直呼音節(jié)教學(xué)方法的探討
“注·提”實(shí)驗(yàn)漢語拼音教學(xué)由傳統(tǒng)的拼讀改為直呼，從我們地區(qū)教學(xué)實(shí)踐看，改進(jìn)教學(xué)方法必須注重一些難點(diǎn)的解決，才能取得事半功倍的效果。本文就從如何解決教學(xué)中的難點(diǎn)作一些探討。
一、兩種教學(xué)方法
直呼的方法從形式上可分為兩大種：一種是分析法，一種是綜合法。
（一）分析法
分析法是依靠拼讀達(dá)到直呼，是從零件到整體的做法。這種方法是在學(xué)生一開始接觸音節(jié)就把音節(jié)教給學(xué)生，與傳統(tǒng)拼讀的不同之處，在于它省去了拼讀的過程。學(xué)生只知道音節(jié)是由聲母和韻母組成無需拼讀，是按照聲母的發(fā)音方法，做出發(fā)音的部位動(dòng)作，然后一口呼出帶調(diào)的韻母，聲韻連讀成音節(jié)。如看到“xué”能馬上呼出“學(xué)”。我們地區(qū)“注·提”實(shí)驗(yàn)拼音教學(xué)普遍使用的直呼方法有：“聲韻連讀法”、“聲母支架法”、“聲介合母連讀法”、“本音拼音過渡法”。這幾種直呼方法都屬于分析法范疇。
1．聲韻連讀法。即看到一個(gè)音節(jié)先看清音節(jié)的聲母、韻母和聲調(diào)，然后聲母輕短，韻母重，前緊后松一口氣，中間不能有停頓地快速連讀，熟練以后就能達(dá)到直呼效果。
2．聲母支架法。即看到一個(gè)音節(jié)，先做好發(fā)聲母的口形動(dòng)作（支好發(fā)音的姿勢），然后看準(zhǔn)帶調(diào)的韻母，一出聲就把聲母的本音與帶調(diào)的韻母合成一個(gè)音節(jié)讀出來。如“ba”是先把嘴唇合上像發(fā)“b”的形狀，然后發(fā)“a”的音，便能呼出“ba”。
3．聲介合母連讀法。就是把聲母與介母（i u ü）構(gòu)成“聲介合母”并把它當(dāng)作一個(gè)零件。凡是拼讀帶有介母的音節(jié)，只需把音節(jié)分成“聲介合母”與韻母兩個(gè)部分就可以聲介合母和后隨韻母連讀直呼出來。例如“kuang”這個(gè)音節(jié)，只需“ku”與“ang”連讀就行了。
4．本音拼音過渡法。就是用聲母的本音與韻母相拼，開始是三呼成音，接著引導(dǎo)學(xué)生過渡到一呼成音。
（二）綜合法是從音節(jié)整體入手達(dá)到直呼，這種方法首先是出現(xiàn)音節(jié)，使學(xué)生建立整體認(rèn)讀的定勢。就是在漢語諸多音節(jié)中，確定bo、po、mo、fo……與聲母呼讀音相一致的23個(gè)音節(jié)為基礎(chǔ)音節(jié)，然后按照漢語音節(jié)的聲韻組合規(guī)律，更換基礎(chǔ)音節(jié)中的韻母組成新的音節(jié)，并把換韻后的音節(jié)直讀出來。例如：教“bo”用“a”換“bo”中的“o”讀“ba”，再用“i”去換“bo”中的“o”讀“bi”，即用韻母依次去換韻。因此，稱為“基礎(chǔ)音節(jié)換韻直讀法。”是一種完全不用拼讀的直呼方法。直讀的關(guān)鍵：一是基礎(chǔ)音節(jié)在分音基礎(chǔ)上感知聲母的發(fā)音動(dòng)作。二是聲母、韻母要熟練，聲調(diào)要準(zhǔn)確。三要學(xué)會(huì)換韻以及換韻直讀的方法和技能技巧。
用直讀法教學(xué)，需要對拼音教學(xué)的內(nèi)容，按直讀法的訓(xùn)練要求，重新組合。我區(qū)實(shí)驗(yàn)教師用直讀法教學(xué)漢語拼音，僅用6周時(shí)間就能干凈利落完成直呼音節(jié)的教學(xué)任務(wù)。
二、解決三個(gè)難點(diǎn)
