在學(xué)科的性質(zhì)和定位方面，醫(yī)學(xué)
心理學(xué)已經(jīng)開課20多年了，20多年來全國醫(yī)學(xué)院校的老師從選修到必修，從講義到教材，在一次次教學(xué)會(huì)議中，經(jīng)驗(yàn)的交流，學(xué)術(shù)的爭論，在實(shí)踐中逐步形成現(xiàn)行的教學(xué)體系，雖然教育部門將這門學(xué)科定位于心理應(yīng)用學(xué)的范疇，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們體會(huì)似更符合交叉學(xué)科，甚至更側(cè)重于
醫(yī)學(xué)門類，因?yàn)楫惓Ｐ睦肀旧砭蛯儆卺t(yī)學(xué)領(lǐng)域，而病人的心理，醫(yī)學(xué)心理次詢，
臨床心理評(píng)估，心理治療等都需要相當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床知識(shí)，所以，編寫醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材，就要緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)際，將它看成是整個(gè)醫(yī)學(xué)教育中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是單獨(dú)的一門課程。
在本教材的章節(jié)安排方面。參照了
姜乾金主編《醫(yī)學(xué)
心理學(xué)》（國家教委高等教育教材研究課題，
人民衛(wèi)生出版社，1998）的框架，全書的中心內(nèi)容大致以“縱”、“橫”兩個(gè)方向展開，三至六章以疾病發(fā)生發(fā)展（心理應(yīng)激）、診斷（心理評(píng)估）、治療（心理治療）、預(yù)防（心理健康）的心理社會(huì)因素為主線作縱向討論；七至十章圍繞臨床疾病、癥狀、特殊醫(yī)療問題和病人等的心理社會(huì)因素，以問題為中心作橫向討論，以往實(shí)踐證明，這樣的體系似比較適合醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高。
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