每一位父母都會(huì)思考：到底怎樣做能讓孩子今后的人生更加幸福，更加成功？尤其是對(duì)于有一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力的家庭，更會(huì)在“該將孩子往哪方面培養(yǎng)”的問(wèn)題上糾結(jié)。而如果判斷不當(dāng)，則會(huì)耽誤孩子的一生。
文學(xué)家錢鐘書出生于詩(shī)書世家，擅長(zhǎng)中文、英文，卻在數(shù)學(xué)等理科上成績(jī)極差。報(bào)考清華大學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)僅得15分，但因國(guó)文、英文成績(jī)突出，最終被清華大學(xué)外文系錄取。
毛澤東同樣有所專長(zhǎng)與不足。他曾回憶說(shuō)：“我反對(duì)自然科學(xué)中的必修課程。我希望專攻社會(huì)科學(xué)……”
假若這些名人的父母沒有放手讓他們施展興趣，不僅會(huì)讓孩子內(nèi)心產(chǎn)生抵觸心理，更遏制其最大天賦的充分發(fā)展！因此，了解孩子的天賦是每一位父母的必修課。
在此，筆者介紹一種當(dāng)今國(guó)際上流行的方法來(lái)幫助你做出判斷，即加德納的MI測(cè)試。
01.加德納是誰(shuí)？
霍華德·加德納（Howard Gardner），是世界著名教育心理學(xué)家，最為人知的成就是“多元智能理論”，被譽(yù)為“多元智能理論”之父?，F(xiàn)任美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)、教育學(xué)教授，波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授。專著超過(guò)20本，發(fā)表論文數(shù)百篇。超過(guò)20所大學(xué)頒給他榮譽(yù)學(xué)位?！都~約時(shí)報(bào)》稱他為美國(guó)當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家。
02.多元智能理論
1983年，霍華德·加德納提出多元智能理論（MI），該理論來(lái)源于他對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钪邢嚓P(guān)智力技能的觀察和他對(duì)人的大腦結(jié)構(gòu)的研究。
加德納在做智力研究前，主要研究各種動(dòng)物的大腦功能，他發(fā)現(xiàn)人類的大腦不僅僅在能力上有所區(qū)別，在功能上也有這明確的分工。也就是說(shuō)，人的大腦的不同區(qū)域是各司其職的。
正是基于大腦功能定位理論，加德納認(rèn)為人的大腦的不同區(qū)域負(fù)責(zé)智力的不同方向，也就是說(shuō)智力是多元化的，而不是單一的。不同功能區(qū)的智力有很大區(qū)別，你也許在語(yǔ)言功能區(qū)的智力屬于智障水平，但是在運(yùn)動(dòng)功能區(qū)的智力卻是天才。
為了增強(qiáng)其多元智能理論的科學(xué)性，加德納對(duì)很多不同類型的人進(jìn)行了測(cè)試，并制定出將一組技能界定為一種特定智能類別的標(biāo)準(zhǔn)，他以大量不同類型且迄今毫無(wú)關(guān)聯(lián)的人作為考察對(duì)象，綜合研究數(shù)據(jù)，加德納制定了八項(xiàng)界定智能的標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)，如果某種智力或能力被認(rèn)為是獨(dú)立存在的一種智能，那么它必定會(huì)符合以下絕大多數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)：
大腦損傷證明智能具有潛在獨(dú)立性
白癡兒童、神童以及天才的存在都與獨(dú)立智能有關(guān)
智能應(yīng)該與一個(gè)清晰的信息加工（思維）過(guò)程相聯(lián)系
智能應(yīng)該有一個(gè)獨(dú)特的發(fā)育歷史和發(fā)展到高級(jí)專業(yè)水平的潛力
智能的逐步進(jìn)化發(fā)展有據(jù)可循
智能可以用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究
智能可以采用現(xiàn)存的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)量
智能的各個(gè)類型都可能用一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)來(lái)表示
