| 【 文獻號 】1-390 【原文出處】中國遠程教育 【原刊地名】京 【原刊期號】200011 【原刊頁號】22～26 【分 類 號】G4 【分 類 名】高等教育 【復印期號】200104 【 標 題 】多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境下大學生學習能力培養(yǎng)的理論與實驗研究 【 作 者 】桑新民 【編 者 按】這是在普通高校本科生和研究生中進行了兩年多實踐的一門以培養(yǎng)大學生“信息素養(yǎng)”，尤其是提高大學生在信息化、網(wǎng)絡化環(huán)境中創(chuàng)造性學習能力的教育類公共課程（而不是僅僅學習計算機和網(wǎng)絡操作技能的技術(shù)類公共課程）與教學改革實驗研究階段性總結(jié)報告。此項課程與教學改革實驗研究也將在電大系統(tǒng)進行試點。文中提出的許多新見解和新思路，對于正在進行多媒體、網(wǎng)絡化建設(shè)的電大系統(tǒng)和正在各高校試點的網(wǎng)絡遠程教育課程與教學新模式探究，具有十分重要的啟示。特選其精華發(fā)表，希望引起從事和關(guān)心遠程教育的各方人士思考。 【關(guān) 鍵 詞】多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境/信息素養(yǎng)/自主學習/創(chuàng)造性學習 【 正 文 】 【中圖分類號】 NT711.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1009—458X（2000）11—0022—05 一、課程與教學改革實驗的背景、目的 以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，并導致發(fā)達國家和地區(qū)的高等教育越來越走向網(wǎng)絡化、虛擬化、國際化、個性化。許多有遠見的戰(zhàn)略家都認為，近5至10年內(nèi)，從基礎(chǔ)教育到高等教育， 都將發(fā)生一場歷史性的變革。近年來出現(xiàn)的一個十分引人注目的新趨勢是：國內(nèi)外許多名牌大學爭先恐后地開展了現(xiàn)代遠程教育的研究與實踐，以往建立在電視傳播媒體基礎(chǔ)上的開放遠程教育也紛紛進行技術(shù)改造和網(wǎng)絡環(huán)境下新型教學模式的探索，力圖盡快完成從第二代遠程教育向第三代遠程教育的歷史性轉(zhuǎn)變，其背后的物質(zhì)動因可以從國際互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展中找到答案。 目前我國大學校園網(wǎng)已經(jīng)普遍建立，如何使高校師生盡快適應日新月異的數(shù)字化生存新環(huán)境？這是我國大學課程與教學改革必須著重研究和思考的重大課題。我們感到，當前不僅迫切需要運用現(xiàn)代信息技術(shù)改善高校的辦學條件和教學環(huán)境，更重要的是必須更新廣大師生的學習觀念與教學模式，培養(yǎng)在多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境中高效學習的方法與能力，這就迫切需要在大學開設(shè)一門專門培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”，尤其是提高大學生在信息化、網(wǎng)絡化環(huán)境中創(chuàng)造性學習能力的教育類公共課程（而不是僅僅學習計算機和網(wǎng)絡操作技能的技術(shù)類公共課程），這不僅是當前我國高校素質(zhì)教育的時代要求，而且是世界高等教育課程結(jié)構(gòu)體系改革發(fā)展的前沿課題。 二、課程與教學改革實驗的指導思想、目標與評價體系 本項實驗在比較充分的前期基礎(chǔ)理論研究中，將教育基本理論、當代信息技術(shù)理論與實踐、高校教學改革實踐三者內(nèi)在結(jié)合起來，提出了課程改革的指導思想、目標模式與評價體系。 1.指導思想 在當今世界中，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。對人類學習活動的研究是當今世界多學科交叉的前沿課題，近二十年來取得很多重要成就，但多數(shù)尚未引入教育理論與實踐中來，致使目前大學學習方式與課程、教學、教育評價模式都十分落后，大學生學習效率普遍比較低，無法適應時代的要求。尤其重要的是，隨著信息時代的降臨，人們的生存方式和學習方式正在經(jīng)歷著一場歷史性的巨大變革。作為一名大學生，僅憑個體狹隘的學習經(jīng)驗是不行的，只有善于了解和捕捉國內(nèi)外關(guān)于學習研究的新進展和新成果，用以指導和改善自身的學習，才能真正成為一名聰明的、緊跟時代步伐前進的優(yōu)秀學習者。