摘要：有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。目前聾校課堂教學(xué)中存在大量低效或無(wú)效的情況，其中突出的問(wèn)題包括手語(yǔ)的運(yùn)用、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等，必須根據(jù)聾生獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)、運(yùn)用有效教學(xué)的理念改進(jìn)聾校課堂教學(xué)，才能真正推動(dòng)聾校課堂教學(xué)不斷發(fā)展、提高。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 聾生 手語(yǔ) 教材 教學(xué)設(shè)計(jì) 現(xiàn)代教育技術(shù)
“有效教學(xué)”是近年來(lái)教育界的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。對(duì)于聾校來(lái)說(shuō)，開(kāi)展課堂有效教學(xué)，同樣也是當(dāng)前環(huán)境下切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)核心問(wèn)題。只有扎實(shí)有效地搞好課堂教學(xué)，才能從真正意義上逐步解決許多聾校長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)質(zhì)量差、效率低下、學(xué)生素質(zhì)不高的通病，才能真正有效提高聾生的綜合素質(zhì)，把聾生培養(yǎng)成為社會(huì)主義的合格的建設(shè)者。
一、“有效教學(xué)”的基本概念
所謂“有效教學(xué)”，是指遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的教學(xué)行為。
所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的成績(jī)、成才、成功。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步、提高或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完教材內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。提高學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效率，它需要滿足三個(gè)必要條件：激發(fā)興趣、引領(lǐng)方法、形成能力。
首先，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、志向，使教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)；想學(xué)的心理一是興趣，二是責(zé)任。其次，教學(xué)要在學(xué)生“能學(xué)”的技能基礎(chǔ)上進(jìn)行。指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；因材施教，分層教學(xué)顯得格外重要。再次，教學(xué)要在學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力基礎(chǔ)上提高。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用學(xué)生易于理解的方式，把教材的書(shū)面語(yǔ)言、學(xué)術(shù)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生活語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱(chēng)之為真正的有效的教學(xué)。
因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，對(duì)于推動(dòng)當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)改革具有很高的積極意義。
二、聾校教學(xué)中存在的某些低效、無(wú)效甚至有害的教學(xué)行為
在聾校日常教學(xué)中，我們應(yīng)該承認(rèn)，其中存在著大量低效、無(wú)效甚至是有害的課堂教學(xué)行為。這些低效教學(xué)行為表現(xiàn)方式多種多樣，有些是不容易為人們察覺(jué)的，有些教學(xué)行為對(duì)聾生甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)，可以說(shuō)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與發(fā)展起到有害的作用。當(dāng)然這些所謂低效或無(wú)效、有害的教學(xué)行為，大多并不是教師有意為之的，很多情況是屬于對(duì)聾生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解不夠，沒(méi)有根據(jù)聾生的生理及心理特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，從而產(chǎn)生了這些低效或無(wú)效的教學(xué)行為。因此，要想盡量減少這些行為，提高教學(xué)效益，就要求聾校教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，盡量按照聾生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律開(kāi)展有的放矢的教學(xué)，這樣才能使教學(xué)達(dá)到有效或高效。
