一般通過高職成人教育方式深造的學(xué)員大多是在生產(chǎn)型或服務(wù)型企業(yè)從事一線工作，他們的工作和休息時(shí)間難以固定，這就直接造成了不少學(xué)員只“業(yè)”不“余”的現(xiàn)象，同時(shí)，由于學(xué)員工作單位的分散性，教學(xué)管理工作往往不能有效地開展。對(duì)于以“函授”方式開展教學(xué)活動(dòng)的學(xué)員而言，“工學(xué)”矛盾同樣比較突出，由于函授方式的隨意性，教學(xué)監(jiān)管更是無從談起，學(xué)員既感受不到學(xué)習(xí)的壓力，更無法激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從教學(xué)管理的過程來看，由于成人高職教育往往采取松散與集中相結(jié)合的管理方式，教學(xué)隊(duì)伍的穩(wěn)定性不強(qiáng)，專兼職教師比例不協(xié)調(diào)，不少任課教師在授課時(shí)存在著隨意修改教學(xué)計(jì)劃，縮短教學(xué)時(shí)間等現(xiàn)象，學(xué)時(shí)不夠、講解不深、作業(yè)不查等問題普遍存在，特別是高職成人教育原本作為特色的應(yīng)用性畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)往往也以“蓋章加編心得”等方式應(yīng)付。這些不正?，F(xiàn)象的客觀存在直接導(dǎo)致了高職成人教育的辦學(xué)質(zhì)量不斷下滑，辦學(xué)空間不斷受到打壓。辦學(xué)特色不明顯，行業(yè)優(yōu)勢(shì)缺失相對(duì)于本科層次的成人高等教育而言，高職成人教育應(yīng)當(dāng)更加突出職業(yè)培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)的辦學(xué)特色，將學(xué)歷教育與非學(xué)歷的職業(yè)培相結(jié)合，突出其職業(yè)性、技能性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。而在目前的高職成人教育的辦學(xué)過程中，片面追求招生數(shù)量、忽視其從事職業(yè)或?qū)I(yè)，僅僅將學(xué)歷教育作為重點(diǎn)，而忽略了辦學(xué)市場(chǎng)更為廣闊的非學(xué)歷行業(yè)或職業(yè)培訓(xùn)，走入了辦學(xué)特色不如中職學(xué)校，辦學(xué)層次不如本科院校，行業(yè)影響力逐漸缺失的畸形發(fā)展死胡同。特別是對(duì)于一些依托行業(yè)發(fā)展起來的高職院校而言，如一些依托信息產(chǎn)業(yè)、煤炭行業(yè)、旅游服務(wù)行業(yè)等產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的高職院校，出于擴(kuò)大招生規(guī)模和辦學(xué)效益的考慮，也開辦了諸如會(huì)計(jì)電算化、商務(wù)英語等辦學(xué)成本、入學(xué)門檻都較低的專業(yè)，既遮蔽了其原本的辦學(xué)特色，還使得其所在的行業(yè)內(nèi)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)逐漸喪失，最終導(dǎo)致其生源與辦學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)校的生存與發(fā)展受到了嚴(yán)重制約。
科學(xué)定位高職成人教育，積極拓展辦學(xué)空間高職成人教育理應(yīng)成為高等教育特別是高等職業(yè)教育的重要組成部分，其承擔(dān)的社會(huì)服務(wù)功能不僅不能弱化，還要強(qiáng)化。特別是當(dāng)前國(guó)家提出了“2011計(jì)劃”，即高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃，要求大力推進(jìn)學(xué)校與學(xué)校、與科研院所、與行業(yè)企業(yè)、與區(qū)域發(fā)展、與國(guó)際合作的深度融合，探索建立面向科學(xué)前沿、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域發(fā)展以及文化傳承創(chuàng)新的重大需求的四類協(xié)同創(chuàng)新模式。[2]對(duì)于高等職業(yè)教育特別是高職成人教育而言，就是要與行業(yè)企業(yè)深度融合，面向區(qū)域發(fā)展建立協(xié)同創(chuàng)新新模式，具體而言，就是要抓住當(dāng)前國(guó)家鼓勵(lì)校企合作、協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略機(jī)遇，將高職成人教育視為高等教育的重要補(bǔ)充，定位為提升企業(yè)職工技能水平和實(shí)踐能力的發(fā)展性培訓(xùn)方式，以技能性培訓(xùn)和服務(wù)性培訓(xùn)為重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)歷教育，面向企業(yè)一線職工、面向社區(qū)普通公眾，實(shí)現(xiàn)高職成人教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。同時(shí)，高職院校要充分重視加強(qiáng)與生產(chǎn)型、服務(wù)型企業(yè)的合作，挖掘生產(chǎn)一線的潛在生源，以自身的辦學(xué)特色和行業(yè)優(yōu)勢(shì)吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源接受高職成人教育，實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)空間的新拓展。實(shí)施教改“質(zhì)量工程”，提升社會(huì)認(rèn)同度俗話說“打鐵還需自身硬”，高職成人教育要提升其社會(huì)認(rèn)同度和美譽(yù)度，必須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方式的改革，實(shí)施教改“質(zhì)量工程”。