| 回顧20世紀(jì)英語教學(xué)的發(fā)展過程，語言學(xué)家和語言教學(xué)專家主要從三個(gè)方面探討英語教學(xué)的規(guī)律：（1）努力對(duì)語言進(jìn)行清晰、科學(xué)和系統(tǒng)的歸納、總結(jié)和描述，以解決教什么和學(xué)什么的問題；（2）尋求最好的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，培養(yǎng)素質(zhì)好的語言教師；（3）關(guān)注學(xué)習(xí)者，探索學(xué)習(xí)理論、策略和規(guī)律。探討如何在小學(xué)英語教學(xué)中合理使用教材同樣需要認(rèn)真考慮對(duì)這三個(gè)因素的認(rèn)識(shí)和新的理念。
語言教學(xué)研究的第一個(gè)方面就是語言知識(shí)的呈現(xiàn)，主要是探討教什么、學(xué)什么的問題。過去不少人認(rèn)為：英語教學(xué)應(yīng)該主要教語言規(guī)則和語言知識(shí)。這種觀念基于一種認(rèn)識(shí)，即學(xué)外語是件了不起的事情，認(rèn)為外語是高智商、高智能的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此外語課程到了高中或大學(xué)才開設(shè)，很少開在初中小學(xué)。給這些學(xué)生上課可以重點(diǎn)講語法和語言的知識(shí)，認(rèn)為他們能舉一反三，講清楚語法，他們就會(huì)去大量閱讀，然后掌握語言。他們的學(xué)習(xí)目的主要是能用英語閱讀?，F(xiàn)在英語學(xué)習(xí)發(fā)生了變化，語言學(xué)習(xí)者的年齡在降低，中小學(xué)開始開設(shè)英語課程。英語學(xué)習(xí)不單純是為了閱讀，需要全面發(fā)展聽、說、讀、寫、譯的技能和綜合語言運(yùn)用能力。對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)和理念也發(fā)生了變化。國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于中小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是：語言技能+語言知識(shí)+情感態(tài)度+學(xué)習(xí)策略+文化意識(shí)（文化背景知識(shí)）。
語言教學(xué)研究的第二個(gè)方面是教學(xué)理論的探討，主要研究教學(xué)方法和技巧。縱觀20世紀(jì)英語教學(xué)法的演變和發(fā)展，教學(xué)方法的探討是主流，從語法翻譯法、直接法到聽說法，從情景教學(xué)法、交際教學(xué)法到認(rèn)知法，從全身反映法、暗示法到任務(wù)型教學(xué)法，先是流派紛呈，后是多元并存，可以稱之為“方法的時(shí)代”。人們頻繁地實(shí)驗(yàn)和尋找最好的教學(xué)方法是基于一種認(rèn)識(shí)，即只要把語言描述好了，再找到一種最好的教學(xué)方法，一般人都能學(xué)好一門外語。但事實(shí)并不是這么簡(jiǎn)單。這么多方法，那一種更好呢？我國著名英語專家王佐良教授在80年代的一次座談會(huì)上曾經(jīng)生動(dòng)地指出，“Some methods are useful to some people sometimes in some places; no method is useful to all people all times in all places.”這就是說教師要根據(jù)不同的學(xué)生、不同的教材采用不同的教學(xué)方法。不能說我們用任務(wù)型語言教學(xué)法時(shí)，就所有的階段都用這一種方法；或我們用交際語言教學(xué)法時(shí)，就所有的班級(jí)都要用。要針對(duì)學(xué)生來選擇?；仡欉@些教學(xué)法可以發(fā)現(xiàn)，所有這些教學(xué)法，大體上反映了兩種主要的語言觀：一、心智主義的語言觀，強(qiáng)調(diào)心智主義，語言的學(xué)習(xí)要通過大腦搞明白，要去認(rèn)知；二、經(jīng)驗(yàn)主義的語言觀，強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境的影響，語言學(xué)習(xí)要通過習(xí)慣模仿。對(duì)這個(gè)問題新的認(rèn)識(shí)和理念是：從這些教學(xué)法中選取一個(gè)合理的中間位置，取各種方法的精華，根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造性地確定自己的教學(xué)法。
語言教學(xué)研究的第三個(gè)方面是語言學(xué)習(xí)，也是現(xiàn)在關(guān)注的重點(diǎn)。過去外語教學(xué)界對(duì)如何教學(xué)、教什么、學(xué)什么關(guān)注研究得比較多，但對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)則關(guān)注研究得不太多。這里，我們討論合理使用教材，一定要考慮語言學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生。為什么這么講？因?yàn)?，即使用最好的教法，有最好的教師和最好的教材，但如果學(xué)生不投入，如果他們坐在座位上空想，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)也不會(huì)發(fā)生，因此一定要有學(xué)生的積極參與?；仡櫼幌乱酝挠⒄Z教學(xué)，同樣的教法，同樣的教材，總是有同學(xué)學(xué)習(xí)得好，有同學(xué)學(xué)習(xí)得不好，這當(dāng)然不能簡(jiǎn)單地解釋或歸于某一個(gè)原因?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)差異的研究已經(jīng)引起了許多學(xué)者、學(xué)生、教師等各方面的注意?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生的研究主要有幾個(gè)方面，一是研究學(xué)生的認(rèn)知能力以及認(rèn)知所帶來的區(qū)別，比如智商、學(xué)習(xí)語言的天賦、邏輯判斷能力；二是研究學(xué)生的情感態(tài)度，學(xué)生的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、愿望、興趣都可能對(duì)學(xué)習(xí)有一定的影響；三是研究社會(huì)文化因素，國家對(duì)外語政策的制定、學(xué)校外語教學(xué)的環(huán)境、甚至包括老師對(duì)學(xué)生教學(xué)的方式、態(tài)度，都會(huì)影響學(xué)生（特別是小學(xué)生）的外語學(xué)習(xí)。除此以外，還有人研究學(xué)習(xí)者的年齡、性格與學(xué)習(xí)英語的相互關(guān)系。總之，現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)因素、學(xué)習(xí)策略的關(guān)注和研究加深了對(duì)英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中重要性的認(rèn)識(shí)。這也是我們?cè)诮滩氖褂弥袘?yīng)該注意的，一定要考慮學(xué)生的因素、學(xué)生的現(xiàn)有水平。英國英語教學(xué)專家Harmer教授提出的ESA教學(xué)三要素則體現(xiàn)了最新語言學(xué)習(xí)研究的成果。ESA是一體的?！癊”(Engaging) 指的是設(shè)法讓學(xué)生們參與進(jìn)來，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，學(xué)習(xí)才能開始?！癝”(Study) 指的是語言知識(shí)的傳授和教學(xué)，學(xué)生參與了，教學(xué)就可以進(jìn)行了。后面的“A”(Activate) 是指激活。它有兩層意思，一是在練習(xí)時(shí)能把學(xué)過的語言知識(shí)激活；二是指在語言運(yùn)用時(shí)能把語言知識(shí)拿出來，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。這三個(gè)因素可以有不同的順序，可以首先讓學(xué)生參與，然后讓他們學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行復(fù)習(xí)；還可以先讓學(xué)生參與，再進(jìn)行練習(xí)，然后達(dá)到學(xué)習(xí)目的?？梢允荅SA，也可以是EAS?？傊?，要關(guān)注學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)情況。 ――節(jié)選自《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo) 小學(xué)英語》 | 
