［ 作者：王天蓉 轉(zhuǎn)貼自：新視界教育 點擊數(shù)：704 更新時間：2004-7-15 文章錄入：學(xué)習(xí)者 ］
1 概念地圖作為學(xué)習(xí)與教學(xué)的工具
概念地圖作為一種認(rèn)知工具，建立在以圖式為主的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)與教學(xué)中有著較為廣闊的應(yīng)用價值：
作為一種學(xué)習(xí)工具的價值：
¨ 作為知識表征的工具
¨ 作為學(xué)習(xí)者的高級思維的認(rèn)知工具
¨ 作為一種交流協(xié)作的工具
¨ 作為計劃工具和創(chuàng)作工具
作為一種教學(xué)工具的價值：
¨ 作為教學(xué)設(shè)計的工具
¨ 作為教學(xué)評價工具
¨ 作為教學(xué)研究工具
2 作為知識表征的工具--提高概念理解
概念地圖可以作為知識表征的工具，以簡潔明了的圖形形式表現(xiàn)復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，形象地呈現(xiàn)各知識點之間的聯(lián)系，包括新舊知識間的關(guān)系，確定因果聯(lián)系，區(qū)分概念的優(yōu)先次序和組織概念，顯示其它有意義的觀點模式，產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，從而提高對概念的理解。(Romance & Vitale,1998).
概念地圖在教學(xué)中的初始應(yīng)用及價值
這是一個認(rèn)為比較經(jīng)典的概念地圖的案例（圖1）：
概念地圖"光合作用"通過各節(jié)點，呈現(xiàn)光合作用的各個要素（各知識點），以及通過各聯(lián)接線，表示各知識點之間的相互關(guān)系。通過此概念地圖，學(xué)習(xí)者很容易理解：光合作用發(fā)生于內(nèi)含葉綠素和酶綠色植物，它分為"靠光反應(yīng)"和"不靠光反應(yīng)"，"靠光反應(yīng)"的基本原理是葉綠素吸收光以后分解水分成為氫氣與氧氣，"不靠光反應(yīng)"的基本原理是在有光或黑暗的環(huán)境中，將氫氣與二氧化碳結(jié)合成為碳水化合物與水。光合作用的作用紅是將太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能。
通過這個案例我們可以體會到，通過節(jié)點與聯(lián)接線，概念地圖很容易確定事物之間的因果聯(lián)系，以及概念的優(yōu)先次序，使人們對概念理解的腦圖變成可視化的文本，從而大大提高學(xué)習(xí)者對概念的理解。學(xué)習(xí)科學(xué)的研究表明，聯(lián)接得當(dāng)?shù)闹R結(jié)構(gòu)，對于學(xué)習(xí)者認(rèn)知具有極其重要的作用。這樣的應(yīng)用案例有很多，事實上，隨著實踐應(yīng)用的進(jìn)一步發(fā)展，概念地圖的實踐應(yīng)用在提高概念理解的作用上有了更多的發(fā)展。
隨著很多超文本媒體在概念地圖制作中的應(yīng)用，概念地圖就提高概念理解有了比以往更多的意義與作用。首先是用圖形來呈現(xiàn)概念地圖的要素之一--節(jié)點符號，根據(jù)美國圖形藝術(shù)研究所的觀點，圖形能夠起到下列積極的作用：告知、指引、鼓舞、吸引、解釋、娛樂、簡化、識別、教育、示例、激發(fā)、組織、啟示、營銷、促進(jìn)、警示等。
例如：圖2是一個描述有關(guān)生物學(xué)脂肪組織的概念地圖
各節(jié)點中除了文字以外，還用了大量形象圖形符號，比如血液、蛋白質(zhì)、脂肪滴等。這些符號，既可以吸引與激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，又可以為解釋、識別概念起到很好的作用。
概念地圖在提高概念理解方面成績卓著，但它的學(xué)習(xí)應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不至于此。
3 作為高級思維的認(rèn)知工具--進(jìn)行思維引導(dǎo)
概念地圖作為學(xué)習(xí)者的高級思維的認(rèn)知工具，學(xué)習(xí)者在概念地圖引導(dǎo)下或利用概念地圖進(jìn)行比較、分析、假設(shè)、推斷、綜合等思維活動，并用來支持問題解決的過程。因此，概念地圖可以支持學(xué)習(xí)者高級思維活動，也因此有人將它稱為思維導(dǎo)圖。
事實上，由于人們對概念地圖的核心/中心概念有了更豐富的認(rèn)識與拓展，從main concept，到Main idea, topic, issue, event, problem, project, subject, plan, etc.因此概念地圖的應(yīng)用價值也從原來單純的知識組織提高概念理解，拓展到應(yīng)用概念地圖進(jìn)行一些創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與教學(xué)。從更高級的意義上說，概念地圖通常也作為記錄思維過程，引導(dǎo)思維技能與策略呈現(xiàn)思維結(jié)果的認(rèn)知工具。因此也有人將概念地圖稱為思維導(dǎo)圖。
1. 引導(dǎo)比較、分析、綜合的例子