顯然，運用當代信息技術(shù)高效學習的知識與技能，應該是高校各專業(yè)學生必須了解和掌握的、最重要的基礎(chǔ)知識和基本技能。 2.實驗目的與教育理念 本項課程與教學改革實驗的主題是：多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境下大學生學習與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論與實踐探索，為高校本科生和研究生開設(shè)一門培養(yǎng)適應信息時代需要的學習與創(chuàng)新能力的跨專業(yè)教育類公共課《步入信息時代的學習理論與實踐》（該門課程在電大系統(tǒng)開設(shè)時改名為《遠程開放學習論》），并在此基礎(chǔ)上發(fā)展成為網(wǎng)絡化遠程教育的一種新型學習與課程教學模式。我們試圖使這門課程成為讓高校師生超前了解、感受和體驗正在降臨的信息文化環(huán)境下新型學習模式的窗口。我們提出：跨時空、大信息量、交互性和個性化，應該是高校信息化教學環(huán)境中“新學習模式”的主要特色；豐富的信息資源和方便的獲取方式是“新學習模式”的主要優(yōu)勢；個性化、多媒體化、網(wǎng)絡化、智能化的教育評價和考試模式則是“新學習模式”探索中的難點；而能否盡快培養(yǎng)出一批能夠理解和適應網(wǎng)絡文化，并能參與網(wǎng)絡文化創(chuàng)造的優(yōu)秀師生隊伍，則是高?！靶聦W習模式”探索成敗的關(guān)鍵。 我們認為，這不僅是我國教育技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課、師范院校教育類公共課如何迎接信息時代挑戰(zhàn)的一項課程與教學改革實驗研究，而且是我國高等院校（包括遠程開放高等教育）課程與教學信息化建設(shè)中的一項重要的基本建設(shè)。 3.評價體系 實驗方案設(shè)計中，提出了一套比較完整，可操作，可檢測的實驗評價體系，包括以下五個方面： （1）對學生學習本門課程的成果、熱情和參與程度的評價； （2）對學生學習本門課程的成果、收獲與發(fā)展的評價， 尤其是對學生學習行為的改變與創(chuàng)造性學習能力的發(fā)展的評價； （3）對一系列教學文件和教學資源建設(shè)發(fā)展的評價； （4）對教學經(jīng)驗總結(jié)成果的評價； （5）對信息化環(huán)境下學習、課程、 教學基礎(chǔ)理論研究成果的評價。 三、課程目標模式的研究與設(shè)計 隨著信息時代的降臨，在人才培育的目標模式中，一個新概念：信息素養(yǎng)（Information Literacy），正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學到大學的教育目標與評價體系之中，成為評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標。 1.信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及其對大學教育的重要意義 信息素養(yǎng)這個術(shù)語最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·車可斯基（Paul Zurkowski）于1974年提出來的，定義為“人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能”；1983年，美國信息學家霍頓（Hor-ton）提出，教育部門應開設(shè)信息素養(yǎng)課程，以提高人們對電子郵件、數(shù)據(jù)分析以及圖書館網(wǎng)絡的使用能力；1987年，信息學專家Patrieia Breivik將信息素養(yǎng)概括為一種了解提供信息的系統(tǒng)，并能鑒別信息的價值，選擇獲取信息的最佳渠道，掌握獲取和存儲信息的基本技能。1992年美國圖書館協(xié)會將信息素養(yǎng)定義為“信息素養(yǎng)是人能夠判斷確定何時需要信息，并且能夠?qū)π畔⑦M行檢索、評價和有效利用的能力”。1998年，美國圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會進一步制定了學生學習的9大素養(yǎng)標準，這一標準從信息技能、獨立學習和社會責任三個方面表述，更進一步擴展與豐富了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延。在這些理論的指導下，圍繞培養(yǎng)信息素養(yǎng)而展開的一系列實驗研究和課程設(shè)計也廣泛開展起來，如美國一些學校正在開展的Big6技能訓練課程（即圖書館技能與計算機技能訓練課程）等，成為學校課程體系改革發(fā)展中受到普遍關(guān)注和歡迎的新趨勢。 