首先，要結(jié)合成人教育的特點(diǎn)，以培養(yǎng)提高受教育者的生產(chǎn)、工作、服務(wù)能力為根本，科學(xué)設(shè)置教學(xué)課程，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，最大限度體現(xiàn)課程設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和教學(xué)方法的實(shí)踐性。[3]其次，要大力進(jìn)行教學(xué)方法與手段的改革，大量運(yùn)用討論、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)際操作等多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。[4]同時(shí)高職成人教育還應(yīng)更加貼近生活服務(wù)和企業(yè)急需的技能培訓(xùn)，可以結(jié)合學(xué)校自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開設(shè)諸如美容美發(fā)、園藝栽培、生活保健、家居陳列、汽車保養(yǎng)、生產(chǎn)管理等為主要內(nèi)容的服務(wù)型的技能培訓(xùn)，為各行各業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型的技能人才。通過推進(jìn)高職成人教育的教學(xué)改革和社會(huì)服務(wù)功能的不斷強(qiáng)化，其社會(huì)認(rèn)同度和美譽(yù)度必然會(huì)隨之提升，整個(gè)高職成人教育也會(huì)駛?cè)肓夹园l(fā)展的快車道。
從教學(xué)及管理的過程來看，三個(gè)對(duì)象都具有一定的流動(dòng)性。所以，對(duì)于高職成人教育的質(zhì)量監(jiān)控，更為合理的方式是對(duì)其教學(xué)及管理過程的監(jiān)控，建立目標(biāo)導(dǎo)控式的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先配備相對(duì)穩(wěn)定的管理隊(duì)伍，從目前高職院校開展成人教育的現(xiàn)狀來看，可以選擇一些從教年限長(zhǎng)、工作責(zé)任心強(qiáng)、管理經(jīng)驗(yàn)豐富的剛退居“二線”的教育管理人員擔(dān)任專職管理教師，輔以部分專職工作人員，再配備一定數(shù)量的教學(xué)督導(dǎo)，從而形成有力的管理隊(duì)伍；同時(shí)，要充分重視擔(dān)任高職成教課程授課教師的遴選，重點(diǎn)聘請(qǐng)?jiān)谏a(chǎn)、管理第一線具有一定理論知識(shí)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠充實(shí)到教師隊(duì)伍里來，使成人教育教師都能具有深厚的理論功底和熟練的實(shí)踐技能，既能講授理論課又能教授實(shí)踐課。此外，還要積極鼓勵(lì)高職稱教師和“雙師型”教師走上教學(xué)第一線，[5]努力打造一支“精管理、善教學(xué)、懂實(shí)踐”的復(fù)合型教學(xué)管理隊(duì)伍，切實(shí)提升高職成人教育的教學(xué)質(zhì)量。
所有高職成人教育在這一基礎(chǔ)上還應(yīng)結(jié)合成人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，面向其所在崗位群體實(shí)施“雙元制”的人才培養(yǎng)模式，大力推進(jìn)校企合作。所謂“雙元制”，就是依托校企合作，將企業(yè)生產(chǎn)與高職成人教學(xué)緊密結(jié)合，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，國(guó)家相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考，企業(yè)崗位要求與高職成人教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而確定培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)確定教學(xué)模塊。[6]“雙元制”是當(dāng)前科學(xué)推進(jìn)校企深度合作的重要途徑，也是高職院校成人教育辦學(xué)彰顯專業(yè)特色的有效方式。通過“雙元制”的校企合作，高職成人教育的辦學(xué)就突破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了全方位、立體式的教學(xué)、實(shí)踐模式，任課教師和企業(yè)高級(jí)技工協(xié)同教學(xué)，既提升了高職成人教育的專業(yè)性和職業(yè)性，也凸顯了高職成人教育本身的實(shí)踐性和技能性，還實(shí)現(xiàn)了高職教育本身“所學(xué)即所用”的知識(shí)轉(zhuǎn)化理念。成人教育特色專業(yè)是高校成人教育質(zhì)量保證的重要措施,不可被普通高等教育專業(yè)建設(shè)所替代[7]，通過推進(jìn)“雙元制”教學(xué)模式的實(shí)施，也有力促進(jìn)了高職院校優(yōu)勢(shì)學(xué)科與行業(yè)企業(yè)的深度融合，既進(jìn)一步彰顯高職院校的行業(yè)專業(yè)特色，也為實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了一條捷徑。當(dāng)下，高職成人教育的發(fā)展正處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇期，唯有科學(xué)地分析其所處環(huán)境及現(xiàn)實(shí)問題，理性面對(duì)發(fā)展機(jī)遇，才能有限地構(gòu)建適合社會(huì)需求和符合高職成人教育其發(fā)展的路徑，真正實(shí)現(xiàn)高職成人教育的健康、有序發(fā)展。
作者：沈義軍 謝興兵 單位：揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院助理研究員 揚(yáng)州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院辦公室副主任
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