例如：圖3是一個引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀比較的例子
讀書比較從作品的"作者"、"主題"、"情感風(fēng)格"以及"給讀者的信息"四個方面進(jìn)行比較分析，最后的分析圍繞"作家們的生活有什么相同之處？"、"主題有何異同？"、"情感風(fēng)格的異同"，以及"書籍該讀者的信息"四個方面下結(jié)論。
實際上，教師通常圍繞幾個可以類比的方面，提供一個思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。
具體應(yīng)用可以這樣兩種：
1） 由教師提供思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較；
2） 也可以進(jìn)行自學(xué)，自己畫出一些比較對照圖；
事實上，概念地圖可以用來支持各種各樣的思維活動，比如分類、類推、維恩圖解等。
2. 支持問題解決
學(xué)習(xí)具有不同的層次，比如概念的學(xué)習(xí)、規(guī)則的學(xué)習(xí)以及高級規(guī)則，即問題解決，他們所代表的思維水平是不同的。事實上，概念地圖還可以用來支持問題解決。
例如：圖4是一個引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何撰寫議論文的例子
這個地圖引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在撰寫論述文的過程中，尋找事實陳述，接著給論點列出提綱，給出論點依據(jù)，并表述反面論點的可爭議性，并在概述論點的時候向聽眾說明為什么你的論點正確且有充分根據(jù)，并通過一段恰當(dāng)?shù)囊脕斫Y(jié)束這部分。這些引導(dǎo)對于規(guī)范學(xué)生的論述文撰寫是非常有必要的。具體應(yīng)用也可以有這樣兩種：
1） 由教師提供思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理清思路；
2） 也可以由學(xué)生自己撰寫論述文之前可以構(gòu)思寫作地圖；
又如：圖5是一個引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何撰寫科學(xué)方案的例子
這個概念地圖以問題導(dǎo)引的方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者撰寫科學(xué)方案。具體的可以由課題哪里來，即一些觸發(fā)事件與研究背景；為什么，即問題研究的目的意義；是什么，課題研究的對象、范圍與內(nèi)容；怎么做，即課題研究的方法工具與過程；假如，即課題研究的一些預(yù)測，包括結(jié)果預(yù)測，條件變化預(yù)測等等。這個引導(dǎo)地圖通過通俗易懂的問題指導(dǎo)學(xué)生撰寫科學(xué)方案。具體應(yīng)用可以有這樣兩種：
1） 由教師提供導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并解決問題；
2） 也可以進(jìn)行自己畫出一解決問題的計劃圖；
又如：圖6是一個引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何解決問題的模板例子
又如：圖7是一個引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析歷史事件的模板例子
3. 作為創(chuàng)作工具
除了思維引導(dǎo)，概念地圖也完全可以作為一種創(chuàng)作工具，包括文學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)創(chuàng)作等。
假如：圖8是一個關(guān)于四季由來的希臘神話，它可以用概念地圖來進(jìn)行創(chuàng)作
4 作為交流協(xié)作的工具--提供協(xié)作交流
概念地圖也可以作為一種交流協(xié)作的工具：支持頭腦風(fēng)暴，讓各種知識元素在頭腦中構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，在進(jìn)行集體討論或者獨立思考時，頭腦中的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點通過鏈接觸發(fā)各個相關(guān)的知識點，從而發(fā)表獨創(chuàng)性的見解；也可以利用圖形、圖表等創(chuàng)建一種形象化的表現(xiàn)形式，用以交流交流復(fù)雜的觀點；CMAP的概念地圖模式也可以進(jìn)行在線遠(yuǎn)程的協(xié)作交流。
上述的一些應(yīng)用與實例，基本上是作為提高個體認(rèn)知效果的作用出現(xiàn)的。事實上，概念地圖也可以作為團(tuán)體之間交流協(xié)作的工具。
1. 用于頭腦風(fēng)暴：
各種知識元素在頭腦中構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)。在進(jìn)行集體討論或者獨立思考時，頭腦中的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點通過鏈接觸發(fā)各個相關(guān)的知識點，從而產(chǎn)生的信息組織，發(fā)表獨創(chuàng)性的見解。