1、聾校師生普遍存在著溝通障礙，聾生難以有效獲取信息
聾校教學(xué)活動(dòng)中普遍存在著手勢(shì)運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生難以看懂、難以理解，甚至造成學(xué)生接收大量錯(cuò)誤有害信息，對(duì)教學(xué)造成嚴(yán)重影響。
聾校日常教學(xué)的主要工具是手語(yǔ)，對(duì)于大部分聾校教師而言，其使用的主要是手勢(shì)漢語(yǔ)。手勢(shì)漢語(yǔ)由于是按照漢語(yǔ)的表達(dá)方式打出來(lái)的，而漢語(yǔ)中包含很多的虛詞成份，教師往往不經(jīng)意都一一打出來(lái)，這對(duì)聾生而言，看起來(lái)就非常費(fèi)勁了。更為嚴(yán)重的是，在語(yǔ)文教學(xué)中，很多詞在不同語(yǔ)境中表達(dá)的意思是完全不同的，而教師習(xí)慣用同一個(gè)手勢(shì)表示，從聾生的角度看過(guò)去，就會(huì)接收到完全錯(cuò)誤的信息。這對(duì)于聾生理解掌握語(yǔ)言文字可以說(shuō)是十分致命的。
不止是語(yǔ)文學(xué)科，對(duì)于數(shù)學(xué)、常識(shí)等學(xué)科，據(jù)本人的觀察，也存在大量類(lèi)似的問(wèn)題。例如數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，教學(xué)中常常會(huì)遇到大量專(zhuān)業(yè)名詞、術(shù)語(yǔ)，這些專(zhuān)業(yè)名詞、術(shù)語(yǔ)如何用手勢(shì)清晰、準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)出來(lái)呢？這里面其實(shí)有很多的學(xué)問(wèn)。聾生本來(lái)理解抽象概念的能力就不高，再加上教師手勢(shì)的一番云里霧里揮舞，他們就更加糊涂了。所以在教學(xué)中正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好手語(yǔ)是十分重要的，決不能濫用。有的情況可以使用一個(gè)簡(jiǎn)單直觀的手語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，有的情況下單靠手語(yǔ)就無(wú)法承擔(dān)講解任務(wù)，那就需要使用多種交流溝通工具。特別是遇到概念不很清晰的時(shí)候，教師就一定要不怕辛苦地把正確的概念清楚完整地在黑板上、屏幕上呈現(xiàn)出來(lái)，能畫(huà)出圖來(lái)的最好直觀簡(jiǎn)明地畫(huà)出來(lái)，這樣學(xué)生理解起來(lái)就不會(huì)產(chǎn)生大量的歧義了。這個(gè)現(xiàn)象在聾校日常教學(xué)中是十分普遍的，并且沒(méi)有引起廣大教師足夠的重視，長(zhǎng)期下去，教學(xué)怎么可能有效呢？
2、教材不符合聾生認(rèn)知特點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益不高。
目前聾校教材建設(shè)與普校相比已經(jīng)嚴(yán)重滯后，大部分學(xué)校使用的語(yǔ)、數(shù)教材還是1995、1996年人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)室編輯出版的，普校新課標(biāo)已經(jīng)轟轟烈烈開(kāi)展了快十年了，我們聾校的新教材還遲遲不見(jiàn)蹤影。更重要的是，九十年代出版的這套教材的的確確存在著不適合聾生使用的情況，與近年來(lái)國(guó)際聾教界日益盛行的主流理論相違背，同時(shí)也不符合聾生認(rèn)知上的特點(diǎn)，所以對(duì)課堂教學(xué)的有效性就產(chǎn)生了較大的影響。舉語(yǔ)文教材為例，目前聾校使用的語(yǔ)文教材雖然根據(jù)聾生的生理特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行了有針對(duì)性的改進(jìn)，但從根本上來(lái)說(shuō)，仍然沒(méi)有擺脫改編、簡(jiǎn)化、刪減普小教材的固有框架，同時(shí)教材選擇上仍過(guò)多考慮了思想教育方面的因素，一句話，就是沒(méi)有從聾人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)際需要和規(guī)律出發(fā)，而是用正常人的眼光看待聾人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的問(wèn)題，把聾人學(xué)習(xí)語(yǔ)言當(dāng)成了一般兒童學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”來(lái)看待。使用這樣的教材當(dāng)然不可能符合聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，也不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，當(dāng)然更不可能促成更加高效的聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)。
