論教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展
汪瓊 熊澄宇
北京大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系 清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院
摘要
本文通過對學(xué)生就業(yè)前景的關(guān)注，以及對美國教育技術(shù)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的分析，總結(jié)了我國現(xiàn)行教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立方面存在的若干問題，闡明我們對教育技術(shù)專業(yè)未來培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識，對教育技術(shù)專業(yè)方向設(shè)置提出了幾點建議。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)專業(yè)，學(xué)生培養(yǎng)方案，課程設(shè)置
What is the future of students in Educational Technology?
Wang,Qiong and Xiong, Chenyu.
Abstract
This paper analyses the job market for students in Educational Technology at China, point out that if we could not focus on special and professional programs, we will face serious problems while more and more students graduated from Educational Technology programs. This paper also gives some suggestion for what kind of programs should be set up.
Keywords: Educational Technology program, Educational Technology curricula
隨著信息技術(shù)滲透到社會文化生活的各個方面，隨著現(xiàn)代遠程教育、“校校通”工程在全國的推廣深入，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日漸深入和全面。越來越多的學(xué)校開始越來越多地招收教育技術(shù)專業(yè)的本科生和碩士生，教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生良好的分配狀況更進一步造成了教育技術(shù)專業(yè)一片繁榮的景象。但是，在興旺中我們不能不看到危機，在網(wǎng)絡(luò)和計算機如同呼吸一樣普通的時代，在教師信息技術(shù)技能不斷提高的今天，信息技術(shù)與課程的整合越來越成為教師的自覺行為，以目前的發(fā)展態(tài)勢，五年后教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生出路何在？
本文從對學(xué)生就業(yè)前景的關(guān)注，以及對美國教育技術(shù)相關(guān)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的分析，總結(jié)了我國現(xiàn)行教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立方面存在的若干問題，闡明我們對教育技術(shù)專業(yè)未來培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識，并依此目標(biāo)對于教育技術(shù)專業(yè)方向設(shè)置提出了建議。
教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析
按照2000 年7 月26 日中國青年報上的一篇報道，在1999 年中央部委所屬高校畢業(yè)生一次就業(yè)狀況調(diào)查中，教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生一次就業(yè)率為92.38%，明顯高于其他教育類專業(yè)。根據(jù)與有關(guān)學(xué)校教育技術(shù)系教師和學(xué)生的訪談，了解到目前教育技術(shù)系學(xué)生主要去向為：各省市地電視臺、公司和中小學(xué)。由于沒有找到進一步的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，無法具體標(biāo)識去各種單位的人數(shù)比例，也無法了解這些學(xué)生在任職單位所承擔(dān)的工作與教育技術(shù)課程的實際相關(guān)性。但是從目前的就業(yè)去向，還是可以看出與現(xiàn)有教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的關(guān)系。
