畢業(yè)啦！這些天在美國到處看到的都是畢業(yè)的喜慶，從小學(xué)生的二個(gè)小時(shí)匹薩任吃飲料任喝游戲機(jī)任打的慶祝活動到高中生二十幾道菜的畢業(yè)大餐（不是擺一大桌，是吃一道撤一道的正餐）和正裝舞會，學(xué)生們的反應(yīng)那真就是一個(gè)“爽”字！
兒子Tommy終于幼兒園畢業(yè)啦！隨著周四中午十二點(diǎn)提前放學(xué)，這一年的學(xué)前班算是上完了。六歲六個(gè)月的兒子，前后經(jīng)歷了四年時(shí)間、七所學(xué)校（幼兒園）、兩個(gè)國家，終于熬出了個(gè)頭，到秋天就是真正的小學(xué)生了，真不容易！
學(xué)校的最后一天僅有半天的上課時(shí)間，放學(xué)時(shí)老師給每個(gè)學(xué)生發(fā)了“報(bào)告單”（英文原文“Report Card”里沒有“成績”的字樣，我也覺得說成“報(bào)告單”最為忠實(shí)原意）。一年三個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期報(bào)告單回家一次，這最后一次的，三個(gè)學(xué)期的評估都顯示在上面。
我在這里詳細(xì)地翻譯了兒子報(bào)告單的每一個(gè)細(xì)節(jié)，所有的措辭都盡量追求原文的意圖和味道。但是畢竟存在文化和國情的不同，有些東西即使完成了語言的翻譯也不是能夠很準(zhǔn)確理解的，這份翻譯的報(bào)告單只能作為一個(gè)參考，看看一個(gè)合格的幼兒園“畢業(yè)生”應(yīng)該達(dá)到什么樣的要求才能順利開始小學(xué)的學(xué)習(xí)。文中的點(diǎn)評是根據(jù)我自己的知識背景和對兒子和對他學(xué)校的了解做出的，作為一家之言僅供參考。
一年的學(xué)前班上完，孩子升入一年級。報(bào)告單的最后一條就是下個(gè)學(xué)年進(jìn)入哪一個(gè)年級的結(jié)論，兒子得到的是“一年級”。這可是個(gè)名副其實(shí)的“升”，不再有其他額外的考試或評估了。估計(jì)在這么低的年齡段，老師很難做出“留級”的判定，而且估計(jì)就是做也不會是她一個(gè)人的決定
報(bào)告單的左邊一半是學(xué)術(shù)要求，右邊一半是社會技能。報(bào)告單沒有給出“成績”或評分，只是用有沒有達(dá)到要求這樣的標(biāo)準(zhǔn)在做評定。社會技能這一部分和學(xué)術(shù)要求差不多是一比一的比重，這一點(diǎn)非常值得重視。本來嘛，孩子在這個(gè)年齡段正是需要學(xué)習(xí)和發(fā)展這些技能的時(shí)候，學(xué)校和老師能夠有系統(tǒng)地引導(dǎo)和幫助孩子這方面的發(fā)展是非常重要的。從為上小學(xué)做準(zhǔn)備的角度來看，不具備這些服從指令、與人合作的技能，孩子日后在班上自然就要吃力、甚至于落后。很顯然，社會技能這一塊的要求其意義絕不亞于多學(xué)幾個(gè)字母或是幾個(gè)數(shù)字。
從Tommy個(gè)人的表現(xiàn)來看，非常有意思的一條是他在學(xué)術(shù)這一塊三個(gè)學(xué)期下來得到的清一色都是“M”。第一學(xué)期結(jié)束時(shí)跟老師一對一的見面會上，老師跟我說這是能夠得到的最好評定了（as good as it canget）。他前面一年上的私立幼兒園里也有類似的評定，他也是在學(xué)術(shù)上完全沒有一點(diǎn)問題。這樣的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，一方面使得我不必去擔(dān)心他的英語能力是否能夠跟得上，至少在課堂里足夠了。另一方面也是我不再過于計(jì)較他具體哪一篇作業(yè)做得怎么樣、除了閱讀以外不再給他加碼任何功課的依據(jù)。他在班上都達(dá)到要求了，快樂著成長著就行了，我還要怎么樣呢？
