淺談校本常規(guī)教研與校本教研的區(qū)別
教師在開展校本教研的過程中，提出了這樣的一個(gè)問題：目前所進(jìn)行的校本教研與我們?cè)瓉磉M(jìn)行的常規(guī)教學(xué)研究有什么區(qū)別？對(duì)此，我從自己學(xué)習(xí)、理解的角度，談?wù)劤鯗\的看法。我認(rèn)為有以下不同點(diǎn)：
一、教研性質(zhì)不同：圍繞問題提升研究。
常規(guī)教研是按既定教材內(nèi)容預(yù)設(shè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行一般性研究；現(xiàn)為問題科研，即把教學(xué)問題作為科研課題來研究，注重問題來源于教學(xué)實(shí)踐，反過來又在切實(shí)解決實(shí)際問題的過程中，注重概括、提升并探索規(guī)律。校本教研的課題，應(yīng)該具有解決學(xué)?，F(xiàn)實(shí)中有針對(duì)性的問題，特別是有利于解決新課程改革中和在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題或困惑，把教學(xué)中產(chǎn)生的“困惑”作為必須解決的問題，繼而上升為研究課題，積極反思實(shí)踐和行為跟進(jìn)。所以，校本教研的研究方式和過程有別于常規(guī)教研。當(dāng)然，教師研究的問題，既可以是自身教學(xué)中產(chǎn)生的，也可以借用、嘗試、反思同伴的教學(xué)問題。我們提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個(gè)群體中有不同思想，鼓勵(lì)教師大膽地各抒己見，多緯度啟迪，對(duì)教學(xué)問題的提出與研究，解決得越好，越能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)前科研課題的重點(diǎn)是：如何把新課程改革的理念落實(shí)到學(xué)科課堂教學(xué)中，組織教師針對(duì)教學(xué)中的疑難問題進(jìn)行“反思”和“行動(dòng)”。我們提倡“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究”，但是，必須揚(yáng)棄過去那種“假、大、空”的課題取向，倡導(dǎo)教師課題研究的“真、實(shí)、小”。
二、表現(xiàn)特征不同：圍繞問題整合研究。
過去是以學(xué)科教研組為中心開展常規(guī)性的教研活動(dòng)，通常是按學(xué)習(xí)單元計(jì)劃和安排，先教后研，研后無續(xù)，組織的交流多局限本組，研究問題的深層性是可想而知的；現(xiàn)在卻要打破學(xué)科本位主義的教研活動(dòng)，體現(xiàn)的是以校為中心的整體性教學(xué)研究活動(dòng)和管理機(jī)制，研究的對(duì)象、內(nèi)容、功能等都發(fā)生著變化，注意著教研內(nèi)容和方式的整體與個(gè)體有機(jī)結(jié)合、學(xué)科與學(xué)科間的有機(jī)整合，注重著研究問題的生發(fā)性、問題研究的過程性、研究效果的價(jià)值性。所以，我們要積極倡導(dǎo)開放式教研活動(dòng)、促進(jìn)式教研活動(dòng)、學(xué)科整合式教研活動(dòng)、針對(duì)式教研活動(dòng)等多種教研形式。
三、行為模式不同：圍繞問題主動(dòng)研究。
“上課---聽課---說課---評(píng)課”是過去常用的被動(dòng)式教研模式，教師對(duì)教研活動(dòng)的參與、表達(dá)或接受存在很大程度的被動(dòng)性，而把“問題--設(shè)計(jì)--行動(dòng)--反思和總結(jié)--再到發(fā)現(xiàn)問題”作鋪墊的主動(dòng)式校本教研，則極大地調(diào)動(dòng)了教師自主參與教研的積極性，因?yàn)檫@樣的教研活動(dòng)是為了解決自己的教學(xué)實(shí)際問題或困惑，并希望在得到同伴幫助中受啟迪，在共享研究成效的同時(shí)，為自己存在的教學(xué)問題作深入的反思研究或生成新的教學(xué)問題并再次實(shí)踐性研究提供了借鑒，必然會(huì)產(chǎn)生再實(shí)踐、再研究、再思考的主動(dòng)意向和行為，由此也期盼著專業(yè)引領(lǐng)的再提升。
這樣，就能促使自己主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索、研究與總結(jié)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。校本教研，重在行動(dòng)研究和反思實(shí)踐。現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究表明，“經(jīng)驗(yàn)＋反思”是教師專業(yè)成長最有效的途徑。所以，提倡教師個(gè)體的自我反思，保持同事之間的互助指導(dǎo)，并注重縱向的理念引領(lǐng)，三者的整合，構(gòu)成校本研究核心要素（即自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）。
自我反思（教師與自我對(duì)話）：是指教師把教育教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地進(jìn)行審視、深思、探究與評(píng)價(jià)，提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程，進(jìn)而喚醒教師的主體意識(shí)。