現(xiàn)在很多學(xué)校的教育技術(shù)系或者教育技術(shù)專業(yè)的前身就是電教系或電教專業(yè)，有一批在電化教學(xué)方面有著豐富經(jīng)驗的教師，學(xué)生在導(dǎo)、攝、編等方面訓(xùn)練有素，特別是又有一定的計算機基礎(chǔ)，對于非線性編輯、虛擬演播室等時下電視臺所需要的先進技術(shù)能夠很快掌握，再加上現(xiàn)在很多節(jié)目采取欄目組負(fù)責(zé)制，年輕、肯干、技術(shù)力量強的應(yīng)屆生也會受到重用。所以從事電視節(jié)目的拍攝制作，無論在過去、在今天、還是在未來都可以成為教育技術(shù)專業(yè)（偏電教方向）學(xué)生的一個好去處。
隨著教育產(chǎn)業(yè)化越來越熱，很多公司開始開發(fā)教育市場，無論是做校園管理系統(tǒng)，還是做學(xué)科教育資源，都需要學(xué)過教育又懂信息技術(shù)的專業(yè)人員。一些學(xué)校的教育技術(shù)系培養(yǎng)的學(xué)生因為具有較強的多媒體課件制作能力，能夠熟練使用Authorware、Director，以及近年流行的Dreamweaver 和Flash，在公司主要從事教育網(wǎng)站的開發(fā)、教育資源的制作。還有一些學(xué)校，教育技術(shù)專業(yè)的課程類似于計算機應(yīng)用專業(yè)的課程，其畢業(yè)生更多的是象計算機應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生那樣，成為公司里專職的編程人員或網(wǎng)絡(luò)管理人員。
也有不少的教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生進入中小學(xué)，但是因為各學(xué)校專職教育技術(shù)的崗位有限，大多成為某學(xué)科的任課教員，如小學(xué)英語老師。由于在所授學(xué)科沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，轉(zhuǎn)行的教育技術(shù)系畢業(yè)生在教學(xué)過程中往往找不到感覺。
總的說來，教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生因為比學(xué)教育的其他專業(yè)更擅長信息技術(shù)而有較廣泛的就業(yè)前景，又因為比計算機專業(yè)學(xué)生懂教育而受到與教育相關(guān)公司、學(xué)校和管理部門的青睞。但是從上面的例舉中我們也可以看到，教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生如果是從事上述工作，在實際工作中會面臨其他專業(yè)的諸多挑戰(zhàn)，比如，現(xiàn)在很多教育技術(shù)畢業(yè)生在公司制作網(wǎng)頁，但是純粹論頁面設(shè)計，教育技術(shù)專業(yè)的本科生可能不如美術(shù)大專生，論編程，他們也可能不如專門學(xué)編程的“軟件藍領(lǐng)”，論運用信息技術(shù)與學(xué)科整合，他們可能沒有實際授課教員認(rèn)識深刻。因此，教育技術(shù)專業(yè)目前興旺的分配中卻蘊含中極大的危機。
究其根源，從表面上看，這是由于社會對于教育技術(shù)專業(yè)認(rèn)識不足所致，目前教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生所從事的許多崗位是已有的崗位，并非為教育技術(shù)專業(yè)所設(shè)置，因此，不能充分發(fā)揮教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的全部能耐。而之所以社會不認(rèn)識教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生，一方面是因為教育技術(shù)專業(yè)是一個新的專業(yè)，但更重要的原因恐怕是很多教育技術(shù)系并沒有找到自己的定位。自己都無法說清楚要培養(yǎng)什么樣的人才，更無法向社會傳遞清楚、準(zhǔn)確的信息，也就不能要求社會提供對應(yīng)的職業(yè)和崗位了。
換句話來說，教育技術(shù)作為一個學(xué)科，其特點決定了它的學(xué)生所具備的獨特技能和知識結(jié)構(gòu)，我們需要了解教育技術(shù)的獨特技能體現(xiàn)在什么方面，哪里需要這種獨特的技能，即確定教育技術(shù)相關(guān)的職業(yè)職能，并以此為根據(jù)，再確定我們的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。這些職業(yè)的廣泛性和靈活性將直接制約教育技術(shù)專業(yè)的招生，并依賴于教育技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置。
由于國外教育技術(shù)開展較早，特別是美國，教育技術(shù)的教學(xué)和研究已開展了半個世紀(jì)，教育技術(shù)的人才市場已成規(guī)模，因此我們將目光投向了美國，我們想看看國外學(xué)教育技術(shù)的都是什么人，畢業(yè)后去哪里，干什么。
