我是一個從傳統(tǒng)教育一路走來的老師，在傳統(tǒng)的教育思想和理念中，有這樣一句話：教師是用人格來培養(yǎng)學生。教師真誠的人格造就學生真誠的人格，教師虛假的人格造就學生虛假的人格，教師雙重型人格造就學生分裂型人格。
反觀當下，“虛假型”“分裂型”的教育現(xiàn)象時有發(fā)生。
先說一個小故事。2013年1月5日，南京某女士一夜失眠，只因她九歲的兒子在學校的一次遭遇。當天，領導來校視察工作，體育老師嫌這位學生跑得不快，怕影響學校的形象，便不讓他到操場上體育課。班主任老師見他單獨在教室，也怕影響不好，便讓他到辦公室站了一節(jié)課。為什么會發(fā)生這樣的事情？也許老師出于好心，也許老師出于愛護學校的榮譽，也許都有自己的理由。當然，也許它來源于一種認知偏差：人們在知覺自身、他人或外部環(huán)境時，常因自身或情境的原因使得知覺結果出現(xiàn)失真的現(xiàn)象。因為認知偏差，無論體育老師還是班主任老師，似乎都沒有關注到孩子的心里是怎么想的。而且，客觀上讓孩子失去了上課的權利，如果孩子比較內向的話，還可能會導致心理受到嚴重的挫折。再看第二個故事。廣州市中心有一所名校，家長削尖了腦袋都想讓孩子進去，學生背景非富即貴。學生學習成績一直很優(yōu)秀，興趣愛好發(fā)展也非常全面，家長頗為自豪。有一次，教育部來學校檢查義務教育的均衡化發(fā)展情況，學校領導傳達了這一信息，并要求班主任對孩子加以教育和指導。于是，班主任便把孩子們留下來，用一節(jié)語文課，讓大家背答案。學生的標準答案是：“我住在學校的附近，平時走幾步路就可以到學校了?！?/section>班主任又問：“作業(yè)多不多？科學實驗課有沒有安排??？平時課程會不會占用體育和音樂課的時間呢？”標準答案是：“作業(yè)一點都不多，45分鐘就能做完；我們平時都經(jīng)常使用實驗器材，很喜歡科學實驗；體育課和音樂課也是我們喜歡的課程，沒有被占用……”老師將問題和答案重復數(shù)次，直到確認每個學生都會按照標準答案回答為止。然而，事實的真相卻是：平時的作業(yè)一個半小時都做不完，實驗室只有無線電興趣班的學生才能使用，最喜歡的體育課和音樂課隔三岔五被數(shù)學課占用……最終，所謂的“檢查組”并沒有來。學生陷入迷惑：“為什么一定要我們說謊呢？”反過來，而老師又有什么權力教學生說謊？這里也產生了認知偏差，且偏差來源于暈輪效應——將局部信息泛化為整體。因為上級檢查關系到學校榮譽，當下老師們認為這件事情最重要，于是把學生放在一邊，甚至無視學生。社會給予學校以很大的期望，政府給予學校以很大的壓力。對于這種期望和壓力，有學校選擇了最簡便的方式來應對：包裝自己。而成本最低的包裝，就是以口號包裝自己，社會流行什么就喊什么，教育局長要求什么就匯報什么。這又是什么原因造成的呢？和我們的教育生態(tài)有關。今天的教育生態(tài)是要求立刻兌現(xiàn)，立竿見影。教育是有規(guī)律的，做不到立竿見影，怎么辦？有學校發(fā)現(xiàn)只要“見影”就行，未必“見竿”；甚至只說說就行，不必真“見竿”“見影”；重復皇帝新裝的老劇，也能贏得許多人的喝彩。所以，在許多學校，課改并沒有真實地發(fā)生。因為課改只是迫于上級壓力、迫于環(huán)境壓力的被動行為，并非真正意義上的共識——在教育時尚的裹挾之下，參加課改是不得已而為之，環(huán)境使然，非內在需求，課改就成了堂而皇之的標語、口號。在這些學校，課改常常發(fā)生在論壇之中，在會議之中，在文件之中，在經(jīng)驗介紹之中，在論文之中，唯獨沒有發(fā)生在課堂之中；課堂依然是教師主導一切，傳授型獨占天下，依然是考綱為綱、考題為本，刷題訓練充斥教學始終；評價方式仍是單一的分數(shù)排隊、高分為王。