從上述資料的分析中可以看出，信息素養(yǎng)是一個含義廣泛的綜合性概念。信息素養(yǎng)不僅包括熟練運用當代信息技術(shù)獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的的基本技能，更重要的是包括在當代信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨立自主學習的態(tài)度和方法、批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識。 2.大學生信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與目標體系 我們認為，當前迫切需要從中國的實際情況出發(fā)，制定信息素養(yǎng)的國家標準，并按照學生的年齡差異，提出不同階段具體而明確的要求與標準，將信息素養(yǎng)納入到各級各類教育的目標與評價體系之中。但作為一項教育發(fā)展目標中的重大戰(zhàn)略決策，又必須經(jīng)過比較充分的研究、論證與實踐檢驗。可以從以下6 個方面確立大學生信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與目標體系：（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練、批判性地評價信息的能力；（3）有效地吸收、存儲和快速提取信息的能力；（4）運用多媒體形式表達信息、創(chuàng)造性使用信息的能力；（5 ）將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學習與交流的能力；（6）學習、 培養(yǎng)和提高信息文化新環(huán)境中公民的道德、情感，法律意識與社會責任。 綜上所述，信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能，同批判性思維、問題解決的能力一起，構(gòu)成了學生進行知識創(chuàng)新和學會如何學習的基礎(chǔ)。具有信息素養(yǎng)的人不僅懂得如何學習，而且具有終身學習意識、習慣、能力。因為信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標，而且是每個社會成員終生追求的目標，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。“下個世紀，受教育者不再是一個只會吸納大量事實信息的人，而是一個知道如何檢索、評價和應用所需信息的人”?？傊鎸π畔r代的嚴峻挑戰(zhàn)，高等院校必須將信息素養(yǎng)納入學校教育的目標與評價體系之中，每個大學生也必須自覺、主動地把信息素養(yǎng)作為自身學習與發(fā)展所追求的重要目標。 3.課程模式的總體設(shè)計 教學目標定位：不僅講授學習論的知識、方法，更主要的是通過半年的學習，使每個同學認識和反思自己從小學到大學的學習經(jīng)驗與習慣，克服學習的障礙，激發(fā)學習的創(chuàng)造性，使每個同學的學習能力和效率得到較大的提高，尤其要學會自主學習；學會與不同專業(yè)背景的人在交流與協(xié)作中學習；學會運用現(xiàn)代信息技術(shù)高效地學習；學會在研究和創(chuàng)造中學習。 為實現(xiàn)這一教學目標，就必須使學生在學習中能夠比較系統(tǒng)地了解和研究當前國內(nèi)外學習理論與方法的新進展，學習和培養(yǎng)在多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境中的學習方法和學習能力，促進學習觀、課程觀、教學觀、教育技術(shù)觀、教育評價觀的更新，并努力運用新的學習觀念與方法指導自身的學習與發(fā)展，提高自身的學習與創(chuàng)新能力。 教學環(huán)境與教學方法、要求也隨之進行相應的改變。教師講授的課程在多媒體教室中上，通過教學效率的提高和講授內(nèi)容的大量精簡與濃縮，將教師講授的課時壓縮到僅占全部課時總數(shù)的1／8到1／6，原則上大學生自己能看懂的教師基本不講，保證學生有比較充分的自學與研究時間。學生自主學習時，要提供網(wǎng)絡化多媒體學習室，并具有網(wǎng)絡環(huán)境下合作學習與協(xié)同工作的軟件平臺和必要的資源（網(wǎng)絡資源庫由師生共同在學習過程中創(chuàng)建并逐漸擴充和完善）。