學(xué)情，有效教學(xué)設(shè)計的基點鼓樓區(qū)文教體局教研室 曲琳娜我們在教學(xué)設(shè)計的過程中往往只關(guān)注教師教學(xué)步驟的設(shè)計，缺乏從學(xué)習(xí)者角度的分析與設(shè)計，從而直接影響教學(xué)的有效性。教學(xué)設(shè)計涉及的范圍和內(nèi)容相當(dāng)廣泛，但學(xué)情是基點，現(xiàn)結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科的特點和現(xiàn)狀，談?wù)剛€人的一些思考。一、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，就是要考慮“教什么”的問題。有效教學(xué)首先要求教學(xué)目標(biāo)設(shè)計準(zhǔn)確，課堂教學(xué)要直指教學(xué)目標(biāo)，這往往是小學(xué)英語教師在進行教學(xué)設(shè)計時最易忽略的問題?！杜＝蛐W(xué)英語》按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的體系進行編寫，各冊教材相互滲透，相互銜接。每一單元又分為四會、三會的不同教學(xué)要求，教師將單元的教學(xué)目標(biāo)分解為具體的每一課時的教學(xué)目標(biāo)，是進行教學(xué)設(shè)計的前提。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)首先要考慮的因素是授課對象，要根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知水平來設(shè)計，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在原有的基礎(chǔ)上取得進步。我們都知道，制訂的教學(xué)目標(biāo)太大，教授內(nèi)容過多，課上得死氣沉沉，教師自問自答，學(xué)生默不做聲，是不成功的課；但還有一種情況同樣值得警惕，就是一種貌似熱鬧的課：學(xué)生活動積極，教學(xué)形式多樣，但聽完后你會產(chǎn)生疑惑，這種課看似生機勃勃，學(xué)生對話流暢，教學(xué)過程順風(fēng)順?biāo)?，但稍加留意你就會發(fā)現(xiàn)課上幾乎看不出學(xué)生對知識由陌生到熟悉的思維過程，很可能只是為聽課人準(zhǔn)備的一場表演秀。目前我市各小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級不同，每周安排的教學(xué)時數(shù)不同，有的小學(xué)從一年級開設(shè)，有的從三年級開設(shè)；有的每周四、五課時，有的只有三課時，外部的教學(xué)環(huán)境和條件有諸多不同，但教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)卻高度一致：無論一二年級有無學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，三年級都是同一要求，忽視學(xué)生的差異，這種重復(fù)的學(xué)習(xí)過程會削減課程本身對學(xué)生的吸引力。二、重視教學(xué)預(yù)設(shè)，提高教學(xué)有效性凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。拿破侖在總結(jié)自己指揮作戰(zhàn)的經(jīng)驗時說：“在每次戰(zhàn)役進行之前，我都要讓它在我的頭腦中預(yù)演一遍。”很顯然，這種預(yù)演，對于保證戰(zhàn)役的勝利起到至關(guān)重要的作用。許多老師在課后與聽課者交流時使用頻率最高的詞就是“沒想到”，如果教師在走進課堂之前，也能將自己的教學(xué)設(shè)計在頭腦中進行一次模擬，試問想到的是否能全面些呢？這種課前的預(yù)設(shè)，無疑是提前將學(xué)生、教師、情境、課程納入關(guān)注視野，使教師能夠從容地應(yīng)對即將動態(tài)生成的真實課堂。遺憾的是，我們的老師往往將這種預(yù)設(shè)僅用于公開課，在日常的教學(xué)實踐中如果能夠堅持使用，則會對提高教學(xué)有效性產(chǎn)生長遠(yuǎn)的作用。三、關(guān)注個體差異，設(shè)計不同的教學(xué)活動１. 考慮個體的學(xué)習(xí)類型，有針對性地進行教學(xué)設(shè)計小學(xué)英語教師面臨的授課對象較語文、數(shù)學(xué)教師多出一倍甚至更多，許多教師對授課對象不了解，在進行教學(xué)設(shè)計時對學(xué)情的設(shè)計更是無從考慮，這種盲目的做法使教師的教學(xué)行為缺乏計劃性和系統(tǒng)性，事倍功半。根據(jù)學(xué)習(xí)者記憶時偏愛的感官，可以把他們分為視覺型學(xué)習(xí)者、聽覺型學(xué)習(xí)者和動覺型學(xué)習(xí)者。顧名思義，視覺型學(xué)習(xí)者對書面材料較為敏感，只有看到了，才能記得牢。聽覺型學(xué)習(xí)者更傾向于通過教師的講授學(xué)習(xí)；而動覺型學(xué)習(xí)者喜歡在做中學(xué)，體驗學(xué)習(xí)。教師在進行教學(xué)設(shè)計時要兼顧不同的學(xué)習(xí)者的類型，豐富教學(xué)活動，聽、說、唱、演、玩、游、做、寫、練都應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中予以考慮，才能滿足不同類型學(xué)習(xí)者的不同需要。如，在教授顏色的單詞時，考慮視覺型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，將單詞做成卡片，一邊出示，一邊認(rèn)讀；考慮聽覺型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計聽音模仿、快速搶答等活動；考慮動覺型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計聽音涂色、對話表演等活動。２. 