有鑒于此，很多學(xué)校為了克服聾校語(yǔ)文教材存在的諸多不足，采取了直接使用普校教材的辦法。嚴(yán)格地說(shuō)，這不能算是一種較好的解決方法，因?yàn)槊@生學(xué)習(xí)的是語(yǔ)言，而不是語(yǔ)文。這兩者之間有本質(zhì)的差異。語(yǔ)文是對(duì)于已經(jīng)具有口語(yǔ)基礎(chǔ)的普通學(xué)生而言，主要任務(wù)是進(jìn)一步提高他們的書(shū)面語(yǔ)言能力，其著重點(diǎn)是識(shí)字與作文、閱讀等方面，屬于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的提高階段；而語(yǔ)言是針對(duì)尚不具有口語(yǔ)基礎(chǔ)的聾生而言的，他們的主要任務(wù)是習(xí)得基礎(chǔ)性的口語(yǔ)，就是說(shuō)要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初步知識(shí)，這兩者存在著巨大的區(qū)別。從學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容上來(lái)比較，語(yǔ)文主要是學(xué)習(xí)識(shí)字、詞語(yǔ)、造句、語(yǔ)法、閱讀、作文等，總體而言是圍繞著字、詞、句、篇展開(kāi)；而語(yǔ)言則首先要掌握事物的名稱(chēng)、表達(dá)的方式、語(yǔ)境的理解、語(yǔ)用的把握等方面，可以說(shuō)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著天攘之別。之所以還有很多人以為普校教材更適合聾生的需要，主要原因其一是認(rèn)為普校教材資源豐富，便于教師靈活選用；其二在于這些教師缺乏對(duì)聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言根本性質(zhì)的了解，不了解聾生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，并非學(xué)習(xí)其母語(yǔ)，所以應(yīng)該而且必須采用符合第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教材，這樣的教學(xué)才會(huì)更有針對(duì)性，更有效。所以與其說(shuō)普校教材合適，不如說(shuō)采用國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教材更合適。基于這一點(diǎn)，筆者堅(jiān)決主張必須研制一套適合聾生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)規(guī)律的中文教材（不是語(yǔ)文教材），以便真正造福廣大的聾生，更有效地學(xué)好我們祖國(guó)的語(yǔ)言，為今后進(jìn)一步的發(fā)展打造堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
3、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不符合聾生認(rèn)知心理，造成教學(xué)低效或無(wú)效。
眾所周知，聾生認(rèn)知的重要特點(diǎn)之一是在具體、形象、直觀思維基礎(chǔ)上，通過(guò)模仿、糾正、轉(zhuǎn)換、強(qiáng)化等方法，達(dá)到初步掌握一定的知識(shí)，形成一定的技能，并在此基礎(chǔ)上不斷深入訓(xùn)練，最后逐漸掌握較復(fù)雜的知識(shí)，并獲得一定的能力。這個(gè)認(rèn)知過(guò)程對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的依賴程度較低，這一點(diǎn)與普校學(xué)生相比，是完全不同的。普校學(xué)生可以在較高語(yǔ)言理解與表達(dá)能力的基礎(chǔ)上通過(guò)較高級(jí)的抽象思維活動(dòng)理解與掌握有關(guān)的知識(shí)，并能夠較快地形成技能。所以普校教師往往習(xí)慣于邊運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)，邊進(jìn)行操作示范，學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)回答教師的問(wèn)題，就能較順利地完成一些在我們特?？磥?lái)是十分困難的任務(wù)。所以說(shuō)認(rèn)識(shí)聾生的這個(gè)特點(diǎn)，并在我們的教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用好，對(duì)于提高教學(xué)效益是十分關(guān)鍵的。反之，如果沒(méi)有認(rèn)識(shí)這個(gè)規(guī)律，教學(xué)過(guò)程不符合聾生的認(rèn)知規(guī)律，往往事半功倍，造成低效或無(wú)效的教學(xué)結(jié)果。
那么聾校的教學(xué)中是否存在大量不符合聾生認(rèn)知規(guī)律的情況呢？據(jù)筆者觀察，的確是普遍存在的，不僅存在于新教師中，同樣也存在于已有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師之中，并且往往不為他們所感知。因此重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這方面，對(duì)于指導(dǎo)當(dāng)前教育教學(xué)，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子。如目前許多聾校語(yǔ)文教學(xué)基本框架還是普校的那一套，只不過(guò)是把口語(yǔ)換成了手語(yǔ)。教師習(xí)慣使用文法手勢(shì)，有些教師甚至逐字打出手勢(shì)，造成課堂教學(xué)有效信息傳遞不暢，甚至造成錯(cuò)誤信息泛濫，這樣會(huì)嚴(yán)重影響聾生獲取正確的信息。