一堂語文課就好比是一篇文章，而作者就是我們這些語文教師，如何寫好課堂語文教學這篇文章，其實就是考驗我們這些語文老師是如何掌握語文的課堂節(jié)奏。 一堂語文課，語文教師的設計十分重要，這一堂課我們想教給學生什么，重點是什么，該在什么時候讓學生來接受，這是需要語文教師在上課前就要有一個相對比較明確的把握。
課堂四十分鐘，既要有三分鐘的演講與點評，又要有一定的復習與作業(yè)檢查，還要轉入正時的上課，作為語文教師雖然不可能像熟悉老師那么精確那么精細，但也可以粗略地估算清楚。學生演講完全是由學生的表現(xiàn)決定，有可能好，也有可能平靜甚至無趣，教師的演講點評是可以稍微撩撥起學生的一點語文的熱情與興趣，畢竟是針對學生的演講的評點。復習與作業(yè)的檢查，語文課堂則是相對的平靜，學生也比較安靜。教師的點評則是對學生的表現(xiàn)的一種反饋，有可能是表揚，也有可能是批評，情緒的掌控是看教師的課堂感受，特別教師根據學生的作業(yè)情況而定。
轉入正課教學，教師是要有飽滿的情感，一方面要讓學生明白這堂課的重點是老師精心準備的，是老師想獻給同學們的一份禮物，有可能這些內容學生是迫切知道的，也有可能是學生早已知曉的，但是教師一定要在這一段時間里讓學生在一個相對比較緊張節(jié)奏里，必須要跟著老師的講解進入教學情境，教學內容。如果教師所上的一篇課文是古文，是學生很怕的文言文，也是一篇有故事的文言文，老師是可以讓學生先了解這篇文言文的背景知識，引起學生的興趣；這背景的介紹其中有歷史知識，有文化內涵，肯定有學生喜歡了解的；如果能夠讓學生在教師的講解之中獲得某種樂趣；在學生希望對這個經典故事里了解整個歷史的來龍去脈的過程中，教師一點點地引領著學生進入文言文的文本，從一個個虛詞，一個個不懂的實詞，一個個陌生的文言文句式開始，一次次地征服這些可能成為他們閱讀障礙的內容，并且在這樣的一個過程里慢慢地讓學生走出迷宮，一步步地讀懂了這篇文言文，一步步地征服那些可能成為重點困難的內容，學生是能夠從中獲得些許的成就感。
當然教師在這個過程之中，既可以自己慷慨激昂地講解，也可以適時留時間給學生自己消化，提問。一張一弛之中，師生互動。課堂是會有短暫的沉默，也會不時的笑聲，甚至還會有偶爾的爭執(zhí)與喧嘩。
這一切的一切很多時候都是由我們這些語文老師掌控。語文老師是課堂這篇文章的作者，這篇文章有時可能是一篇散文，不緊不慢的的節(jié)奏，適時的抒情；也可能是一首詩歌，一首高昂而充滿激情的詩歌，既有引吭高歌的激情，也有迂回低轉的沉吟；有時，也可能只是一篇說明文，一篇按照一定順序的介紹，平鋪直敘。
只要一堂語文課能夠讓學生享受語文學習的樂趣，只要語文老師能夠很好地語文課堂里以一種能夠讓學生身心愉悅的節(jié)奏上課，學生滿足，教師滿足，就足矣。
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