現(xiàn)在的學校，越來越“花枝招展”，但真正落到實處的到底有多少，值得我們深思。一些學校為了升學成績，可謂不擇手段。比如挖其他學校優(yōu)秀教師；招生虛假宣傳，蠱惑人心；花大價錢買優(yōu)秀生、復讀生；軟硬兼施動員后進生不要報考；更有甚者，偽造假數(shù)據(jù)，抹黑對手，以此抬高自己。為了制造成績的假象、編織發(fā)展的外衣，這些學校的主要策略是采取各級各類、各種形式載體的廣告式夸張宣傳。明明是一個缺憾，卻硬生生說成是功效；明明只是一個想法，卻夸張為現(xiàn)實；明明只是個別現(xiàn)象，卻夸張為普遍行為；明明是范圍有限，卻夸張為影響巨大；明明是毫不相干的，卻夸張為某種課題的研究成果、某種課改的成績，沒有必然關系和邏輯關系；明明是一張白紙，卻一定涂上五顏六色油彩。說到底是，夸大學校工作成績，一分吹成十分，泡沫成分太多。這種夸張宣傳的目的，一方面在于制造一種社會假象，糊弄家長，糊弄大眾；另一方面就是欺騙領導，升官提薪。在夸張宣傳的背后，伴隨課程改革所帶來的問題卻視而不見，沒有問題意識，不去解決具體的實際問題，問題反倒越積越多，小問題變成大問題，教育教學倒退，管理無序，甚至混亂不堪。對此，學生會有意見，但校長全然不顧真相，一律排斥；教師有意見，以校長的權威打壓下去；同行有看法，一律以妒忌視之；家長有投訴，則置之不理，或說是觀念落后；領導有批評，則說打擊課程改革、報復校長。一言以蔽之，這類校長是明星校長，而不是工作務實的校長。到現(xiàn)在為止，我依然堅信，校長最好的管理方式，就是走進課堂。聽十堂課，聽一百堂課，聽一千堂課，自然會發(fā)現(xiàn)學校的問題，發(fā)現(xiàn)教學的問題，發(fā)現(xiàn)管理的問題，也就知道下一步該做什么。可見今天的教育生態(tài)堪憂。表面一套，實質是另一套；說的一回事，做的是另一回事。這種人格分裂的教育文化生態(tài)直接對下一代產生極其惡劣的示范影響。學校校長、教師如果弄虛作假，那么學校的所謂德育工作的效果，幾乎抵消。因為學生不但聽你說什么，更是看你做什么，校長、教師作假行為將誠信視作可變通的規(guī)則，而不是絕對的道德真理。經(jīng)過耳濡目染，認知強化，學生也會習得這種雙重人格。這是一個講究顏值的時代，成就了一堆化妝師、包裝師，造就了一大堆千人一面的人造美女，也成就了千校一面的速成的人造名校。我一直覺得，一所學校，沒有十年二十年的沉淀，哪來的名校？換句話說，速成的自然也是速朽的。這也是一個現(xiàn)實而功利的時代。社會要功利，學生、家長要升學，學校自然也要功利。當功利畸形化了，教育就異化了，假冒偽劣就成了常態(tài)。為什么仍有許多教育人能夠守住教育的底線？為什么許多校長能夠堅守正確的教育價值觀？為什么許多校長不趨時尚、不喊空洞的口號，而是兢兢業(yè)業(yè)地為學生的全面發(fā)展負責？為什么許多教師能夠守住道德底線，永遠保持真誠，用行為詮釋品德，給學生以言傳身教？陶行知說：千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。許慎說：教者，上所施，下所效也；育者，教子使作善也。教育的重要目標就是從知、情、意三方面培養(yǎng)學生真善美的良好品性。沒有知，沒有真知，一切都是空談。所以，我們要從文化的核心，即價值思想上來思考：學校為什么存在？老師為什么存在？價值思想的缺席，是最可怕的缺席。這就更需要學校的文化自覺，要不斷向自己發(fā)問：最后，千萬不要忘了從價值層面上去思考，到底為什么而教？作者 | 程紅兵，金茂學校總校長、金茂教育研究院院長來源 | 本文整理自作者于第七屆中國教育創(chuàng)新年會演講
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