另外，教學(xué)過(guò)程也基本照搬了普校的語(yǔ)文教學(xué)法，重文字，輕表達(dá)，重識(shí)記，輕應(yīng)用，重課內(nèi)，輕課外，對(duì)于課文分析講解過(guò)細(xì)，語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)要求過(guò)嚴(yán)，這都不十分符合語(yǔ)言教學(xué)要求，造成課堂教學(xué)有效性不足，聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言成效不明顯，在詞語(yǔ)的積累、閱讀能力訓(xùn)練、寫(xiě)作能力訓(xùn)練方面投入不足，課堂教學(xué)仍然以死記硬背僵硬單調(diào)的語(yǔ)言材料為主，學(xué)生根本沒(méi)有掌握足夠的語(yǔ)言應(yīng)用能力，導(dǎo)致許多聾生直到初中畢業(yè)仍然缺乏最基本的語(yǔ)言能力，寫(xiě)不出一篇比較通順的文章。數(shù)學(xué)等其它學(xué)科日常教學(xué)中也同樣存在這樣的現(xiàn)象。比如筆者在日常聽(tīng)課中常常發(fā)現(xiàn)教師不善于根據(jù)聾生的生理心理特點(diǎn)合理運(yùn)用教材，往往按照普校的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師習(xí)慣照本宣科，缺少直觀形象的轉(zhuǎn)化，搞得聾生聽(tīng)完以后常常摸不著頭腦，這樣的課堂教學(xué)當(dāng)然也是低效或無(wú)效的。
4、缺少有效指導(dǎo)，聾生的學(xué)習(xí)方式仍停留在較低水平
現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)情況直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成效。換言之，如果學(xué)生不能有效參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不能有效激發(fā)，自主合作探究的過(guò)程無(wú)法真正建立，就會(huì)大大影響最終的學(xué)習(xí)效果。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是提高教學(xué)成效的一個(gè)重要因素，目前普通教育已經(jīng)越來(lái)越重視這個(gè)問(wèn)題，但在聾校，由于缺乏行政部門(mén)強(qiáng)有力的介入、推動(dòng)，許多學(xué)校對(duì)于課改根本還未有觸及，大都還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，一切教學(xué)活動(dòng)完全由教師主宰，教師滿堂灌的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生缺乏自主合作探究的意識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥、單調(diào)、乏味，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平不高，因此在很大程度上影響了教學(xué)活動(dòng)的效果。
5、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用水平較低，不能充分發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。
目前市一級(jí)普通學(xué)校教室已經(jīng)基本普及了兩機(jī)一幕等現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)備，而且教師現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用水平也很高，大部分教師都能熟練制作水平較高的多媒體課件輔助教學(xué)，少部分教師甚至已經(jīng)開(kāi)始制作流行的三維動(dòng)畫(huà)效果，所有這些都大大提高了課堂教學(xué)的效益。反觀特殊教育學(xué)校，就目前我省現(xiàn)代教育技術(shù)的裝備情況，可以說(shuō)還很欠缺，不止是裝備水平，更重要的是人員的運(yùn)用能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上形勢(shì)的發(fā)展。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，聾校的教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)與很多普通學(xué)校相比差距是很大的，同時(shí)聾校教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)還不是很到位，許多人還停留在較低的水平上，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)是一次教育的革命，將從根本上改變課堂教學(xué)的模式、方法、效益，特別是對(duì)于許多無(wú)法當(dāng)場(chǎng)演示、呈現(xiàn)的內(nèi)容，如果沒(méi)有課件輔助，則完全無(wú)法講得清楚，對(duì)于有聽(tīng)力障礙的聾生而言更具有特殊的意義。所以可以毫不夸張地說(shuō)，誰(shuí)真正全面掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的精華，誰(shuí)就能站在更高的位置上取得更大的效益。
