[摘 要] 課堂提問教學的最大的優(yōu)點是突出了學生的主體性地位，有利于充分發(fā)揮學生的主體作用；教師在設計問題和解答問題的過程中，要深入了解學生的主體需求和現(xiàn)狀，加強學生的主體活動，注重學生個性發(fā)展。
中國
在過去的語文教學歷程中，課堂長期以來一直是以教師為核心、為主導，教師在這塊“領地”里主宰一切，自由發(fā)揮；而學生只是處于被動的接受地位，學生在課堂上主體性、創(chuàng)造性和各種能力受到了嚴重的制約。課堂提問教學為眾多的教師所接受，這種教學方法的介入，有力地將人們從傳統(tǒng)的教學模式的困境中喚醒。課堂提問教學最大的優(yōu)點是突出了學生的主體性地位，改變了教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式，促成了語文課堂教學的互動生成發(fā)展的教學目標，符合新課程的核心理念。那么，語文的課堂提問教學如何才能體現(xiàn)學生的主體性特點，并充分發(fā)揮學生的主體性作用呢？經過我多年的教學體驗，應從以下兩方面入手：
一、了解學生的主體需求
首先，提問要有目的。在設計問題前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題。針對學生的語文課學習目的以及學生主體目標，提問的目的應放在培養(yǎng)學生的五種能力上。第一，培養(yǎng)學生的感知能力；第二，培養(yǎng)學生的記憶能力；第三，培養(yǎng)學生對文章的分析、概括、綜合的能力；第四，培養(yǎng)學生的文字運用能力；第五，培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞、鑒別能力。
其次，在語文課堂教學中體現(xiàn)學生的主體性，還必須要求教師主動尋找與學生相契合的思維切接點。這不僅要視課堂的種種具體情況，如：學生當時的課堂氣氛、學生學習情緒等而定問題、定方式；還應了解學生的思維方式和思維層次，并在思維方式和層次上求得一致。這是一個隱性問題，并非能一蹴而就，而是建立在長期熟悉學生、了解學生的基礎上的。教師要想學生所想、思學生所思，從學生的一舉一動中領悟學生的特點和欠缺，找到提問的思維切接點。一旦教師提出的問題能切中此點，就能充分調動學生的思維積極性，使學生主動且牢固地掌握所學的知識。
再次，在課堂上師生互動時學生可能出現(xiàn)的各種反應和回答要有充分的估計和了解，并能事先想好應對的措施，避免出現(xiàn)課堂尷尬局面。一般來說，在課堂提問中，學生不外乎會出現(xiàn)幾種情形：或一聲不吭；或回答文不對題，答非所問；或回答基本正確，但與預想的答案還有一定的距離。對此，教師都應有相應的心理準備和應對措施。
最后，要注意了解學生之間的個體差異。
二、加強學生的主體活動
誠然，語文課堂提問教學，問題的設計是十分重要的。但教師的提問的指向目標是學生，加強學生的主體活動顯然是重中之重。
第一，要鼓勵學生參與課堂提問，要創(chuàng)造條件讓學生參與提問。古人把教師的作用歸結為“傳道、授業(yè)、解惑”六個字，這是十分精辟的。而“傳道、授業(yè)”當從“解惑”入手，也以“解惑”為目的；“惑之不解，道之不傳”。何為“惑”呢？那便是學生心中的疑問。這些“疑點”有經驗的教師是心中基本有數(shù)的，但要做到了如指掌，又是很難的。因此，讓學生有提問的興趣和機會是了解學生疑點的最佳方法，也是發(fā)揮學生主體性特點的一條途徑。一旦這些疑點解決了，課堂教學能收到預想不到的效果。
第二，引導學生思考解決問題的策略或辦法。首先，提問后的思考是非常重要的，教師應掌握課堂提問的節(jié)奏和步驟，在課堂互動時提出的問題，應作適度的停頓后再讓學生自我感悟、積極思考，萬不能操之過急，教師作出結論。鼓勵學生自主學習或與他人合作學習，提高學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力以及交流與合作能力。例如：學習布封的《馬》一課時，學生通過自主學習提出一個問題：“馬是人類的朋友，而人類是馬的朋友嗎？我當時沒有急于回答這個問題，而是讓學生互相進行充分思考并討論交流。有的學生說：“馬與主人同生死，共榮辱，毫無保留地貢獻自己，舍己從人，所以馬是人類真正的朋友”；有學生說：“馬真誠地對待人類，但人類為了奴役馬，用銜鐵、鐵釘殘忍地禁錮它，所以認為人類不是馬的朋友”；等等。通過這樣的思考并回答，使學生的思維活躍、思考能力加強、個性得到了很好的發(fā)揮。其次，要讓學生充分表述、并引導補充、解決問題。正確的答案并非提問的最終目的，提問的目的還在于它的回答過程?；卮鸾處熖釂柋旧硎翘岣邔W生語言素養(yǎng)的一個良好的途徑，所以教師在學生回答問題時，要注意耐心指導，并鼓勵他們盡量詳細作答，并補充自己的答案。教師不必重復學生回答的正確部分，要讓其他學生養(yǎng)成注意傾聽別人口述的習慣，并提高學生的聽的能力。如遇復雜的問題，學生自己解決不了，可以叫其他水平相對較高的學生補充；如還是解決不了，教師再進行點撥解決。
總之，語文教學中，課堂提問是充分發(fā)揮學生主體性作用最好的教學手段之一。只要在設計問題和解答問題的過程中，注重學生主體性的發(fā)展和個體發(fā)展，深入了解學生的主體需求和現(xiàn)狀，加強學生對所提問題的主體活動過程，這樣有利于培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力，定能在語文課教學中收到良好的效果。
作者簡介：張杰，陜西神木人，中學一級教師，現(xiàn)任職于陜西省神木縣錦界中學。
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