積極倡導(dǎo)有效教學(xué)，全面提升教學(xué)質(zhì)量
吳江市七都中學(xué) 葉明林
教育是學(xué)校的天職，追求教育的有效性，是每位教育工作者孜孜以求的目標(biāo)。“有效教學(xué)”是指通過教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，在一段時間的教學(xué)后，使學(xué)生在品德、知識、個性諸方面所獲得的具體進步和發(fā)展。這一理念來源于“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，是一種提高教師工作實效，強化過程評估和目標(biāo)管理的現(xiàn)代教學(xué)理念。該理念的關(guān)鍵與核心指向?qū)W生的具體進步和發(fā)展，對教師教學(xué)的評估則指向教學(xué)效益。幾年來，在這種理念的引領(lǐng)下，我校以“四大工程”為載體，通過實施有效教學(xué)，減少直至避免‘負(fù)效教學(xué)’，在有限的教學(xué)時限內(nèi)，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量大面積的提高，在實施有效教育的實踐中，我們大膽探索，不斷實踐，積累了一定的經(jīng)驗，為我校的后繼發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
幾年來，我們主要在以下幾個方面進行了大膽摸索與嘗試：
一、聚焦課堂---分層教學(xué)為主體的有效教學(xué)工程
分層教學(xué)：（理論基礎(chǔ)：面向全體和個別教學(xué)相結(jié)合的教育原則）
1. 依據(jù)課型分層
2. 依據(jù)學(xué)生特點分層
3. 分層教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中
二、關(guān)注成長---提升專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的名師工程
1. 更新教師教育觀念，實施有效培訓(xùn)
有效教學(xué)的關(guān)鍵是教師，在新一輪課程改革實踐中，我們以加強新課標(biāo)，新教材的培訓(xùn)作為轉(zhuǎn)變教師觀念的有效途徑。
教師培訓(xùn)的思路：體現(xiàn)“整體性”，即面向全體，不管是否進入新課程實驗的學(xué)科教師都要參與培訓(xùn)；貫穿全程，培訓(xùn)不做表面文章，求真務(wù)實，貫穿于課改全過程，不斷深化，不斷改變形式；全面培訓(xùn)，既有通識培訓(xùn)，又有學(xué)科培訓(xùn)，既有轉(zhuǎn)變觀念、接受新的教育理論的培訓(xùn)，又有改革教學(xué)方式方法的培訓(xùn)，還有提高教學(xué)技能的培訓(xùn)。
教師培訓(xùn)的重點：體現(xiàn)“校本性”，學(xué)校充分挖掘校內(nèi)外各級資源，對教師進行新課改培訓(xùn)，依托市、片、校三級聯(lián)動，結(jié)合學(xué)校實際，扎扎實實開展新課程培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。學(xué)校更重視以學(xué)校特色為本，以促進教師教、學(xué)、研統(tǒng)一為原則，以充分挖掘校內(nèi)的各項資源為基礎(chǔ)的教師培訓(xùn)。
教師培訓(xùn)的策略：體現(xiàn)“階段性”，第一階段側(cè)重于接受和反思，通過專家講座、理論學(xué)習(xí)，組織教師對各種觀念、材料、現(xiàn)象、行為進行價值判斷，并結(jié)合自己先前的知識和教學(xué)經(jīng)驗，作比較、辨優(yōu)劣，從而形成新的教育思想，指導(dǎo)自己課改的實踐。第二階段側(cè)重于研討和建構(gòu)，各教研組通過聽課、說課、評課、案例分析、問題研討等方式，互動交流、比照分析，說想法、亮見解，借鑒長處，分享經(jīng)驗，在這種“教、學(xué)、研一體化”的環(huán)境下，教師有切身的課改情景體驗，有深入的認(rèn)識和實踐的反思，將課改的理論內(nèi)化為理念，進而轉(zhuǎn)化為教學(xué)的行為。第三階段側(cè)重于典型引領(lǐng)和整體推進，發(fā)現(xiàn)課改實驗的成功典型，總結(jié)他們成功經(jīng)驗和發(fā)展規(guī)律，編制他們成功的案例，引導(dǎo)教師一起來分析研究，以點帶面，促進教師隊伍的整體建設(shè)，提高課改實驗的能力和水平。
2．以校為本的教科研制度的重建，實施有效科研：
基礎(chǔ)教育新課程改革，為學(xué)校構(gòu)筑新的教科研激勵平臺提供了良好機遇。我校以校本教研重建為重點將教研與科研緊密融合，為課改實驗提供理論支持和方法規(guī)范。我們認(rèn)識到，學(xué)校教科研的重點應(yīng)該來源于教師實際工作，只有通過對傳統(tǒng)教研活動的改造，通過學(xué)科滲透分解，才能將研究深入到教師和課堂中去，從而體現(xiàn)“以校為本”的理念。
我們將實施的重點放在課堂教學(xué)，凸現(xiàn)課改熱點、難點，積極推進課堂教學(xué)改革。學(xué)校要求各教研組將課改作為中心工作，制定周密的工作計劃和安排。通過開展集體備課、理論學(xué)習(xí)、公開課、優(yōu)秀課觀摩、新教材教法研討等形式多樣的教科研活動貫徹課改精神。并就教學(xué)中存在的疑難問題及時溝通交流，實行月反饋。學(xué)校要求校級領(lǐng)
導(dǎo)每周聽課不少于2節(jié)，教研組長每周聽課不少于1節(jié)，實驗教師每周相互聽課不少于2節(jié)。與此同時，以教育行動研究為抓手，積極倡導(dǎo)行動研究和案例研究，鼓勵教師“學(xué)理論、搞實驗、寫文章”，要求每位教師堅持撰寫教育教學(xué)反思筆記，每周不少于一篇，學(xué)校定期開展優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀教育隨筆“四優(yōu)”評比活動，以?？⒔谈耐ㄓ?、成果匯報等形式進行展示和交流，不斷提高廣大教師問題研究能力和實踐反思能力。
3.名師培養(yǎng)情況
三、關(guān)注個性—-培養(yǎng)特長為方向的特色工程