三、關(guān)于改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)、提高教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議
1、要加大對(duì)手語(yǔ)的研究，特別是課堂教學(xué)中如何運(yùn)用好手語(yǔ)這個(gè)最重要交流工具的應(yīng)用研究。
手語(yǔ)是聾校教學(xué)中最重要的溝通交流工具，這一點(diǎn)應(yīng)該是勿庸置疑的了。特別是對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生，以筆者的觀察，幾乎絕大部分的信息要依靠手勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行傳達(dá)。因此研究如何在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用好手語(yǔ)這個(gè)工具就顯得十分的重要，甚至可以說(shuō)它是解決聾校課堂教學(xué)有效性的前提問(wèn)題之一。
按許多人的理解，教師只要學(xué)會(huì)了中國(guó)手語(yǔ)，就可以按照手語(yǔ)書(shū)中的打法，將課文或自己想要表達(dá)的意思逐字打出來(lái)，而聾生似乎就可以完全看懂。這其實(shí)是一個(gè)一廂情愿的想法。事實(shí)上，即使教師完全按照手語(yǔ)書(shū)的要求將一段話打出來(lái)，學(xué)生也可能大部分看不懂。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)橹鹱执虺鍪终Z(yǔ)詞，這是不符合看手語(yǔ)的規(guī)律的。如果我們教師試著把耳朵捂起來(lái)，完全聽(tīng)不見(jiàn)聲音，再試著看別人打的手語(yǔ)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)確實(shí)很難看懂。同樣，中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播中的手語(yǔ)翻譯節(jié)目，不要說(shuō)我們教師看不懂，連大多數(shù)真正的聾人都很難看懂。所以說(shuō)，這樣運(yùn)用手語(yǔ)，顯然是錯(cuò)誤的。有些人以為如果使用聾人更熟悉的自然手勢(shì)，就完全可以解決溝通交流的問(wèn)題。這也是一種錯(cuò)誤的看法。自然手勢(shì)比較適合表達(dá)一些日常生活中常見(jiàn)的事物，但對(duì)于抽象復(fù)雜的內(nèi)容，可以說(shuō)也是存在很大的困難，仍不能真正解決課堂教學(xué)中的信息溝通交流問(wèn)題。但目前的事實(shí)是，幾乎所有聾校的教師，所有聾校的課堂，教師都還是按照自己的理解打手語(yǔ)，根本沒(méi)有顧及接收信息的一方——聾生會(huì)有什么感受。這當(dāng)然會(huì)大大影響教學(xué)的有效性。
那么怎樣打手語(yǔ)才能更有效呢？這個(gè)問(wèn)題比較復(fù)雜，筆者也不是十分的了解。根據(jù)日常教學(xué)的實(shí)踐和對(duì)部分聾生的訪談，筆者感到，教師講課時(shí)首先應(yīng)該牢牢抓住主要內(nèi)容，按主要信息表達(dá)的先后順序理清思路，并且使用多種表達(dá)方式將關(guān)鍵信息呈現(xiàn)出來(lái)，再輔之以手勢(shì)的補(bǔ)充說(shuō)明，這樣學(xué)生就可以很好地理解。比如，講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，把概念文本呈現(xiàn)在黑板（或屏幕）上，再使用一個(gè)具體事例來(lái)配合講解，最后用手語(yǔ)將概念內(nèi)容結(jié)合事例簡(jiǎn)單解釋一遍，運(yùn)用這種多元的表達(dá)方法，學(xué)生就可以很輕松地理解。反之，如果只片面強(qiáng)調(diào)手語(yǔ)，完全運(yùn)用手語(yǔ)進(jìn)行講授，學(xué)生肯定不能很好地理解有關(guān)的內(nèi)容。
2、加大對(duì)聾生認(rèn)知規(guī)律的研究，努力探索符合聾生認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)模式、方法、策略。
聾生的認(rèn)知規(guī)律與普通學(xué)生相比是有極大差異的，甚至可以毫不夸張地認(rèn)為他們是完全不同的兩類(lèi)人群，所以教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，絕不能簡(jiǎn)單套用普校的教學(xué)模式、方法、策略，必須將普校的教學(xué)方法與聾生的認(rèn)知特點(diǎn)有效地進(jìn)行整合，抽取其中對(duì)聾生學(xué)習(xí)有益的方面，摒棄對(duì)聾生學(xué)習(xí)不利的方面，這樣才能使教學(xué)真正切合聾生的需要，從而保障教學(xué)的有效開(kāi)展。從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，加大對(duì)聾生不同學(xué)科、不同課型、不同內(nèi)容認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律的研究，是當(dāng)前提高教學(xué)有效性的迫切問(wèn)題。