學(xué)術(shù)部分最讓我折服的是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。這個(gè)年齡段的孩子身心發(fā)育到什么程度、應(yīng)該學(xué)習(xí)什么顯然是安排在一個(gè)精確設(shè)置的系統(tǒng)里的。我常常被問到“美國的教育水平到底怎么樣”？這是一個(gè)帶有懷疑和質(zhì)疑性質(zhì)的問題。而我每次的回答都很肯定，“這個(gè)國家能夠在科學(xué)研究和生產(chǎn)力進(jìn)步方面保持全球領(lǐng)先一百年，她的教育（不管在某些局部會存在什么問題）一定是成功的！”很多人認(rèn)為美國的數(shù)理化教育水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中國，從這張報(bào)告單來看，進(jìn)入小學(xué)只要會數(shù)到30，似乎的確是“太簡單”了?？墒侨绻屑?xì)看下來，幼兒園居然已經(jīng)在代數(shù)、幾何、統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面在給學(xué)生做準(zhǔn)備了，或許這個(gè)準(zhǔn)備的深度也只相當(dāng)于數(shù)到30而已，可是這是有系統(tǒng)、有遠(yuǎn)見地在為孩子的一生做準(zhǔn)備。美國的數(shù)學(xué)教育最后停在了中國初二、初三這個(gè)水平上，而且這一點(diǎn)在美國本身頗遭詬病。但是我們每個(gè)受過教育的人靜下心來想一下，我們后面再學(xué)的那些數(shù)學(xué)對于我們的一生有什么用呢？除了相關(guān)專業(yè)的人員，大概那些學(xué)習(xí)也就是浪費(fèi)生命罷了。
再集中來看英語上的要求上，他們的聽說要求才到一、二句的完整句子，閱讀和寫作的要求才到“輔音-元音-輔音”的單音節(jié)詞。一方面，這樣的進(jìn)度安排充分考慮到了兒童語言能力發(fā)展的自然過程，孩子到了這個(gè)歲數(shù)才剛剛開始能夠掌握完整的句子結(jié)構(gòu)。而且針對英語拼音文字的特點(diǎn)，幼兒園階段學(xué)習(xí)的重心顯然在“語音-字母”聯(lián)系的環(huán)節(jié)上，一旦孩子能夠掌握這個(gè)聯(lián)系，閱讀和句子結(jié)構(gòu)以下單位的書寫就會變得很順利了。另一方面，這樣的安排又是系統(tǒng)地兼顧了語言發(fā)展的各個(gè)方面（聽說讀寫），是在給孩子進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，而不是讓他們提前學(xué)一點(diǎn)一年級的課程，好讓他們將來入學(xué)以后的考試成績明顯地好過其他同齡人。那樣的提前學(xué)習(xí)，并不是一個(gè)有效地學(xué)前教育。
由于英語是拼音文字，所以語言系統(tǒng)教育方面的切入方法上和中國人理解的差距比較大。中國的二維漢字有其獨(dú)特性，近代產(chǎn)生的漢語拼音又介乎于漢字和西文之間，到底應(yīng)該怎么有效切入中國孩子的語言啟蒙，相關(guān)的研究又近乎于空白，幾乎每個(gè)地方都需要深入地研究和探索。不過，有一點(diǎn)可以很明確，就是中國孩子沒有必要被成熟的、系統(tǒng)的英語語言啟蒙方法牽著鼻子走。畢竟英語對于中國孩子是第二語言，對于第二語言的學(xué)習(xí)很多方面存在著跟第一語言發(fā)展完全不同的特點(diǎn)。如果迷失在眼花繚亂的兒童英語教學(xué)和學(xué)習(xí)之中，忽略了孩子自身母語的有效啟蒙和發(fā)展，那絕對是本末倒置。
社會技能這一塊，Tommy有些需要改進(jìn)的地方，而且三個(gè)學(xué)期里還有一些起伏，并不是直線在進(jìn)步。再細(xì)看，他需要改善的部分又多集中在人與人關(guān)系這一塊。這里面有獨(dú)生子女的因素（他的老師很早就跟我指出了）、轉(zhuǎn)換生活國家和語言環(huán)境的因素，也有個(gè)人性格的因素。這些方面怎么幫助他，也不象教他功課這么簡單，會是一個(gè)更漫長的過程，我自己也是在學(xué)習(xí)中，只能是在生活的各個(gè)細(xì)節(jié)里注意。
對于第7條，小肌肉群的控制，孩子們描圖、用剪刀等都是針對這一條的訓(xùn)練。我看了他第一學(xué)期報(bào)告單說這一條需要改進(jìn)以后，給他建議了一個(gè)絕招：學(xué)用筷子。現(xiàn)在筷子跌跌爬爬是能用了（只是看到有好菜時(shí)他會自己跑去拿叉、勺），到了第三學(xué)期這一條也達(dá)到了滿意的要求，只是不知年齡增長帶來的改進(jìn)和用筷子的練習(xí)哪一個(gè)幫助更大些。
