偶然，應該在進步的基礎上更加進步，防止出現(xiàn)驕傲情緒，驕傲必然導致退步；退步是否屬于必然，是學習方法、學習習慣不科學，還是解題方法的不靈活，還是考試心理的不穩(wěn)定，找到原因，對癥下藥，奮發(fā)圖強，爭取下一次考好。
第二個方面，考試是把雙刃劍，利用好了能夠激勵各類學生的進步；利用不好，容易導致學生討厭考試，甚至導致一些嚴重的后果。做為班主任必須讓學生認識考試的真正目的不是排名次，而是為了發(fā)現(xiàn)學習中的問題。很多學生考試之后僅僅重視名次，而不重視從考試中發(fā)現(xiàn)的問題，哪個題目錯了，為什么錯了，是粗心大意還是知識點不明確，是答題不規(guī)范還是徹底不會。對于不會的題目必須追本逐源，尋找自身深層次的原因，直到弄清楚為止。如果把考試中所有出現(xiàn)的問題都徹底掌握之后，滿分和60分的就不再有差距，最關鍵的是：讓學生要徹底搞明白自己犯錯誤的地方。
四、幫助學生形成良好的學習品質(zhì)
對于任何一位學生來說均有良好的愿望，任何人都想取得優(yōu)異的成績，但是為什么有人學習好而有的學習不好呢？實際上學習是一項艱苦復雜的活動，在學習的過程中，有的同學知難而進，鍥而不舍、努力拼搏、始終如一，有的同學知難而退，三天打魚兩天曬網(wǎng)，總是幻想有不用努力而取得好成績的捷徑，這就是由學生學習的品質(zhì)不同造成的。
（一）要形成堅強的意志
學生面對學習中的困難自然分成兩種處理方式，一種堅決拿下，一種放手不管，這就是由于學習的意志力不同造成的，做為班主任，應該幫助學生樹立堅定的信念，明確自己的奮斗目標，只要有了信念和目標，才會百折不撓，奮斗到底，幫助學生養(yǎng)成多自我檢查，自我評價的習慣，采用日記、周記的形式把自己在學習過程中的優(yōu)缺點記下來，以鞏固優(yōu)點，克服缺點，另外教師要教育學生善于控制自己的情緒，抵制各種不利于學習的外界誘惑，自覺的調(diào)節(jié)自己的行動。
（二）教會學生要勤奮
一勤天下百事興，有人曾對世界偉大的人物做過比較，他們共同的特點不是聰明而是勤奮。
因為學習是一個不斷克服困難的過程，在這個過程中要深刻的理解知識，熟練的掌握技能，取得良好的學習效果，必須付出相當?shù)臅r間、精力和體力，必須具有勤奮學習的精神，班主任應該通過大量古今中外成功者的事例引導學生明白勤奮與成功的關系，使學生認識到唯有堅持不懈的努力，才會成功。
