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導讀

上周介紹了教學設計概述、教學設計的理論基礎、國際教學設計的研究熱點、教學設計的模式、教育設計過程的要素（一）：學習需要分析、教育設計過程的要素（二）：學習內容分析、教育設計過程的要素（三）：學習者分析，今天一起了解教育設計過程的要素（四）：教學目標的確定。

一、教學目標的概念

通常學校教育被視為教育教學的最基本、最直接的體現(xiàn)。并且，在學校教育中，教學目標也被分成了三個層次，由學校目標過渡到課程目標，最終落實到課堂目標：

可以理解為，第一級水平目標是學校的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)學校教育的總目標，根據社會人才需求趨勢制定學生學習的總目標。第二級水平目標是課程目標，即某門課的目標，需要考慮不同的學習領域、學生的發(fā)展水平。第三級水平目標是課堂目標，描述一個單元或一節(jié)課教師在課堂教學中需要確定將要完成的具體目標。強調教育結果的可見性和可測量性。

教學目標的內涵是教學活動要達到的預期結果，外延是各類學校教學目標、課程目標、單元目標和課時目標，也就是教學目標的具體化的表現(xiàn)。

二、確定教學目標的類型

劃分目標類型的目的在于使教學結果可清楚鑒別和準確測量，這是教師全面、準確把握教學目標的前提。

要在教學實踐中科學地確定和實施教學目標，除了了解教學目標的內涵外，還應了解當今世界上最具影響力的幾種教學目標分類理論，以便從中得到借鑒。布魯姆和加涅的目標類型劃分是比較典型的。

（一）布魯姆的分類

20世紀50年代美國著名心理學家布魯姆提出了教學目標的分類理論，不僅將教育目標按照預期學生學習之后所發(fā)生變化的行為分為三個領域——認知領域、動作技能領域和情感領域，而且就三個領域的教學行為又逐層分析，形成了不同的學習水平，使教學結果更易清楚鑒別和準確測量。

表1 布魯姆等人對三個領域中不同學習水平的描述

布魯姆的教育目標分類是針對課程目標而言的，對教學目標設計有著重要的指導意義:一方面，教育目標分類理論在目標水平和目標行為上為教師提供了一個二維參考框架，在一個維度上規(guī)定了各目標應達到的水平，同時在另一個維度上界定了各目標水平應表現(xiàn)出的行為，使教師在設計教學目標時，能全面、更快而準確地確定各目標水平與相應的行為；另一方面，為科學測量和評價教學結果提供了依據。

（二）加涅的分類

加涅是美國當代著名的心理學家，對目標理論有著重大影響，加涅的學習結果分類系統(tǒng)是指導教學目標設計的具有實用價值的學說。

加涅在1965年編著的《學習的條件》一書中將人類習得的性能劃分成五類，也就是五類學習結果，包括言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度。

表2 加涅學習結果分類系統(tǒng)

三、教學目標的陳述

陳述教學目標的目的是將課堂內容具體化，不僅幫助教師更好地把握教學目標、學生更好地理解教學目標，而且在課程評價階段有據可循。

規(guī)范的教學目標陳述一般應該包含以下四個要素。

第一，以學生為中心。

第二，要用可測可察的外顯行為來界定，行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。

第三，教學目標的陳述要反映學習類型。

第四，要全面考慮教學結果。

力求反映教育目的的總體要求。在我國，教育目的就是培養(yǎng)德、智、體、美、勞幾方面全面發(fā)展的社會主義合格建設者和接班人。因此，教學目標的界定和編寫應從這一角度全面考慮。

教學目標的陳述方式是可以選擇的，教師可以根據教學的實際需要，相應的教學目標內容，選擇不同的陳述方式。目前國內外較流行的陳述方法有以下幾種。

（一）三因素法

三因素法是由美國當代著名教學目標研究專家馬杰（Mager）博士提出的一種教學目標編寫理論。三因素理論認為，教學目標的編寫應當反映三個問題：要求學生做什么？根據什么標準去做？做到什么程度才算合格？如果一個教學目標能兼顧到這三個因素，那么它就是一個規(guī)范的教學目標。

表3 馬杰的目標結構理論

（二）四因素法（ABCD模式）

四因素法是我國教育學者根據國內外教學目標方面的研究文獻和實踐經驗概括提出的一種探索性的目標編寫模式。這一模式主要涉及四個因素，即主體（Audience）、行為（Behavior）、條件（Conditions）和程度（Degree）。

實踐證明，ABCD模式非常適合于廣大教師掌握和使用，它不僅流程清晰，而且操作性強，目標分辨率高，不失為提高教學效率的重要方法和手段。

四、教學目標的編寫

教學目標應是可觀察的、可測量的，所以在具體編寫教學目標時，一般要求用明確、具體、詳細的行為術語來描述。在編寫教學目標之前我們應先了解一下教學目標的系統(tǒng)。

（一）教學目標系統(tǒng)

教學目標是一個系統(tǒng)，由教學目的所決定，包含教學總目標、學校教學目標、課程目標、單元目標和課時目標幾個層次，各個下級目標都是其上一級目標的具體化。

（二）教學目標的編寫方法

在闡明教學目標時，我們應依據教學總目標，結合學習內容的特點，根據教學目標編寫的基本要求，選擇恰當的教學目標編寫方法。

（三）教學目標編寫的基本要求

在傳統(tǒng)的教學設計的實踐中，我們通常根據馬杰的三因素法或ABCD四因素法來進行編寫。而在實際應用中我們不必按部就班地使用上述要求，可根據具體情況編寫教學目標。另外，新課程則提倡三維教學目標的融合，即知識與技能目標、過程與方法目標、情感、態(tài)度與價值觀目標。

總結

教學目標是教師對每一節(jié)課課堂內容具體化的積累的表現(xiàn)，它對教學評價這一環(huán)節(jié)起著鑒別與測量的作用，幫助教師完善教學設計過程。

思考

嘗試通過以上內容，思考以下實例

【實例1】根據參考手冊，學生能用正確的格式書寫求職信函，無語法和拼音錯誤。

分析以上實例，請問哪些內容構成四因素法。

【實例2】新課程教學目標的編寫，提倡知識與技能目標、過程與方法目標、情感、態(tài)度與價值觀目標三種維度的有機融合，以初中物理課程中電功率實驗為例，請編寫本節(jié)課的教學目標。

參考文獻：陳曉慧.教學設計[M].北京：電子工業(yè)出版社,2009:117-135.

編輯：小七

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