教學方法采用講授、自學、研討、調(diào)查研究與學期論文寫作相結(jié)合，對范疇體系的總體把握與分專題深入研究結(jié)合，培養(yǎng)和考察信息時代的學習能力、研究能力、創(chuàng)造性實踐能力，如讀書能力、分析概括能力、選題能力、搜集整理資料能力、創(chuàng)造性思維能力、理論聯(lián)系實際能力、創(chuàng)造性應用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、口頭和文字表達能力、答辯能力等；注重探索在多媒體和網(wǎng)絡化的學習環(huán)境中培養(yǎng)以上能力的方法和經(jīng)驗。 四、課程與教學改革實驗的發(fā)展過程、主要內(nèi)容和成果 1.實驗發(fā)展過程概述 實驗研究的發(fā)展先后經(jīng)歷了三個階段：首先開展了基礎(chǔ)理論研究與課程教學改革模式設(shè)計，在此基礎(chǔ)上開始教學改革實驗，從教育技術(shù)專業(yè)研究生、本科生的專業(yè)課程改革實驗，發(fā)展為全校教育類公共課程改革實驗。 我們選擇教育技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程《學與教的理論》（教學內(nèi)容和方法都比較陳舊）作為教育技術(shù)專業(yè)課程體系和教學模式改革的突破口，著重探索在多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境中新的學習與教學模式，并從教育技術(shù)專業(yè)進而擴展為全校教育類公共選修課。自1998年春季以來，我們先后在華南師大電教系三屆研究生、三屆本科生和全校兩屆共十個系的三年級本科生中，進行了在多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境下大學生學習與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程與教學改革試驗研究，初步總結(jié)出一整套在大學校園網(wǎng)絡環(huán)境下組織大學生學習此門課程的新型學習模式、課程與教學模式和教育評價管理模式，受到學生的普遍歡迎。 2.在課程教學改革實踐與理論中的主要突破和創(chuàng)新 （1）教學目標模式的特色與創(chuàng)新：學習目標層次化、階段化、 可視化。目前大學各門學科只有教學目標，缺少學生學習與發(fā)展目標，而且教學目標都是由學?；蚪處熤贫ǖ?，要求整齊化一，這樣的目標導向很難適應不同類型大學生學習的內(nèi)在需求，更難以激發(fā)不同個性學生學習的主動性與創(chuàng)造性。為改變這種目標模式，本門課程要求學生在教師指導下，制定不同層次與不同階段的具體學習目標，包括以下三個層次的學習目標，即課程學習目標、小組學習與研究目標、個人學習與發(fā)展目標，并將總目標分解為不同時間完成的階段性目標，這樣就使學習目標具體化、個性化，具有可操作性和可檢測性。因為學習目標不僅是學習的導向，更是促進學習的動力，只有讓每個學生都參與到個性化學習目標的制定與評價過程中來，才能充分發(fā)揮學習目標的激勵和導向作用。在此基礎(chǔ)上，制定每階段的學習研究計劃。 以往教學目標都是用文字表述的，學生理解時比較抽象。在教改實踐中，我們運用了讓學生在學習和研究中創(chuàng)建多媒體學習主頁的教學與評價模式，前一屆學生的學習成果（尤其是個人、課題組和年級的學習主頁）可以成為向后一屆學生講述教學目標的學習材料，我們把這種做法稱為“學習目標可視化”，并要求后一屆學生必須在學習中盡快超越前一屆學生所達到的學習目標，這樣做不僅使教學目標變得具體、生動、親切，更能有效地激發(fā)學生自覺自主地追求和確立更高的、個性化的學習與發(fā)展目標，在學生中倡導和創(chuàng)造出你追我趕的生動局面。我們認為，這是在教學目標中體現(xiàn)創(chuàng)造性學習能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗。 （2 ）課程與教材模式的特色與創(chuàng)新：創(chuàng)造多媒體和網(wǎng)絡的學習環(huán)境，用資源庫代替教材、教參，并且由師生共同編寫和創(chuàng)建本門課程的教材和資源庫，形成基于網(wǎng)絡資源庫的課程與教材新觀念。我們編創(chuàng)出《步入信息時代的學習理論與實踐》課程教材新體系，在課程目標、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系上完全不同于目前在高校較小范圍內(nèi)使用的《學習論》教材。目前高校心理系所使用的《學習論》教材主要是介紹國外各種學習心理學流派，近年一些高校教育學研究者編寫的《學習論》教材主要介紹學習理論與方法，二者都未能涉及當代迅速發(fā)展的信息技術(shù)對大學學習、課程與教學模式的影響及提出對策，我們的成果和創(chuàng)新正是突出和強調(diào)了這一點。