03.人所擁有的9種智能
經(jīng)過(guò)一系列的淘汰過(guò)程，至今我們共發(fā)現(xiàn)9種不同的智能，而這些能力都是與生俱來(lái)的：
01
語(yǔ)言智能
如果你家孩子有突出的語(yǔ)言智能，在使用文字上，他會(huì)比一般人更熟練、更恰當(dāng)、更富有創(chuàng)造性。
慢慢培養(yǎng)，他會(huì)用語(yǔ)言說(shuō)服別人支持他的立場(chǎng)；可以記住并回憶其詳細(xì)或復(fù)雜的信息；會(huì)比絕大多數(shù)人都更擅長(zhǎng)解釋和傳授概念、想法等；并且，他也在享受運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)談?wù)撜Z(yǔ)言本身帶來(lái)的樂趣。
02
音樂智能
如果孩子對(duì)聲音、特別是聲調(diào)、音色以及節(jié)奏較為敏感，則其音樂智能較為突出。
03
邏輯-數(shù)學(xué)智能
邏輯-數(shù)學(xué)智能可以讓人思考、分析、推斷抽象的事物、概念或觀點(diǎn)之間各種復(fù)雜的關(guān)系。數(shù)學(xué)家、科學(xué)家和哲學(xué)家往往擁有高水平的邏輯-數(shù)學(xué)智能，但是，這也可能出現(xiàn)在那些愛好運(yùn)動(dòng)分析、電腦編程以及開發(fā)算法的人們身上:
這類人的典型特征是偏愛解決抽象性問(wèn)題…數(shù)學(xué)家必須絕對(duì)地嚴(yán)謹(jǐn)并長(zhǎng)期持有懷疑態(tài)度:任何事實(shí)只有經(jīng)過(guò)一系列嚴(yán)密步驟證明后才能被認(rèn)可，而這些步驟也必須是在那些普遍真理的指導(dǎo)下導(dǎo)出來(lái)的很明顯，他們快樂來(lái)源就是成功地解決長(zhǎng)期未能被解決的問(wèn)題。（P.138-141）
04
空間智能
如果在腦中形成表象、想象以及操縱表象的能力優(yōu)于常人的話，就說(shuō)明他擁有很高的空間智能。
它們?cè)谀切氖乱揽肯胂罅Φ墓ぷ骰蛞云錇闃I(yè)余愛好的人們身上很容易找到，例如藝術(shù)家、雕刻
家、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)人員、工程師和建筑師等。為了使人們對(duì)空間智能了解得更具體
05
肢體運(yùn)動(dòng)智能
肢體運(yùn)動(dòng)智能也可以被稱為“身體智能”。如果孩子在這方面水平很高，那么就會(huì)對(duì)自己的身體和身體的運(yùn)動(dòng)非常敏感，同時(shí)，也可以靈活自如地使用和控制他的身體去實(shí)現(xiàn)各種目標(biāo)。
舞蹈家、運(yùn)動(dòng)員、外科醫(yī)生、制陶工人和很多演員都擁有很高的身體運(yùn)動(dòng)智能。
06
內(nèi)省智能
內(nèi)省智能即對(duì)自己的察覺和了解能力。加德納指出，人們意識(shí)和了解自己以及自己的情感、動(dòng)機(jī)和行動(dòng)的根源存在不同程度差異的能力。
07
人際智能
該智能與內(nèi)省智能相對(duì)立，它關(guān)注的是“對(duì)其他人有多了解”。
人際智能包括的能力與內(nèi)省智能差不多，但它們都是指向外部的，即關(guān)注的是對(duì)其他人的情感、動(dòng)機(jī)、欲望和行為的了解。
08
自然觀察智能
自然觀察智能能使人擁有對(duì)植物、動(dòng)物、礦物等強(qiáng)大的辨識(shí)能力，這樣的孩子從小就對(duì)博物學(xué)，天地的花花草草感興趣，好奇心濃厚。
生物學(xué)家、古代的天文學(xué)家以及自然學(xué)家都是具有強(qiáng)大自然觀察智能的人。
09
存在智能
這是一種特殊的職能，它的提出是基于加德納認(rèn)為多元治理概念是動(dòng)態(tài)的：始終面向新的、有明確定義的能力。他認(rèn)為“存在智能”非常符合它的智能標(biāo)準(zhǔn)，不過(guò)存在智能十分接近MI理論標(biāo)準(zhǔn)的閾值，所以存在一定爭(zhēng)議。
當(dāng)然，作為父母在了解這些知識(shí)之后，除了通過(guò)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)孩子的天賦，更直接的方法就是讓孩子進(jìn)行專業(yè)的MI測(cè)試。
找到最佳天賦，孩子在成才路上一定會(huì)事半功倍！
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