針對不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求進行教學(xué)設(shè)計不同的學(xué)習(xí)者對不同的學(xué)科具有不同的學(xué)習(xí)能力和不同的學(xué)習(xí)期望，教師在進行教學(xué)設(shè)計時首先要承認(rèn)差異，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為不同的層次，根據(jù)學(xué)習(xí)者原有的水平將不同程度的任務(wù)布置給不同的學(xué)習(xí)群體，讓不同程度的學(xué)生均能學(xué)有所得。如，在高年級課堂上的聽力訓(xùn)練中，教師有時會安排聽對話內(nèi)容、回答問題的活動。在設(shè)計問題時，教師最易忽視不同層次學(xué)生的需求，使回答問題的學(xué)生固定在一批能力較強的群體上。我們不妨做這樣的嘗試，首先設(shè)置較簡單的問題，如：“How many people are talking？”，“Who are talking？”；其次，將問題難度稍加提升：“Where are they talking？”，“What are they talking about？”；最后再關(guān)注具體問題：“How much are the apples？”，“Which bus do they take？”。由于問題設(shè)計的難度呈逐漸上升梯度，使得參與課堂活動者的范圍得以擴大，不同層次學(xué)生的能力水平得以兼顧，有利于不同水平的學(xué)生取得進步。 四、使用有效評價，注重激勵的多樣性在課程改革深入開展的今日，評價成為教育關(guān)注的焦點。有效的評價能保證教學(xué)的有序進行，激勵學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中保持可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。反思我們的課堂評價，許多課上仍然是濫用表揚，無原則的鼓勵讓學(xué)生分不清正確與否，無效的評價使教學(xué)效果大打折扣。課堂評價要注重多樣性，不能通篇“Ｇood！”，要針對不同的任務(wù)難度，不同的學(xué)生程度，分層評價。１.注重教師語言的多樣性：英語學(xué)科是一門工具學(xué)科，應(yīng)該以交際為最終的教學(xué)目的，教師的語言輸入質(zhì)量直接決定學(xué)生的語言輸出質(zhì)量。教師的一切語言都是進行語言輸入的渠道，包括評價的語言。對于一些簡單的問題，可以說：“Yes. You’ve got the right answer.”;對于復(fù)雜的問題, 可以用 “Well done! Great job! Fantastic!”來評價。這樣，既肯定了問題的不同思維強度，又豐富了教師的語言，提高了語言的輸入質(zhì)量。 2.注重評價主體的多樣性：教師是課程的引導(dǎo)者，教學(xué)活動的合作者，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，在評價過程中，學(xué)生不應(yīng)處于被動地位，教師也不應(yīng)成為評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過自評和互評可以更好地實現(xiàn)自我價值，準(zhǔn)確定位自己的學(xué)習(xí)水平，發(fā)揮互助作用，培養(yǎng)合作意識，樹立學(xué)習(xí)自信。五、運用有效反思，調(diào)整教學(xué)設(shè)計古希臘哲學(xué)家說過：“一個人不能兩次踏進同一條河流。”教師也不可能兩次踏進同一個課堂。教師的心態(tài)，學(xué)生的知識儲備，班級的學(xué)習(xí)風(fēng)格，無不要求教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計。在日常的小學(xué)英語教學(xué)中，一名教師面對同樣的教學(xué)內(nèi)容往往要講授兩遍，甚至更多，及時有效的教學(xué)反思對小學(xué)英語教師尤為重要。其實每位教師在上完每一節(jié)課后都有思考，也會將原有的設(shè)計進行調(diào)整，但這種行為缺乏主動性和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科研能力。教師的反思停留在表象上，就只能作用于某一個單一的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能發(fā)揮更長遠(yuǎn)的作用。及時有效的反思應(yīng)該在剖析自身教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，為尋求更為科學(xué)有效的做法進行深入的思考，嘗試為改進后的方式方法尋求理論支撐。及時有效的反思對于改進教師的教學(xué)行為，提高教師的教學(xué)技能，培養(yǎng)自身的科研能力有著舉足輕重的作用，這種作用落實到教學(xué)實踐中，就會產(chǎn)生有效甚至高效的課堂教學(xué)。有英語教師作過統(tǒng)計，她所任教的學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣隨年齡增長逐年下降。究其原因，我們在學(xué)生成長的過程中忽視了他們的認(rèn)知水平的發(fā)展：在英語教學(xué)的起始年級，豐富的教學(xué)形式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段，但這種外在的刺激放到高年級學(xué)生面前就顯得幼稚蒼白。觀察高年級學(xué)生中英語學(xué)習(xí)興趣濃厚者，這類學(xué)生有一個共同點：因不斷取得成功而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。只有量身訂做的衣服才會合體，只有針對學(xué)情的教學(xué)才能有效。我們只有以有效為核心，以教學(xué)設(shè)計為依托，以提升教師專業(yè)化程度為突破口，才能促進教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
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