同伴互助（教師與同行對(duì)話）：是指利用教師之間的專長或經(jīng)驗(yàn)，以合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行教學(xué)觀察與回饋，達(dá)到教師共同成長的目的。
專業(yè)引領(lǐng)（實(shí)踐與理論對(duì)話）：是指應(yīng)用先進(jìn)的理念作指導(dǎo)，在專家與骨干教師協(xié)助與引領(lǐng)下，使研究的問題持續(xù)、提升與發(fā)展，研究的結(jié)果更有價(jià)值。
三者關(guān)系：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)又是相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。
四、活動(dòng)要求不同：圍繞問題規(guī)范研究。
過去的常規(guī)教學(xué)研究的要求，是按學(xué)科制定教研計(jì)劃，學(xué)校設(shè)定教研時(shí)間，學(xué)期開展一次集中性教研活動(dòng)，期末上交教研活動(dòng)記載本，這從表面上看是規(guī)范要求和實(shí)施，但實(shí)質(zhì)上是存在既定性、盲目性、無序性等問題，更難體現(xiàn)教研活動(dòng)的有效性和成果形成的價(jià)值性。而校本教研則是以教師產(chǎn)生的問題為研究內(nèi)容，將問題入組，先以組為單位定一個(gè)問題課題，并以此擬定實(shí)施計(jì)劃，開展經(jīng)常性的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)反思研究活動(dòng)，及時(shí)記錄校本教學(xué)行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)反思情況。每次教研活動(dòng)必須有明確的指向性，記載定期研究反思的問題和推進(jìn)研究的情況，及時(shí)向有關(guān)研究管理部門反映需要解決的問題和反饋研究進(jìn)展情況，確保教學(xué)問題研究向縱深發(fā)展。一次活動(dòng)一個(gè)專題，將“隨堂聽課、課后評(píng)課、評(píng)后反思”為全新教研常規(guī)。學(xué)校建立教學(xué)問題研究課題申報(bào)、填表、備案制，按學(xué)科組設(shè)立研究資料檔案，將監(jiān)控與指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，小組或個(gè)人可以自愿確定教學(xué)研究問題和自主聘請(qǐng)研究成員，一但向?qū)W校申報(bào)、填表、備案后，必須以課堂教學(xué)為主要研究陣地，按擬定的“問題課題”研究方案開展教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。
五、成果形式不同：圍繞問題有效研究。
過去常規(guī)教學(xué)研究的有效成果，主要反映在兩方面，即研究課的展示和自發(fā)的零散的感悟文章，或常規(guī)的教研工作總結(jié)。校本教研體現(xiàn)的是“問題 --設(shè)計(jì)-- 行動(dòng)-- 反思和總結(jié)--再到發(fā)現(xiàn)問題”過程性的行動(dòng)研究和反思實(shí)踐，具有研究的目的性、持續(xù)性、價(jià)值性，它的有效性呈現(xiàn)是多緯度的，如經(jīng)常性研究課的展示、課堂觀察反思記錄、教育敘事、教學(xué)案例、教育敘事研究報(bào)告、教學(xué)問題研究報(bào)告等。圍繞問題有效研究，其成果反映必然是多樣化的。
從2004年6月起，湖北省教科所組織全省部分地區(qū)近50所試點(diǎn)學(xué)校開展了“校本研究實(shí)驗(yàn)”。經(jīng)過歷時(shí)一年的探索，從敘事研究切入，逐步開展了教育網(wǎng)志、課堂觀察、教學(xué)案例等方面內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)研究，并組織部分學(xué)校開展了案例分析教研活動(dòng)等不同形式的教研活動(dòng)，對(duì)如何構(gòu)建校本研究的活動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行了初步的嘗試。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)并提出了全省校本研究有關(guān)經(jīng)驗(yàn)成果和推進(jìn)策略的建議。從中可以看出我省對(duì)校本研究開展所形成的特色思路、所取得的突出成果。
總之，校本教研的研究過程雖然不能過分強(qiáng)調(diào)其嚴(yán)謹(jǐn)性，但還是有其一定的程序，即發(fā)現(xiàn)問題、確定研究課題、設(shè)計(jì)研究方案、實(shí)施研究方案、形成研究成果。通過教師在學(xué)校教學(xué)環(huán)境中個(gè)體與群體對(duì)教學(xué)問題的研究和反思，更好地解決教師在教學(xué)實(shí)際中的困惑，其核心是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。這不僅體現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)科研新的價(jià)值取向，而且?guī)砹私虒W(xué)研究工作新的方法取向。我想，這就是校本教研真正意義所在。
參考文獻(xiàn)：
1．《有效教學(xué)草綱》呂渭源著（《河南大學(xué)出版社》）
2．葉平 《中小學(xué)“校本研究”及其推進(jìn)策略》（湖北省教育科學(xué)研究所《校本科研學(xué)習(xí)資料二》）
