提交者：
李江(學(xué)員) [提交時間： 2010-07-22 17:36:01 ]
答題內(nèi)容：

實施有效教學(xué)，構(gòu)建歷史高效課堂

 實施有效教學(xué)，構(gòu)建歷史高效課堂。什么是有效教學(xué)呢？是指教師在遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。怎么實現(xiàn)歷史課堂的有效教學(xué)呢？

一、有效的備課——有效教學(xué)的基礎(chǔ)

  有效備課首先應(yīng)將學(xué)期教學(xué)計劃，單元教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃相結(jié)合，注意單元之間和模塊之間的聯(lián)系。特別在歷史必修模塊前提下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，適當(dāng)補充歷史發(fā)展的有關(guān)線索，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。此外，有效備課還應(yīng)從以下方面多考慮：

   1、備深教材

   首先要走進(jìn)教材，感悟文本，尊重教材，源于教材，高于教材，把握教材特色，和教材平等對話，了解教材編排體系和宗旨，對教材進(jìn)行個性化和創(chuàng)造性的構(gòu)建；吃透重點和難點；抓住關(guān)鍵點；明確目標(biāo)，把握要求。

   其次要活化教材，將教材內(nèi)容情景化，抓住選修各模塊之間的聯(lián)系點和切入點，構(gòu)建新的學(xué)科知識層次，充分利用自己的經(jīng)驗儲備，加工重組教材，便于教師教學(xué)和學(xué)生知識體系的構(gòu)成。

      2、備透學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，只有準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)者的特征，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，使之符合學(xué)習(xí)者的需求，這是整個教學(xué)設(shè)計的起點。針對我的教學(xué)對象是九年級學(xué)生，他（她）們經(jīng)過兩年歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，已有一定的基礎(chǔ)和能力，特別是他（她）們對新事物尤其感興趣。根據(jù)這一特點，在我的教學(xué)設(shè)計中，為了提高他（她）們學(xué)習(xí)歷史的興趣，采取了多樣化、現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，比如錄音、錄像、影片、模型、掛圖、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，努力開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以及開展課堂討論，進(jìn)行歷史方面的社會調(diào)查，考察歷史遺址、遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇，寫家庭簡史，撰寫歷史小論文等，這是他（她）們的共性。當(dāng)然，還要尊重學(xué)生們的個體差異，深察學(xué)生的心理特點、知識背景、計對有無、深淺、高低、多少的差異，預(yù)設(shè)教學(xué)實施中有可能出現(xiàn)的各種情況，進(jìn)而有目的、準(zhǔn)確、細(xì)致地安排教學(xué)。

要把自己當(dāng)學(xué)生來想想，如果我是學(xué)生來學(xué)習(xí)，我會遇到什么問題？我怎樣才能較快地掌握？……以學(xué)生的眼界去設(shè)計教學(xué)思路，預(yù)測學(xué)生強可能的思維活動并設(shè)計相應(yīng)對策。

3、備好教法

組合應(yīng)用講授法、談話法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、欣賞法等教學(xué)方法，通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選擇、自主領(lǐng)悟等過程，同時也重視教師有效問題預(yù)設(shè)，以開放的心態(tài)，讓學(xué)生積極參與，這樣才能有效組織學(xué)習(xí)，使討論成為真討論，思考成為真思考，感悟成為真感悟，而不是走向預(yù)設(shè)答案的裝模做樣地走過場。

  4、備全教師自己

  有效備課要求教師體現(xiàn)自我。沒有風(fēng)格的老師，不是好老師，教師要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，如人格魅力、良知、親和力、幽默感、正義感，努力形成比較成熟、穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，提升自己的生命力。

二、有效的課堂——有效教學(xué)的關(guān)鍵

  課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，較好地解決學(xué)生“想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”的問題，突出體現(xiàn)調(diào)動學(xué)生積極思維的態(tài)度和教會學(xué)生科學(xué)的思維方法。

1、  創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”創(chuàng)設(shè)具體、生動的課堂教學(xué)情境，正是激勵、喚醒和鼓勵學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。思維從疑中來，學(xué)習(xí)中如果有疑問，就會引起學(xué)生的求知欲。因此，在教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)置一些本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，以疑獲知。有效地激發(fā)學(xué)生在獲取知識過程中，強烈地探求問題奧秘的積極性。例如，在教學(xué)《兩大軍事對抗集團(tuán)的形成》這節(jié)課時，問學(xué)生“兩大軍事集團(tuán)是指哪兩大軍事集團(tuán)？它是怎樣形成的？形成后對世界局勢造成怎樣的影響？”學(xué)生急于想知道問題的答案，探究的欲望被激發(fā)，很快地進(jìn)入探索的境界；又如通過學(xué)生熟悉的電視劇、電影片斷、音樂、圖片、詩歌、小說、文學(xué)等多種形式。

2、  教給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法

“授之以魚，不如授之以漁。”古人這句話蘊含著深厚的教學(xué)思想。歷史教學(xué)重在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的基本能力和方法，是要讓學(xué)生從學(xué)歷史的過程中成為會學(xué)歷史的人。而在人類浩瀚的歷史知識中，我們不可能讓學(xué)生學(xué)會每個知識，因此教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)歷史尤為重要。

教學(xué)方法要不拘一格，制作、欣賞、訪問、參觀、演講、討論、辯論、故事會、編演歷史短劇、編輯歷史小報等多樣形式。教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如在教學(xué)“我看拿破侖”“我看薩拉熱窩事件”“我與世界貿(mào)易組織”“日、中‘維新’一成一敗的原因”可設(shè)計為辯論會、演講會、討論等形式；再如調(diào)查“一個在中國興辦的外資企業(yè)”“走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，史海泛舟”可以設(shè)計為社會調(diào)查等形式；又如在教學(xué)《兩大軍事對抗集團(tuán)的形成》過程中，讓他（她）們進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)……引導(dǎo)他（她）們多思考、常討論、愿探究、愛展示，使他（她）們成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，往往不容易照顧到學(xué)困生，為了不讓學(xué)困生學(xué)習(xí)邊緣化，盡量讓學(xué)困生擔(dān)任自己能勝任的角色，讓他（她）們完成一些力所能及的任務(wù)。還教育其他學(xué)生注意傾聽并尊重學(xué)困生的發(fā)言，使其在合作學(xué)習(xí)中增強參與的信心。

3、  注重對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的評價。

教師在教學(xué)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的評價，使他（她）們既能體驗到成功的喜悅，又能認(rèn)識到自身的不足。他（她）們的參與度越高，課堂教學(xué)的效率也就越高，取得的成果越明，特別注重學(xué)生與學(xué)生之間的評價，使他（她）們相互促進(jìn)，自我完善，自我發(fā)展。

總之，課堂是教師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。“理念決定設(shè)計，素質(zhì)決定實施，細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切！”