有研究調(diào)查發(fā)現(xiàn), 在許多自稱合作性、探究性的課堂上, 學(xué)生忙碌于各種“工具”的使用和“自由”的交流, 對于學(xué)習(xí)活動要解決的核心問題, 往往只停留在對過程和步驟的認(rèn)識層面上。這種只關(guān)注外在形式、忽視其精神實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)過程并沒有使學(xué)生真正理解知識、體驗(yàn)情感、踐行價值觀, 而僅僅使學(xué)生記住了知識、認(rèn)識了情感、了解了價值觀。這種基于簡單記憶和重復(fù)訓(xùn)練的淺層學(xué)習(xí)對于促進(jìn)學(xué)生理解知識、建構(gòu)意義、解決問題等能力的發(fā)展有很大的局限。針對這些問題如何進(jìn)行解決？運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的原理分析淺層學(xué)習(xí)存在的問題及原因, 進(jìn)而從教師的角度探討促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略。
深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵
深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí), 是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo), 以整合的知識為內(nèi)容, 積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想, 并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中, 且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。
底層學(xué)習(xí)
淺層學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在外力驅(qū)動的基礎(chǔ)上, 通過簡單描述、重復(fù)記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練等方式學(xué)習(xí)新知識和思想的一種學(xué)習(xí)形式。其特 征是:第一, 淺層學(xué)習(xí)是一種基于外在動機(jī)的學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)是在外在任務(wù)的驅(qū)動下, 被動地、消極地進(jìn)行的一種學(xué)習(xí), 考試的內(nèi)容是淺層學(xué)習(xí)最主要的目標(biāo), 等級評分是促進(jìn)淺層學(xué)習(xí)最有效的方法。第二, 淺層學(xué)習(xí)是一種基于記憶的學(xué)習(xí)。一般來說, 淺層學(xué)習(xí)僅僅停留在“知道和領(lǐng)會”的認(rèn)知層面, 很少或不重視將學(xué)習(xí)的新知識與已有知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來, 在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識。這樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)致為了考試而對材料進(jìn)行表面的、短時的記憶, 不能促進(jìn)對知識和信息的理解和長期保持, 也不能促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。
促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略
深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略正是在深入研讀深度學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上, 通過批判當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)中存在的淺層學(xué)習(xí)問題而提出的一種引導(dǎo)教師調(diào)整教師理念和教學(xué)行為的建議。
1
確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo), 引導(dǎo)學(xué)生深度理解
教師應(yīng)該將高階思維的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的一條暗線伴隨課堂教學(xué)的始終, 無論是知識與技能方面、過程與方法方面, 還是情感態(tài)度與價值觀方面, 都要始終將“分析、評價和創(chuàng)造”作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)關(guān)注對象。
2
整合意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容, 引導(dǎo)學(xué)生批判建構(gòu)
要求教師不僅要深入了解學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)、理解新知識的類型, 指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識、概念、經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系, 還要引導(dǎo)學(xué)生將他們的知識歸納到相關(guān)的概念系統(tǒng)中, 并在批判反思的基礎(chǔ)上建構(gòu)屬于自己的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3
創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情境, 引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)
要求教師一定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的要求、學(xué)生思維的發(fā)展?fàn)顩r適時創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂情境, 并引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn), 最終達(dá)到將所學(xué)知識與情境建立聯(lián)系并實(shí)現(xiàn)遷移的目的。
4
選擇持續(xù)關(guān)注的評價方式, 引導(dǎo)學(xué)生深度反思
要求教師在評價的過程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生元認(rèn)知能力和思維品質(zhì)的發(fā)展, 因?yàn)榘l(fā)展了的元認(rèn)知能力和改善了的思維品質(zhì)才會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、積極探究的動機(jī), 才會將學(xué)生的學(xué)習(xí)引入更高層次。
摘自：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究.安富海