例如：圖9是一個關(guān)于藍(lán)色的頭腦風(fēng)暴
以藍(lán)色為主題，作者聯(lián)想到了水、天空、顏色，然后又由水聯(lián)想到了魚、寒冷、波浪、海灘、沙灘等事物。
在人類世界中，一些毫無關(guān)系的事物往往通過一定關(guān)系的聯(lián)想將他們建立新的聯(lián)系，從而構(gòu)成新的意義，運(yùn)用概念地圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的妙處就在于頭腦中的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點通過鏈接觸發(fā)各個相關(guān)的知識點，從而建立前所未有的聯(lián)系，產(chǎn)生新見解，非常適用于拓展學(xué)習(xí)者的思路，或者在進(jìn)行集體頭腦風(fēng)暴時，利用電子白板記錄思維信息，梳理相互關(guān)系，激發(fā)新的聯(lián)想。
具體應(yīng)用可以這樣幾種：
2) 老師或記錄員可以將頭腦風(fēng)暴的結(jié)果用概念地圖記錄在此；
3) 有老師或討論的首發(fā)者將main idea以及一些啟發(fā)用概念地圖公布出來，激發(fā)大家進(jìn)行頭腦風(fēng)暴；如圖10：
2. 用于交流復(fù)雜的觀點
除了進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，概念地圖也可以支持觀點間的交流
例如：圖11是一個正反辯論的例子：
又如：圖12是一個美國獨立戰(zhàn)爭與法國大革命比較的例子
3. 用于在線協(xié)作討論：CMAP模式
cmap模式是一種在線的基于主題的協(xié)作學(xué)習(xí)，主要通過在線討論進(jìn)行。
5 作為一種計劃工具--提高元認(rèn)知技能
概念地圖作為計劃工具，比如，如：記筆記、理解課文、組織論文、計劃項目、準(zhǔn)備考試等，就可以幫助人們反思學(xué)習(xí)/工作的行為活動過程，預(yù)測可能產(chǎn)生的行為活動結(jié)果，從而提高學(xué)習(xí)/工作績效，它就可以提高元認(rèn)知水平。概念地圖在具體的學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐中，常常也作為一種計劃工具被應(yīng)用，學(xué)習(xí)者與教師，都可以應(yīng)用它進(jìn)行指定學(xué)習(xí)計劃、授課計劃，甚至一個網(wǎng)站計劃，也可以通過設(shè)計超媒體的地圖來實現(xiàn)。
1、做學(xué)習(xí)計劃：
例如：圖13是一個撰寫班中評論的計劃
這個計劃有助于學(xué)習(xí)者計劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，管理自己的學(xué)習(xí)與思考過程，在順利完成任務(wù)的同時，幫助人們反思學(xué)習(xí)/工作的行為活動過程，預(yù)測可能產(chǎn)生的行為活動結(jié)果，從而提高學(xué)習(xí)/工作績效，它就可以提高元認(rèn)知水平。
因此，概念地圖可以用來制定各種各樣的學(xué)習(xí)計劃，如目標(biāo)計劃、作業(yè)計劃、進(jìn)度報告等。教師還可以利用概念地圖來制作授課計劃，甚至可以用它來制定一個站點計劃。
當(dāng)然，概念地圖也可以用于作為創(chuàng)作工具。概念地圖的特點是形式非常自由，可以充分體現(xiàn)了創(chuàng)建者的所思所想，包括寫作構(gòu)思等創(chuàng)作。概念地圖是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造性輔助工具。
6 概念地圖作為教學(xué)設(shè)計與評價的工具
概念地圖不僅作為一種學(xué)習(xí)工具被廣泛應(yīng)用，同時它也逐步被教師作為一種教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價的工具。
作為教學(xué)設(shè)計的工具，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程的設(shè)計。教師可以用概念地圖來組織學(xué)習(xí)資源，產(chǎn)生信息綜合的效果。也可以用其來進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織，提高教學(xué)績效。
教學(xué)評價工具：概念地圖可以作為教師的評價工具，用以決定學(xué)習(xí)者在某一特定領(lǐng)域內(nèi)對知識理解的水平、深度和知識的相互聯(lián)系程度等。
教學(xué)研究工具：教師可以用其來進(jìn)行構(gòu)建自己的教學(xué)模型，表達(dá)自己教學(xué)模式中的內(nèi)在要素與相互關(guān)系，可以起到對教師教學(xué)經(jīng)驗抽象表征的作用。
其實，概念地圖有著更廣闊的應(yīng)用范圍，可以用于設(shè)計復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，用以設(shè)計超媒體或網(wǎng)站的超文本設(shè)計工具和建模工具，創(chuàng)建超媒體環(huán)境，也可以用來作為一種知識管理系統(tǒng)等。