我們在教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的選擇和設(shè)計時，立足于培養(yǎng)大學生在多媒體、網(wǎng)絡環(huán)境下學習與創(chuàng)新能力，使教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)具有鮮明的時代特色。我們在教學實踐過程中，對教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進行了不斷篩選和調(diào)整，從開始的十章調(diào)整為后來的六章，課程名稱也多次變更。目前為全校各系開設(shè)的教育類公共課名稱與結(jié)構(gòu)如下： 《步入信息時代的學習理論與實踐》 導論 第一章 信息時代學習方式的變革 第二章 多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境下學習能力的培養(yǎng) 第三章 學習的基礎(chǔ)理論與觀念更新 第四章 學習類型與學習者的個性差異 第五章 學習方法與學習策略指導 第六章 學習效率及其評價 實踐證明，作為文、理、工、藝術(shù)等不同專業(yè)學生共同選修的一門教育類課程，這樣的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)選擇具有可行性，并具有廣闊的應用前景。 （3 ）教學模式的特色與創(chuàng)新：新教學模式以科研課題組的方式進行研究性、創(chuàng)造性學習，將教師的教案分發(fā)給各專題研究小組，讓學生們在研究性學習中充實與修改教師的教案，并創(chuàng)建和完善教學資源庫，初步形成一整套培養(yǎng)提高學生自主學習與協(xié)作學習能力的教學模式，大大壓縮了教師講授時間，大部分時間是教師指導下學生自主學習與小組協(xié)同學習以及各種形式的研討與交流。 在這種信息時代新學習模式的探索中，最關(guān)鍵也最困難的問題在于如何培養(yǎng)學生自主學習的能力與習慣?，F(xiàn)在多數(shù)學生長期以來在以老師傳授灌輸知識為主的教學模式中，養(yǎng)成了過分依賴教師的壞習慣，許多學生不僅不會自主學習，而且懶得自主學習！教師則抱有各種顧慮，不敢大膽放手讓學生自主學習。如何打破這種慣性和惰性？經(jīng)過反復嘗試，我們提出了“放飛學習者！”的口號，想盡一切辦法激勵乃至迫使學生自主學習，并在此過程中創(chuàng)造出自學、自識、自理、自獎等一整套引導和幫助學生進入自主學習狀態(tài)的教學組織管理新模式，培養(yǎng)、鍛煉和提高學生自主學習與協(xié)作學習的能力。我們還努力幫助每個大學生在學習過程中不斷實現(xiàn)自我意識與自我超越，我們不僅要求學生了解和掌握學習的理論與方法，而且要求他們總結(jié)和反思自己從小到大的學習經(jīng)驗與學習習慣，了解和研究自己的學習個性，掌握和運用當代信息技術(shù)所創(chuàng)造的各種新的學習方法與學習技能，糾正和改變各種不良的學習習慣與學習行為，提高學習效率和學習能力，并自覺將此門課程中所獲得的新的學習觀念、方法與能力遷移到其他課程的學習中，以此作為學習效果的綜合評價指標。 在信息化環(huán)境下高校學習新模式的探索中，我們在全國率先提出：必須把“三個世界”的學習經(jīng)驗綜合起來，促成三者的有機結(jié)合。以往學生是在“兩個世界”中學習，一個是經(jīng)驗世界，另一個是語言文字的世界，而且現(xiàn)行教育模式使這兩者越來越脫節(jié)，也就是我們所批評的理論脫離實際。當代信息技術(shù)正在創(chuàng)造出虛擬現(xiàn)實世界，這“第三個世界”應該成為溝通前兩個世界的重要橋梁。當代世界各國遠程教育發(fā)展中的經(jīng)驗教訓表明，把信息化環(huán)境中學習新模式的探索僅僅局限在多媒體和網(wǎng)絡上是注定要失敗的，而充分利用多媒體和網(wǎng)絡所創(chuàng)造的虛擬現(xiàn)實學習之獨特優(yōu)勢，引導和促進學生在經(jīng)驗世界和語言文字世界中學習活動與學習經(jīng)驗的整合，不斷促進和提高學生在“三個世界”中學習的自主性、協(xié)作性和創(chuàng)造性，這才是信息化環(huán)境中成功學習與教學模式的奧秘之所在。 （4）教育評價模式的特色與創(chuàng)新：率先在高校教學中， 運用創(chuàng)作個人學習主頁的方式進行大學生在網(wǎng)絡環(huán)境下學習與創(chuàng)新能力的綜合評價。我們在實踐中深感到，網(wǎng)絡環(huán)境下新型學習與教學模式設(shè)計與實驗的另一大難題是如何創(chuàng)造出一整套與新的學習目標、內(nèi)容、環(huán)境相適應的學習評價與管理新模式。