美國教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析
我們首先以Educational Technology + department 使用google 引擎檢索，找到了若干學(xué)校，但是整體感覺，美國大學(xué)中真的以“教育技術(shù)”命名的系并不多。想想也很有道理，畢竟教育技術(shù)是一個很大的詞，特別是最近，其外延越來越伸展，很多人都可以說是在做教育技術(shù)，而作為一個系，系名的選取應(yīng)該反映該系的特長和特色，比如，印第安娜大學(xué)的特長是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，明確表示所培養(yǎng)的人才主要就是進行教學(xué)設(shè)計和培訓(xùn)設(shè)計。后來，我們又以Instructional Technology + university 找到了一些教育技術(shù)相關(guān)的培養(yǎng)方案，在yahoo 的分類索引中也查到了29 所大學(xué)，對其中的23 所大學(xué)進行了較為詳細(xì)地分析。
我們所選擇的大學(xué)分為兩類，一類是研究型大學(xué)，一類是教學(xué)型大學(xué)，這兩類大學(xué)在培養(yǎng)方案上確實有些差異，具體表現(xiàn)在：研究型大學(xué)培養(yǎng)的人要求具備更加全面、更加深入的知識和技能，教學(xué)型大學(xué)則以實用為主。
從職業(yè)角度，諸個高校對其學(xué)生去向的定位歸納起來有如下幾個：
教學(xué)設(shè)計師
教師
媒體制作人員
多媒體產(chǎn)品開發(fā)人員
教育項目協(xié)調(diào)人
學(xué)校/學(xué)區(qū)的技術(shù)專家
其中尤以教學(xué)設(shè)計師和懂教育技術(shù)的教師為主要培養(yǎng)目標(biāo)。
由于美國的教育技術(shù)很大一部分是從教學(xué)設(shè)計生長出來的，即所謂的教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)的就是能夠采用系統(tǒng)化方法或其它教學(xué)設(shè)計模型，針對教育對象特點和教學(xué)需求，合理設(shè)計教學(xué)活動，開發(fā)資源，并有效利用媒體的專業(yè)人才，這些教學(xué)設(shè)計師一般就職于企業(yè)或?qū)ｉT的教學(xué)設(shè)計公司，承擔(dān)為企業(yè)進行短期培訓(xùn)的設(shè)計、制作和管理工作。最近幾年，隨著跨國公司的進入，以及國內(nèi)企業(yè)對培訓(xùn)和人力資源的重視，國內(nèi)許多教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生，特別是碩士生，也開始進入公司的培訓(xùn)機構(gòu)，如保險行業(yè)，但是單純進行教學(xué)設(shè)計的公司或者說承擔(dān)培訓(xùn)定制設(shè)計的公司在國內(nèi)尚不存在。
國外教育技術(shù)培養(yǎng)的另一大類學(xué)生為在職教師，同樣是以教學(xué)設(shè)計的理論為核心課程，對這類學(xué)生的要求是希望他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的教學(xué)設(shè)計的理論運用到實際的教學(xué)實踐，自覺地有效地進行教學(xué)改革和技術(shù)與課程整合的實驗。這類培養(yǎng)方案分為證書班和碩士學(xué)位兩種。近些年，隨著國外教育學(xué)院開始重視領(lǐng)導(dǎo)能力（leadership）的培養(yǎng)，許多學(xué)校都開設(shè)
了教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)能力培訓(xùn)班，哈佛大學(xué)更是把培養(yǎng)“對全局有充分把握的領(lǐng)導(dǎo)人物”視為己任，所開設(shè)的課程充分利用哈佛大學(xué)教育學(xué)院深厚的底蘊，不僅有新技術(shù)介紹、媒體運用與教學(xué)理論，實施和評價技術(shù)，更有教育政策、教育經(jīng)濟等方面的宏觀分析。
一些州立大學(xué)和一些普通大學(xué)從就業(yè)考慮會注重學(xué)生的實際技能，如多媒體開發(fā)，或加強學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識，使畢業(yè)生可以成為“多媒體產(chǎn)品的開發(fā)人員”（University of Alberta）和“學(xué)校級/地區(qū)級技術(shù)專家”（North Carolina State University）。
中美教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案比較分析
從上面對中美兩國教育技術(shù)人才輸出種類的羅列上，可以看出，在就業(yè)種類方面并沒有什么太大的差異，但在單個種類的就業(yè)人數(shù)上存在很大的不同，比如，國內(nèi)比較多的是去學(xué)校，然后是電視臺、教育公司、計算機公司、培訓(xùn)機構(gòu)，美國則優(yōu)先是各級教育機構(gòu)、以及培訓(xùn)機構(gòu)、教育公司。