1、概念地圖作為學(xué)習(xí)資源設(shè)計的工具
作為教學(xué)設(shè)計的工具，概念地圖可以作為一種超媒體環(huán)境設(shè)計學(xué)習(xí)資源。
例如：圖14是一個關(guān)于螞蟻生活習(xí)性的信息組織
資料來源：http://projects.edtech.sandi.net/grant/insects/ant.htm
這是教師為二年級學(xué)生提供的有關(guān)螞蟻生活習(xí)性的所有信息資源：它吃什么？它住哪兒？他的生命周期有多長？它對人類的益處？它對人類的害處？圖片與其他信息……
為了讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中順利完成任務(wù)，了解到螞蟻一般生活習(xí)性，教師為學(xué)生提供了一個經(jīng)過精心組織的支架式網(wǎng)絡(luò)信息資源，而圍繞‘a(chǎn)ll about the ant‘的所有各方面的信息，都可以通過各個二級節(jié)點上的超鏈，點擊了解更多的信息。概念地圖的組織方式有助于學(xué)生快速理解一個昆蟲生活習(xí)性的方方面面。
2、概念地圖作為學(xué)習(xí)過程設(shè)計的工具
作為教學(xué)設(shè)計的工具，概念地圖可以用來組織學(xué)習(xí)過程。
例如：圖15是一個關(guān)于中亞局勢研究過程的概念地圖
這是一個研究中亞局勢的WebQuest。隨著中亞地區(qū)擁有核武器國家的不斷增多，擔(dān)心研究它們之間是否有可能爆發(fā)戰(zhàn)爭，因此需要做一個局勢的分析與研究，并試圖構(gòu)建一個和平方案，使地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)們與那些致力于防止核戰(zhàn)爭的國際力量一道攜起手，為緩解地區(qū)的緊張局勢，共同創(chuàng)造一個和平安寧的生存環(huán)境而努力。學(xué)習(xí)的過程是：
閱讀背景信息 從你們那派的有利位置來分析這場危機(jī)所在 設(shè)計一份需求列表（和平進(jìn)程方案） 在中亞協(xié)商會議上呈現(xiàn)你的需求 談判仲裁各自的沖突 開發(fā)一個計劃來解決這個危機(jī) 撰寫一篇深入思考的評論
在這個概念圖中，教師不僅呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)的基本過程，而且學(xué)習(xí)者可以通過各節(jié)點上的超鏈，點擊了解個學(xué)習(xí)過程的詳細(xì)信息。概念地圖的組織方式有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程有一個概覽。
3、作為教學(xué)評價工具
概念地圖可以作為教師的評價工具，用以決定學(xué)習(xí)者在某一特定領(lǐng)域內(nèi)對知識理解的水平、深度和知識的相互聯(lián)系程度等。這樣的例子我們可以在提高概念理解的例子中尋求到（如光和作用，脂肪組織），通常那些地圖都可以作為評價工具。具體操作的時候可以出現(xiàn)一些空白的節(jié)點，以檢測學(xué)習(xí)者對有關(guān)知識點的理解與掌握程度。
但同時，概念地圖也可以用來評價學(xué)習(xí)者對問題的解決。
此外，概念地圖也可以用來做一些教學(xué)游戲與測試，比如用inspiration做一些連線游戲等等。
7 關(guān)于概念地圖更多拓展性應(yīng)用的構(gòu)想
概念地圖的理論基礎(chǔ)清晰，開發(fā)的軟件使用起來也很簡易。但我們可以看到它在學(xué)習(xí)與教學(xué)上的應(yīng)用卻豐富多彩。我們設(shè)想概念地圖還有更多的具有價值的應(yīng)用，值得我們?nèi)パ芯颗c探索。比如：
我們可以探索應(yīng)用概念地圖支持基于問題的學(xué)習(xí)，支持項目教學(xué)設(shè)計，支持協(xié)作學(xué)習(xí)等； 也可以應(yīng)用概念地圖開展建構(gòu)主義教學(xué)策略的教學(xué)實驗，比如支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等； 概念地圖也可以用來進(jìn)行教學(xué)研究，比如教師用來設(shè)計教學(xué)模型； 概念地圖可以作為知識管理工具，將文獻(xiàn)已有的比較成熟的著錄、分類、主題詞標(biāo)引、文摘、索引等傳統(tǒng)整序方式經(jīng)過改進(jìn)后綜合起來利用，運(yùn)用單元知識及其鏈接關(guān)系構(gòu)筑認(rèn)知地圖，也就是通過單元知識整序后，將全部文獻(xiàn)知識構(gòu)筑成非線性的，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的，開放性的，逐漸積累完善的活化大文獻(xiàn)(超文本，超媒體文獻(xiàn))。從而形成促發(fā)知識創(chuàng)新的新的文獻(xiàn)類型，而絕非現(xiàn)有的連續(xù)生產(chǎn)的無序化單元文獻(xiàn)。
當(dāng)然，這都是一個前景廣闊的應(yīng)用范圍，需要我們積極的研究與探索。