我們認真研究和借鑒了國外教育評價前沿正在探索的“文件夾”式的評價模式，要求每個學生將本門課程學習期間所做的所有工作總結(jié)整理成個人的“文件夾”，并進一步制作成個人和課題組的網(wǎng)上學習主頁。學習主頁中還包括每個學生的學期論文《學習個性和學習能力的自我意識與自我超越》（這是論文的選題范圍，具體題目由學生自己確定），包括個人與小組對當前高校學生在學習方面的成功個案和存在的主要問題所作的調(diào)查研究報告，以及在學習過程中搜集和整理的全部資料與信息，并綜合成每一屆學生集體創(chuàng)建的課程資源庫。這種全新的學習評價與管理模式充分調(diào)動了每一個學習者的主動性與創(chuàng)造性，充分展示出每一個學習者的才華與鮮明個性特征，尤其是創(chuàng)造出一種師生之間、本屆同學之間直至不同屆互不相識的學習者之間跨時空相互交流、相互學習、相互評價的新舞臺和新模式！我們還設(shè)計并嘗試了考察學生在多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)上的學習與研究能力。我們認為，將逐漸成熟的人工智能技術(shù)與逐步深化的“信息素養(yǎng)”目標與評價體系有機結(jié)合，創(chuàng)造出一整套網(wǎng)絡化、個性化、智能化、遠程化的教育評價與管理新模式，這是21世紀教育改革發(fā)展的一大趨勢，也是信息時代教育研究者的歷史使命。 3.學生信息素養(yǎng)的提高 教育技術(shù)專業(yè)本科生，凡選修過這門課程的同學，不僅每個人都有個人的學習主頁，而且對自己的學習個性特征有了比較深刻的自我意識，開始自覺地選擇適合自己特點的、個性化的高效學習方法，尤其是運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行創(chuàng)造性學習和研究的能力有了明顯的提高，大多數(shù)同學都能把在這門課程中學到的知識和能力遷移到其它學習活動中，學習能力和效率有了很大的提高。 教育技術(shù)專業(yè)以外的本科生，不同專業(yè)的學生收獲很不一樣。如文科學生對信息技術(shù)的學習和駕馭能力有了很大提高；理科學生的理論水平和文化修養(yǎng)有了很大提高，對信息技術(shù)的駕馭能力也有很大提高；計算機等工科專業(yè)的學生對基礎(chǔ)理論學習的認識和興趣有了很大提高。各個專業(yè)學生共同的收獲，則是對學習理論、方法的了解和興趣有很大提高，學習能力，尤其是運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行自主學習與協(xié)作學習能力，以及對學習的自我意識和自我評價能力都有明顯的提高。 教育技術(shù)專業(yè)研究生，除了以上收獲外，已從過去單項課程的學習模式發(fā)展為各門課程整合的自主學習與發(fā)展模式，每人都學會通過創(chuàng)建個人學習主頁提高自己的信息素養(yǎng)，進行創(chuàng)造性、個性化、高效的學習。 從學生這些實實在在的學習收獲中，我們完全可以看出本項課程與教學改革實驗的成效。當然，通過僅僅半年的學習，成效還是極其有限的。不過，最可貴之處在于：學生通在這種全新教學模式中的學習生活，獲得了許多過去從未有過的學習體驗，在不同層次上開始了對自己多年學習經(jīng)驗與學習習慣的反思與超越，這不僅是一個難能可貴的學習新起點，而且是一筆可供自己終身享用的學習財富！ 4.實驗主持者的收獲與感受 通過本項探索新型課程與教學模式的教改實驗研究，我們在研究信息時代的教育目標、學習觀、課程觀、教學觀、教育評價與管理觀等方面已逐漸形成一系列新思想和新理念。盡管這些思想還不夠成熟、還有待進一步提煉，但卻完全是我們在探索性、創(chuàng)造性教學實踐中，從自己的頭腦中涌出來、悟出來的，而不是從國內(nèi)外教育學的文章與著作中抄來的。 我們深切地感受到：從事這樣一種在教育信息化新環(huán)境中極富挑戰(zhàn)性的教育實踐研究，就如同置身于教育思想之江河的源頭！每次在與學生共同學習、研究、探索的過程中，都會激發(fā)你對學習、對教學、對教育乃至對生活、對人生的靈感與創(chuàng)造！作為一名多年從事教育基礎(chǔ)理論研究的大學教師，我在論著中、在課堂上都反復強調(diào)學生是學習的主體、主人，但實際上，在以教師講授為主的課堂中，學生是不可能真正成為學習主體、主人的，只有當學生從被動接受知識的課堂教學中解放出來，運用日新月異的信息技術(shù)在自主學習與協(xié)作學習的新型課堂中迎接各種學習挑戰(zhàn)，并充分施展每個人的創(chuàng)造性才華時，學習主體的地位自然就確立了；而當他們真正理解了學習之不可替代性，真正懂得了應該也必須對自己的學習活動和學習結(jié)果承擔全部責任時，他們才會真正努力去提高自己的學習效率與學習能力，只有進入到這樣的學習境界時，學生才真正成為自己學習的主人！ |