漢語拼音教學(xué)由拼讀改為直呼，擴(kuò)大了漢語拼音多功能的作用，促使學(xué)生在不識(shí)字或識(shí)字不多的狀況下，早日進(jìn)入聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，對發(fā)展學(xué)生的語言，開發(fā)學(xué)生的智力，有著積極的作用。但是從教學(xué)的實(shí)踐來看，教法的改進(jìn)要與指導(dǎo)學(xué)法并重，只有注重解決教學(xué)中的難點(diǎn)，才能取得更好的效果。
（一）循規(guī)律，解決韻母教學(xué)中的難點(diǎn)。
復(fù)鼻韻母教學(xué)是拼音教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，若死記硬背，機(jī)械記憶，不但加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且收效甚微。要是引導(dǎo)學(xué)生按遷移規(guī)律學(xué)習(xí)，效果則不一樣，如單韻母可采用看口形，編兒歌的方法先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好“a”，然后就能指導(dǎo)學(xué)生遵循單韻母口形由大到小的排列規(guī)律，自看口形，自編兒歌來強(qiáng)化記憶。有了這個(gè)基礎(chǔ)，在復(fù)鼻韻母教學(xué)時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生遵循復(fù)鼻韻母的規(guī)律，教好、學(xué)好復(fù)鼻韻母。例：復(fù)韻母教學(xué)首先讓學(xué)生了解這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，感知什么是復(fù)韻母，再用“引導(dǎo)學(xué)生自己分析綜合的發(fā)現(xiàn)式學(xué)法”尋找復(fù)韻母形體的規(guī)律是由兩個(gè)單韻母組成的。老師示范發(fā)音，學(xué)生看老師口形變化，揭示發(fā)音規(guī)律：是從前一個(gè)元音到后一個(gè)元音，自然逐漸地變動(dòng)舌頭、嘴唇以及整個(gè)口腔共鳴器的形狀。如，教“ai”時(shí)，根據(jù)復(fù)韻母形體和發(fā)音規(guī)律學(xué)習(xí)發(fā)音，即先做好發(fā)“a”的口形再將舌位、口形很快滑向“i”，上下牙齒對齊，氣流不中斷，一口氣讀成“ai”。下面學(xué)生就能遵循這個(gè)規(guī)律，學(xué)習(xí)其余的復(fù)韻母。前后鼻韻母分別有韻尾“-n”和“-ng”，同樣啟發(fā)學(xué)生遵循規(guī)律去學(xué)習(xí)。即先做單韻母發(fā)音口形，接著很快滑向韻尾，不讓氣流中斷，一口氣讀出來。實(shí)踐證明遵循規(guī)律學(xué)習(xí)韻母，即幫助學(xué)生讀準(zhǔn)音，牢記形，又減少了學(xué)生的機(jī)械記憶，解決了難點(diǎn)。
（二）用過渡法排除聲母呼讀音中的元音干擾。
用分析法進(jìn)行直呼教學(xué)是一種好方法，但必須要排除聲母呼讀音中的元音干擾，否則將影響直呼的順利進(jìn)行，即“b”的呼讀音尾部就是元音“o”。因聲母的呼讀音拉長了拼讀的過程，阻礙音節(jié)一口呼出。若一開始就教聲母的本音，學(xué)生不容易模仿。因?yàn)榘l(fā)本音大多數(shù)聲帶不振動(dòng)，發(fā)音不響亮，有的甚至聽不清。如果講發(fā)音的部位、姿勢，都是口腔里的功夫，面對一年級(jí)新生，那確實(shí)是一件難事。如何解決這一矛盾?可利用教材編排上聲母配圖的特點(diǎn)，從發(fā)展語言入手，讓學(xué)生看圖說話，從中提出聲母讀音，以呼讀音開路，掌握其發(fā)音方法后過渡到發(fā)聲母本音。如教“m”通過看圖說圖的內(nèi)容提出媽媽的（ma）的音，指導(dǎo)學(xué)生先發(fā)“m”的呼讀音，領(lǐng)會(huì)“m”發(fā)音時(shí)有一個(gè)雙唇閉合的動(dòng)作，然后要把音發(fā)到最低的限度，甚至聽不到聲音，只是自己感覺雙唇閉合再突然張開為止。告訴學(xué)生這個(gè)雙唇閉合動(dòng)作就是聲母“m”的本音。再讓學(xué)生體會(huì)一下聲母“m”呼讀音和本音的發(fā)音有什么不同。在此基礎(chǔ)上，舉一反三學(xué)習(xí)其他聲母時(shí)，排除了元音的干擾，為直呼音節(jié)解決了難點(diǎn)。