從現(xiàn)有的情況來(lái)看，目前對(duì)聾生具體學(xué)科認(rèn)知規(guī)律的研究還是十分缺乏的，在很多方面還存在著爭(zhēng)議。例如，關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科，聾生到底應(yīng)該如何學(xué)好語(yǔ)言，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言有什么規(guī)律，應(yīng)用什么教學(xué)方法才能更有效提高聾生學(xué)習(xí)的效率，這些問(wèn)題都是目前學(xué)術(shù)界熱點(diǎn)又無(wú)法完全解答的問(wèn)題。同樣，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科，許多教師通過(guò)實(shí)踐也總結(jié)了很多的經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)是否具有足夠的科學(xué)性，是否對(duì)于聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)具有普遍指導(dǎo)意義，這些都是有待進(jìn)一步研究的課題。
3、加大教材建設(shè)，努力推出符合聾生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教材。
教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，沒(méi)有合適的教材，教師就無(wú)法有效地組織系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。而前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，目前聾校使用的教材已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有得到更新，教材的內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)都與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫離，很難與聾生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，很難引發(fā)聾生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教材成了一個(gè)師生雙方都為之束縛而不得不完成的綱綱條條，這就根本談不上有效教學(xué)了。所以，加強(qiáng)教材建設(shè)，盡快推出符合聾生認(rèn)知特點(diǎn)、符合當(dāng)前課改方向、內(nèi)容生動(dòng)活潑具體形象引人入勝的教材，實(shí)在是一件當(dāng)務(wù)之急的事。設(shè)想如果我們現(xiàn)在能夠擁有一套類(lèi)似于外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的中文教材，每課中都有一個(gè)生活氣息濃厚的情境再見(jiàn)，每篇課文中都有生動(dòng)直觀的對(duì)話，配上色彩鮮艷形象生動(dòng)的彩圖，這對(duì)于提高聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效率該有多么大的助益?。?span lang="EN-US">
4、加大現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)，通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)彌補(bǔ)聾生聽(tīng)不見(jiàn)的缺憾，提高課堂教學(xué)效率。
現(xiàn)代教育技術(shù)是本世紀(jì)教育改革發(fā)展的一個(gè)重要成果。目前國(guó)家這方面的力度進(jìn)一步加大，許多先進(jìn)校已經(jīng)從單純改善裝備提高到積極推動(dòng)課堂教學(xué)的全面應(yīng)用中來(lái)，建立了許多的學(xué)科資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)了具有極強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)能力的可實(shí)現(xiàn)師生全方位交互的課件產(chǎn)品，從根本上顛復(fù)了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，極大的提高了單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)的效率。反觀聾校，除了裝備規(guī)模、裝備水平還有限，軟件建設(shè)方面更是存在嚴(yán)重的滯后現(xiàn)象。特別是我省特殊教育長(zhǎng)期以來(lái)受關(guān)注程度不高，教育教學(xué)水平與先進(jìn)地區(qū)相比還很低，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平更是難望其項(xiàng)背。因此，如果不能在相對(duì)較短時(shí)間內(nèi)解決這個(gè)問(wèn)題，則課堂教學(xué)的效益是不可能有一個(gè)根本性的改善和提高的。
綜上所述，就目前我省聾校教育教學(xué)現(xiàn)狀而言，還存在大量低效、無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)象，因此通過(guò)開(kāi)展有效教學(xué)，可以大大推動(dòng)教育教學(xué)的效益，提高課堂教學(xué)水平。只有充分認(rèn)識(shí)有效教學(xué)對(duì)我們聾教育的重要意義，從多方面入手推動(dòng)我省聽(tīng)障教育不斷發(fā)展，才能從根本上改變我省特殊教育長(zhǎng)期落后于人的狀況，為建立和諧社會(huì)作出自己的貢獻(xiàn)。
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