導讀
1.學習需要的含義
在教學設計中，學習需要是一個特定的概念，是指學習者學習方面的當前狀況與被期望達到的狀況之間的距離，或者說是學習者已經(jīng)具備的水平與期望學習者達到的水平之間的差距，如圖1所示。
圖1 學習需要的概念
期望達到的狀況或應該達到的狀況是學習者應當具備的能力、素質(zhì)。能力是指人才具有應付現(xiàn)實社會的職業(yè)、社會生產(chǎn)活動、科學研究活動、社會生活中需要的知識、智力技能、動作技能及相應的態(tài)度和情感；素質(zhì)是指人才具備適應社會發(fā)展的學習技能、知識組織技能、認知策略及相應的態(tài)度、情感和價值觀念。對于學校教育來說，這種期望體現(xiàn)在教學大綱中。目前的狀況是指學習者群體在能力、素質(zhì)方面已達到的水平。
差距指出了學習者在能力、素質(zhì)方面的不足，指出了教學中實際存在和要解決的問題，這正是經(jīng)過教育或培訓可以解決的學習需要?？梢哉f沒有差距就沒有需要，差距正是教學中要解決的問題。例如，某一教育機構(gòu)希望自己學生中的95%以80分以上的成績通過功能性識字標準測驗，而目前的記錄表明只有81%的學生通過了考試，這樣就有了14%的學生還沒有達標的差距，指出了對學生集體而言的學習需要，也正是教學中要解決的問題。
2.學習需要分析的含義
學習需要分析是教學設計前端分析中的一個重要組成部分，是系統(tǒng)思想運用于教學設計實踐的結(jié)果。學習需要分析是一個系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，這個過程的目的就是要揭示學習需要從而發(fā)現(xiàn)問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的可能性。其核心是發(fā)現(xiàn)問題，而不是尋求解決問題的辦法，具體包括三方面的工作：
一是通過調(diào)查研究，分析教學中是否存在要解決的問題。例如，在學校教學中，學生成績達不到教學大綱的要求；在職業(yè)教育中，由于企業(yè)設備更新，對操作工人及技術(shù)人員提出了新崗位技能的要求等問題。
二是分析存在問題的性質(zhì)，以判斷教學設計是否是解決這個問題的合適途徑。出現(xiàn)在教學或培訓中的問題的原因往往是多方面的，如學生成績未達標可能是由于學生人數(shù)太多而導致教學質(zhì)量的下降，也可能是由于學生本人缺乏學習的動機或教學管理混亂等原因造成的。
三是分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性。
總之，學習需要分析是教學設計過程的基礎，有助于理順問題與方法、目的與手段的關系。
3.學習需要和學習需要分析的關系
學習需要是指學生目前的學習狀況與期望他們達到的學習狀況之間的差距。要找到學習需要，就必須分別確定期望學生達到的學習狀況和他們目前的學習狀況，這個分析過程就是學習需要分析。
4.學習需要分析的步驟
學習需要分析可以分為三個步驟：首先，把期望值的調(diào)查結(jié)果經(jīng)過歸納整理，用學生的行為術(shù)語表述出來，形成一個具體的指標體系。其次，根據(jù)這個指標體系進行現(xiàn)狀調(diào)查，再把這項調(diào)查的結(jié)果也用學生的行為術(shù)語描述出來。最后，把兩種行為術(shù)語所描述的結(jié)果加以分析比較，找出其中的差距，就得到了學習需要，同時也明確了總的教學目標。要注意，總的教學目標也需要用學生的行為術(shù)語描述出來。
在具體的設計項目中，學習需要分析的步驟如下：
01
做出教學設計的決定
做出這一決定是出于感覺到教學中有問題需要解決，或者提出了新的教學要求。例如，新課程改革的全面推進，信息技術(shù)教育的全面普及，需要大量數(shù)字化教材，這類教材如何設計與開發(fā)，就成了新形勢下教學設計的重要任務。
02
教學問題癥狀需要甄別
盡管感覺到了問題但對癥狀是什么尚不清楚，因此要求做學習需要分析。例如，用人單位對畢業(yè)生有很多不滿意的地方，但是究竟畢業(yè)生有哪些地方不符合需要并不清楚；又如某一新的行業(yè)究竟需要多少數(shù)量和什么樣規(guī)格的人才？
03
確定問題解決后適用的范圍
例如，如果只限于小學教師應用信息技術(shù)的能力，這樣做學習需要分析的調(diào)查就可限定在一定范圍內(nèi)，從而為培訓小學教師應用信息技術(shù)的教學活動的設計確定了依據(jù)。
04
鑒別可使用的工具和操作程序
鑒別可以使用的學習需要分析的工具和操作程序，并選擇確定最佳方案，而且做好工具的準備及動員社會、教育者、學習者等各方人員的合作與參與。
05
確定期望的狀況
主要是指期望學習者達到的狀況，要注意用可測量的行為術(shù)語來描述。例如，教學大綱是對學生學習某門課程要達到的目標的集中體現(xiàn)，可作為確定期望狀況的參考依據(jù)。
06
協(xié)調(diào)以形成統(tǒng)一的期望
協(xié)調(diào)所有合作者之間存在的差異，形成對學習者較為統(tǒng)一的期望。對學習的期望，不同的人有不同的價值觀念，以及每個人對教育的認識、對事物的看法均會產(chǎn)生對學習期望的差異。因此必須予以協(xié)調(diào)，否則將影響整個分析工作的順利進行。
07
確定現(xiàn)狀
主要是指學習者能力素質(zhì)的現(xiàn)狀，也應注意學習者的體力和發(fā)展特征及發(fā)生變化的來龍去脈，也要用可測量的行為術(shù)語來陳述，確定現(xiàn)狀的一個有效辦法是把前面已得出的期望具體化，形成具體可用的調(diào)查指標體系，并編制成調(diào)查表進行調(diào)查分析。同時也要善于捕獲調(diào)查表以外的有用信息。
08
論證解決問題的必要性
對得出的差距即問題產(chǎn)生的原因及性質(zhì)進行分析，論證解決問題的必要性。
09
分析資源和約束條件
即確定當前教學設計具備的可行性與問題及困難，明確這些困難可以解決的程度。
闡明總的教學目標
清晰地闡明已定課題的總的教學目標，使所有參與者都能明確教學目標，在總的教學目標指導下進行教學設計。
總結(jié)
學習需要是指學習者的差距與需要，而不是教師的差距和需要，更不是對教學過程、手段的具體需要。學習需要分析要避免從“感覺”入手，獲取的數(shù)據(jù)必須真實、全面可靠。學習需要分析是一個永無止境的過程，所以在實踐中要經(jīng)常對學習需要的有效性提出疑問和做出檢驗，及時調(diào)整和確定新的學習需要。
編輯：西早覃
參考文獻：陳曉慧.教學設計[M].北京：電子工業(yè)出版社,2009:71-80.