中美教育技術(shù)人才培養(yǎng)的另一個本質(zhì)差異在生源上，美國的教育技術(shù)一般都是研究生層次的，而國內(nèi)有很多本科生層次的培養(yǎng)方案，這也使得國外的一些培養(yǎng)課程，從難度上可以類比國內(nèi)的本科課程，但是在課程的開設(shè)方面雙方也有質(zhì)的差異，不僅是內(nèi)容的廣度、深度，更在于內(nèi)容的選取定位。
在北大教育技術(shù)系成立之初，我們對國內(nèi)幾所有教學(xué)技術(shù)專業(yè)的知名大學(xué)進行了調(diào)研，在2001 年底全國教育技術(shù)系系主任會議上也看到了一些學(xué)校的培養(yǎng)方案。正如前面所談到的，國內(nèi)教育技術(shù)專業(yè)實質(zhì)是計算機應(yīng)用和電教方向，真正的教育技術(shù)特長的課程體系和培養(yǎng)方案并沒有建立起來，因此，即使是從事與教育技術(shù)專業(yè)最相關(guān)的教學(xué)設(shè)計工作，光靠一門教學(xué)設(shè)計課程，功力還是不夠；就是國內(nèi)現(xiàn)在做的比較多的教育碩士或是教育技術(shù)研究生課程進修班這類針對在職教師的培養(yǎng)方案，基本上也是一派學(xué)院風(fēng)格：提供堅實的基礎(chǔ)知識課程，卻很少開出根據(jù)應(yīng)用需求而設(shè)立的課程。
之所以有這樣的結(jié)果，一種解釋是因為國內(nèi)的教育技術(shù)還是一個新學(xué)科，大家都處于摸索建設(shè)階段。但這里面是不是也存在一個認(rèn)識上和觀念上的不同呢？比如專業(yè)和學(xué)科是一回事還是兩回事？
我們認(rèn)為將教育技術(shù)作為一個專業(yè)還是作為一個學(xué)科，在培養(yǎng)方案的定位上和做法上還是有差異的。作為學(xué)科，就是要研究學(xué)科的知識框架、研究體系、研究方法，培養(yǎng)的是學(xué)科的接班人；作為專業(yè)，就必須要考慮到學(xué)生的就業(yè)，要從應(yīng)用領(lǐng)域的角度去發(fā)現(xiàn)去拓展。專業(yè)要以學(xué)科為依托，但專業(yè)又不同于學(xué)科。要解決國內(nèi)教育技術(shù)的就業(yè)問題，很重要的一點就是要從專業(yè)角度或者說從專業(yè)方向角度去開設(shè)相應(yīng)的課程。
教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)想
我們可以從教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的分類來看教育技術(shù)的就業(yè)圖景。從目前來看，教育技術(shù)不光是中小學(xué)需要（K-12），大學(xué)也需要；不僅是正規(guī)教育需要，培訓(xùn)以及全民終身教育也需要；不僅是校內(nèi)教育需要，校外教育/公共教育也需要。教育的內(nèi)涵擴大了，各種教育機構(gòu)增多了，應(yīng)該來說，教育技術(shù)人才的去處也增加了。但是要真正實現(xiàn)人員的分流，很重要的一點是我們能不能做到專業(yè)細(xì)分，以及根據(jù)就業(yè)需求，開設(shè)職業(yè)所需的專門課程。
比如說，設(shè)立教育電視節(jié)目制作專業(yè)，在原有的電教類課程的基礎(chǔ)上，加強教學(xué)設(shè)計課程，同時開設(shè)一些有關(guān)教育電視節(jié)目設(shè)計、評估方面有針對性的實用課程。在現(xiàn)在國內(nèi)各省市教育電視臺紛紛開播的情況下，教育電視節(jié)目的導(dǎo)、編、攝應(yīng)該都是很緊缺的。
再比如，開設(shè)教育軟件工程專業(yè)，不僅學(xué)編程，學(xué)教育理論，也要學(xué)習(xí)項目管理；不僅要了解過去計算機輔助教學(xué)研究已經(jīng)取得的成就，也要學(xué)習(xí)掌握新一代教學(xué)環(huán)境的功能特點和開發(fā)目標(biāo)。我們也可以開設(shè)多媒體制作專業(yè)，加強學(xué)生對各種多媒體軟件應(yīng)用創(chuàng)作的能力，開設(shè)教學(xué)信息設(shè)計、教學(xué)交互設(shè)計等方面的課程。這些學(xué)生不僅可以進行教育軟件系統(tǒng)的開發(fā)，也能夠勝任教育資源的設(shè)計、開發(fā)，可以滿足教育軟件公司、各省市縣教育資源中心需要。
再比如，從終身教育大背景出發(fā)，培養(yǎng)專門針對成人教育的教育系統(tǒng)所需要的教育技術(shù)人才，加強對成人學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，突出網(wǎng)上教學(xué)規(guī)律的掌握和運用，從而成為各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、省市遠程教學(xué)中心培養(yǎng)人才。
