在本階段，將重點(diǎn)培養(yǎng)教師的以下能力：
1、指向單元的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力：通常意義上的單元，都是和具體的學(xué)科相聯(lián)系的，但是，學(xué)科本身是與知識(shí)技能相聯(lián)系的一個(gè)概念，它一般以特定的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域?qū)Σ煌闹R(shí)門類進(jìn)行系統(tǒng)的劃分。新課程理念下，基于單元的學(xué)習(xí)主題通常是覆蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的，這就要求教師一方面能夠結(jié)合自己所在的學(xué)科，另一方面要能對(duì)其它學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域有所關(guān)注，從而確定合適的學(xué)習(xí)主題，并巧妙利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，深化信息技術(shù)與課程整合，形成綜合性的、系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
2、基于項(xiàng)目或問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力：不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容需要不同的教學(xué)方式，在中小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域，有著豐富的教學(xué)方式，我們將不同的教學(xué)方式歸納為授導(dǎo)型與探究型兩大類，新課程主張培養(yǎng)學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力，依然離不開(kāi)這兩種基本教學(xué)形式，在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該能夠根據(jù)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目和問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情與潛能。
3、主題資源的設(shè)計(jì)與創(chuàng)建能力：學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)知識(shí)不斷增長(zhǎng)的過(guò)程，而知識(shí)的增長(zhǎng)離不開(kāi)對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的理解與思考，在確定了學(xué)習(xí)主題并組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師一方面需要選擇與組織合適的資源供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，另一方面也需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者豐富主題和完善資源，在這個(gè)過(guò)程中，還需要充分展示教師和學(xué)習(xí)者的個(gè)性，最終形成與主題相關(guān)的、有鮮明個(gè)性與特色的主題資源。
4、學(xué)習(xí)過(guò)程的組織實(shí)施、信息化監(jiān)控與評(píng)價(jià)能力：單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素上表現(xiàn)出來(lái)的差異將會(huì)引起學(xué)習(xí)方式的多樣化，教師需要不斷關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中各學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組的狀況，適時(shí)給予必要的指導(dǎo)與幫助，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況不斷補(bǔ)充和調(diào)整相應(yīng)的資源，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。
5、教育技術(shù)的適時(shí)應(yīng)用能力：具備了合適的技術(shù)支持，但是如果教師缺乏相應(yīng)的應(yīng)用技能，教學(xué)效果同樣不能令人滿意。教師除了要能完整領(lǐng)會(huì)教育技術(shù)的基本內(nèi)涵外，還應(yīng)能適當(dāng)關(guān)注本領(lǐng)域的變化，并巧妙掌握技術(shù)支持教學(xué)的時(shí)機(jī)，適度引導(dǎo)，以達(dá)到教育技術(shù)的效能最大化。
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