【異史氏曰】在討論教學(xué)的有效性時反饋與評價越來越受到老師們的重視，但就如不少名師在討論語文問題的時候總是有意無意地將語文與文學(xué)混為一談一樣，將反饋與評價混為一談了。
反饋，是控制論的基本概念，指將系統(tǒng)的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進(jìn)而影響系統(tǒng)功能的過程。丹尼爾 L. 施瓦茨等人在《科學(xué)學(xué)習(xí)：斯坦福黃金學(xué)習(xí)法則》中說：“按照控制論的定義，信息型反饋必定是負(fù)反饋，因為只有負(fù)反饋能表明現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距，才具有信息量（請注意，負(fù)反饋并不代表懲罰）。另一方面，正反饋則表明一切進(jìn)展順利，沒什么需要改變的，自然也就不需要學(xué)習(xí)新事物或改變現(xiàn)有行為?！薄叭欢聦嵣?，人類大部分的行為都更為復(fù)雜，因此對于學(xué)習(xí)來說，正反饋或負(fù)反饋都能提供建設(shè)性的指導(dǎo)?！笨梢娊虒W(xué)反饋的目的在給對學(xué)習(xí)者提供建設(shè)性指導(dǎo)?！昂玫姆答伩梢宰寣W(xué)習(xí)者了解實際情況與理想狀態(tài)之間的差距?！边M(jìn)而提醒或幫助學(xué)習(xí)者改善學(xué)習(xí)行為，尋找更為合理的學(xué)習(xí)策略與方法。我們是不是可以這樣理解：反饋是建立在學(xué)習(xí)過程中有意識地將學(xué)習(xí)行為（包括過程與結(jié)果）與教學(xué)目標(biāo)對照，發(fā)現(xiàn)問題或了解進(jìn)展（包括成效）情況的基礎(chǔ)上的。誰來反饋？可以是教師，也可以是學(xué)生，還可以是第三者。反饋的表現(xiàn)形式多種多樣，可能來自他人的提示，也可能來自自己的即時反應(yīng)。
“到底哪種反饋才最合理呢？這個不能一刀切，反饋的信息含量應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的知識水平而定。在執(zhí)行相關(guān)任務(wù)時，經(jīng)驗知識成熟的人只需知道'正確/錯誤’即可。至于哪里出錯，如何改正等問題都可以自行解決。而對于新手來說，反饋的信息量最好介于'指出具體差距’和'詳細(xì)描述問題’之間?！?
評價的目的主要是為了對一件事或人物進(jìn)行判斷、分析得出某種結(jié)論結(jié)論，當(dāng)然也有提供建設(shè)性意見的功能，但主要聚焦在定性或定量上。
反饋與評價的共性是都要緊扣標(biāo)準(zhǔn)，也就是我們說的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個能幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)結(jié)果，可以進(jìn)行自我評估、自我反饋、自我理解的目標(biāo)。
丹尼爾 L. 施瓦茨等人在《科學(xué)學(xué)習(xí)：斯坦福黃金學(xué)習(xí)法則》中指出了我們在教學(xué)設(shè)計中普遍存在的問題：“多少培養(yǎng)方案和教學(xué)體系都為講解部分做了精心設(shè)計和巧妙構(gòu)思，但卻沒能為學(xué)習(xí)者提供有效的反饋環(huán)節(jié)，實在值得人們深思……”當(dāng)靜下心來審視我們仰慕的名師的示范課、代表課時，又何嘗不存在這樣的問題呢？當(dāng)然，我們更會發(fā)現(xiàn)自己在這方面的問題更大。