我們也可以設(shè)立教學(xué)設(shè)計方向，在教學(xué)設(shè)計相關(guān)核心課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)應(yīng)用領(lǐng)域而開設(shè)不同的選修課，如針對基礎(chǔ)教育的課程整合課程，針對公司培訓(xùn)的績效分析課程；根據(jù)全國各省市博物館、科技館等科技、文化場館開展公共教育的需要而開設(shè)的博物館教育方面的課程。
當(dāng)我們的專業(yè)方向不是空泛的“教育技術(shù)”一個詞的時候，當(dāng)我們能夠明確提出我們的培養(yǎng)對象的時候，我們也就清楚定義了我們要賦予學(xué)生的能力，也就明白地告訴了社會我們的學(xué)生可以干什么，也就為學(xué)生指明了出路，國內(nèi)教育技術(shù)的培養(yǎng)方向不是太寬了，而是太窄了。
有些專業(yè)可以從本科生開始培養(yǎng)，但有些專業(yè)更適合于有工作經(jīng)驗的人或其他學(xué)科背景的人，比如博物館方向的教育技術(shù)，可能需要本科學(xué)地質(zhì)、學(xué)生物的再來學(xué)些教育技術(shù)，從而有靈感設(shè)計或評估一套展示設(shè)計方案；再比如國外大量培養(yǎng)的在職教師的教育技術(shù)碩士班，目的就是要培養(yǎng)教育領(lǐng)域的從業(yè)者一些教育技術(shù)方面的知識和技能，以便更好的改進教育質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，我們教育技術(shù)系專業(yè)的設(shè)置要根據(jù)生源的特點，也要根據(jù)專業(yè)的特點、就業(yè)前景而決定招生的人數(shù)，并根據(jù)市場需求及時調(diào)整我們的課程設(shè)置，只有這樣，才能保證教育技術(shù)專業(yè)持續(xù)長久的發(fā)展和完善。
結(jié)論
雖然從國內(nèi)第一個教育技術(shù)研究所成立至今已有34 年的歷史，但是教育技術(shù)作為一個系（非電教系）招生，也只是最近幾年的事。也正是由于我們正處于這種起步階段，本文對于教育技術(shù)專業(yè)定位和做法的討論才有意義。
本文首先提出教育技術(shù)今天的一片繁榮中蘊含著危機，類似的認(rèn)識，國內(nèi)教育技術(shù)界已有人談起，如何看待這種現(xiàn)象，教育技術(shù)專業(yè)的出路何在？本文作者認(rèn)為，在考慮教育技術(shù)培養(yǎng)方案的時候，需要統(tǒng)一的一個認(rèn)識是我們討論的是專業(yè)設(shè)置，不是學(xué)科建設(shè)。專業(yè)設(shè)置要以學(xué)科內(nèi)容為其立命之本，但并不等同于學(xué)科建設(shè)，因此，教育技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)的人才，并不一定是要對教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)做貢獻的人，而是要在教育技術(shù)領(lǐng)域有所作為的人。所以，專業(yè)設(shè)置應(yīng)該按照應(yīng)用領(lǐng)域劃分，而非學(xué)科建設(shè)框架。
其二就是要認(rèn)識到學(xué)生的分配情況與社會對教育技術(shù)的認(rèn)識了解程度很有關(guān)系，不知道學(xué)教育技術(shù)的能干什么，也就無法物盡其用。因此，學(xué)生的培養(yǎng)方案不能以教育技術(shù)領(lǐng)域的名稱來定，而應(yīng)該有明確的表達，使得社會一看就知道這些學(xué)生是誰，能干什么。
如果上述建議能夠得到共識，在具體做法上就是要細(xì)分專業(yè)方向，圍繞專業(yè)方向特點開設(shè)專門課程，使得培養(yǎng)的人才在具有堅實理論知識的基礎(chǔ)上，更具有明確的專業(yè)技能和知識。各學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本學(xué)校的特點，師資隊伍以及自己的定位，確定明確的專業(yè)職能，改革傳統(tǒng)課程，建全新的課程體系，從而踏出具有自己特色的辦學(xué)之路。
教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)挻?，從基礎(chǔ)教育到高等教育，從學(xué)歷教育到終身教育，從校內(nèi)教育到公共教育，對教育技術(shù)人才的渴求比比皆是，但是，我們也必須要認(rèn)識到，教育技術(shù)人才的培養(yǎng)也是分層次的，有些專業(yè)設(shè)置適合本科起點，有些專業(yè)必須從碩士開始，有些專業(yè)/方向要求一定要有工作經(jīng)驗，有些專業(yè)方向可能更合適于繼續(xù)教育，有些專業(yè)方向可以大量招生，有些專業(yè)方向必須少而精。
通過上面的分析，我們?nèi)耘f可以得出教育技術(shù)專業(yè)前程似錦的結(jié)論，我們現(xiàn)在要做的就是要完成具體培養(yǎng)方案的明確設(shè)計，特別是針對不同需要開設(shè)不同類型的課程，要做到需要 什么講什么，而不能我們有什么就教什么。