學(xué)校在實施課改實驗過程中將課程改革與學(xué)校特色建設(shè)密切結(jié)合，精心打造課改亮點，推進課程改革。我校自2001年起，經(jīng)過醞釀和規(guī)劃確立了以創(chuàng)建科技教育特色學(xué)校為目標(biāo)的辦學(xué)思路，積極推進學(xué)校特色建設(shè)，以《科技創(chuàng)造未來》，《走進七都》為主體的校本課程菜單正在運籌與開發(fā)之中，通過對學(xué)生進行科學(xué)人文主義的熏陶和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，挖掘潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。在學(xué)校特色創(chuàng)建過程中，無論活動內(nèi)容、活動形式、活動目標(biāo)、活動成效等方面都以當(dāng)前課程改革精神為指導(dǎo)，體現(xiàn)課改理念。另一方面，綜合實踐活動作為新一輪課程改革中最為引人注目的新型課程，在實施過程中，學(xué)校在課時安排、內(nèi)容選擇、組織形式、師資配置、安全保障諸方面都采取了切實有效的措施。充分發(fā)揮一個作用：學(xué)生的主體作用，順應(yīng)學(xué)生興趣、愛好及特長，體現(xiàn)學(xué)生個性，保護和培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識。運用好兩個資源：校內(nèi)資源和社區(qū)資源。既傳承優(yōu)良傳統(tǒng)，又關(guān)注現(xiàn)代文明。切實把握三個特性：活動性、實踐性和綜合性。我們以拓寬學(xué)生知識視野，增進學(xué)生對社會了解，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力為目的，積極組織和開展各種各樣的綜合實踐活動。
四、注重評價---提高教學(xué)效益為目標(biāo)的有效評價工程
將管理體現(xiàn)于服務(wù)之中，傳統(tǒng)教學(xué)管理以學(xué)科知識為中心，偏重于考分高低為質(zhì)量評價的尺度，忽視了師生發(fā)展的多樣性、差異性、動態(tài)性和生成性，這顯然不利于激發(fā)教師投身課改的積極性，阻礙了新課程的實施和推進。為了重建適應(yīng)課改實驗的教學(xué)管理，我們積極探索新型的管理思路。
以評價促發(fā)展，在實施課改實驗過程中，學(xué)校積極探索并建立新的課堂教學(xué)評價體系。對教師的評價，重在促進教師的發(fā)展，不僅僅關(guān)注職業(yè)道德，而且對教師專業(yè)發(fā)展提出要求，評價的主要內(nèi)容為職業(yè)道德、了解和尊重學(xué)生、教學(xué)方案的設(shè)計與實施、合作與交流等方面。改變以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為評價教師惟一標(biāo)準(zhǔn)的做法，全面關(guān)注教師的職業(yè)道德、教育觀念、教學(xué)和研究能力等多方面的發(fā)展。同時嘗試建立以教師自評為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長和學(xué)生共同參與的新型評價體系，改變傳統(tǒng)用評比代替評價的做法。注意三個原則：發(fā)展性、差異性和非懲罰性。倡導(dǎo)教師從評價入手，在進行自我評價中剖析自我，給每位教師提供一個廣泛的發(fā)展空間，讓其根據(jù)自身的情況和教育教學(xué)實際，參與制定發(fā)展目標(biāo)，并初步形成個性化的評價目標(biāo)和評價方法。與此同時，建立以學(xué)校為本、以教科研為基礎(chǔ)的個案分析、研討制度，引導(dǎo)教師對自己或同事的教學(xué)行為進行分析、反思與評價，努力提高教師的專業(yè)水平。
在工作中我們認(rèn)為，加強常規(guī)教研、教學(xué)管理是課程改革取得成功的有效途徑和保證。在常規(guī)教學(xué)管理中，我校注重檢查教師的課改思想是否落在實處。（１）教案檢查重點看教學(xué)目標(biāo)是否做到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三緯度的統(tǒng)一；看教學(xué)過程設(shè)計是否注重學(xué)生自主探索、動手實踐、合作學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是否體現(xiàn)個性發(fā)展，是否做到學(xué)科間的交叉綜合；習(xí)題設(shè)計是否體現(xiàn)層次性和注重因材施教。（２）課堂教學(xué)的檢查，從注重教師教到注重學(xué)生學(xué)，以新的評估體系評價課堂教學(xué)。（３）教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記的檢查，重點看有無《綱要》、《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)體會，有無教學(xué)刊物上的典型經(jīng)驗、課例、教例的記錄。
有效教學(xué)著眼于解決教學(xué)領(lǐng)域中一個非常重要而實際存在的問題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率不高。如果這一問題得不到解決，我們即使有好的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書也只能是紙上談兵，不可能改變目前教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)過重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。因此，在全面推進素質(zhì)教育的今天，倡導(dǎo)有效教學(xué)，實施有效教學(xué)顯得十分迫切與必要。幾年來，在實施有效教學(xué)的實踐過程中，我們進行了一些有意嘗試和探索，但由于經(jīng)驗的缺乏，時間的局限，很多思想還很不成熟，尚需在今后的教學(xué)實踐中不斷摸索，不斷提高。