（三）舉一反三，促使直呼能力的形成。
一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于模仿。他們往往以老師的示范為階梯，在操作活動(dòng)的實(shí)踐中才能領(lǐng)悟，才能發(fā)展。因此直呼音節(jié)教學(xué)同樣要給學(xué)生一個(gè)“階梯”，這個(gè)“階梯”就是“舉一反三”的規(guī)律。
“注·提”拼音教材適用分析法進(jìn)行教學(xué)。從第三課起，每課教學(xué)內(nèi)容在編排上大體分成三部分。一是聲母和與聲母呼讀音相一致的基礎(chǔ)音節(jié)。二是音節(jié)拼讀練習(xí)。三是配有圖的拼音詞或拼音句。教學(xué)時(shí)，首先從語言入手學(xué)習(xí)聲母由呼讀音過渡到發(fā)聲母的本音。把與聲母呼讀音相一致音節(jié)定為這一課的基礎(chǔ)音節(jié)，老師示范發(fā)音，給學(xué)生一個(gè)清晰準(zhǔn)確的感知，再分音，分解聲母和韻母，然后選用一種直呼的方法指導(dǎo)學(xué)生一口呼出音節(jié)，體會(huì)聲、韻成音的過程。學(xué)生模仿練習(xí)呼讀，這是舉一。學(xué)生有了一個(gè)學(xué)習(xí)的“階梯”可引導(dǎo)學(xué)生模仿類推練習(xí)呼讀其余的音節(jié)，這是扶。由舉一到扶要致力于啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)直呼的方法和技巧。在此基礎(chǔ)上，便可讓學(xué)生練讀拼音詞或拼音句等，從而訓(xùn)練他們見形知音的能力，這是反三。每課如此訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸牢固建立視覺分析和言語動(dòng)覺分析之間的聯(lián)系，能把視覺傳入的書面音節(jié)，經(jīng)過大腦識(shí)別轉(zhuǎn)化為口頭語音時(shí)，學(xué)生的直呼能力也就形成了。因此，后半部分復(fù)鼻韻母音節(jié)教學(xué)，只需緊抓韻母，以韻母為線索讓學(xué)生運(yùn)用直呼技巧類推地進(jìn)行音節(jié)的直呼認(rèn)讀。
實(shí)踐證明，直呼音節(jié)教學(xué)運(yùn)用“舉一反三”法，能使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不僅能促使直呼能力的形成，而且在學(xué)習(xí)的起始階段就培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的效率。
此外，在教學(xué)的過程中，為了鞏固效果，要根據(jù)遺忘的規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)要做到在鞏固已知中擴(kuò)展新知，在擴(kuò)展新知中鞏固已知。使新與舊有機(jī)統(tǒng)一起來。例如學(xué)了單韻母音節(jié)再編一些全是單韻母音節(jié)的兒歌讓學(xué)生認(rèn)讀。音節(jié)是已知的，句子是新的，內(nèi)容是新的。促使學(xué)生熟練地直呼音節(jié)，這便是“瓜熟蒂落、水到渠成”的道理
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