課堂實錄是教師將自己或他人執(zhí)教的優(yōu)質課盡可能詳細地記錄下來，并加上教學后記或聽課評價的一種教育實用文體。課堂實錄怎么寫？下面做簡要說明，供老師們參考。
一、要實錄的課必須是優(yōu)質課。
二、把教學的過程原原本本的記錄下來。記錄的方式一般有兩種：
第一種：劇本對白式。即采用師生對白的方式記錄，并用括號“（）”補注課堂氣氛、動作等情況。這種寫法簡潔明暸，教學過程一目了然。缺點是太單調，缺乏可讀性。
第二種：敘事描述式。即采用敘事的方法，把整個教學過程用寫記敘文的一般方式記錄下來，不僅記錄師生的對話，對課堂情況也可以作較為具體、生動的描述。這種寫法生動形象、可讀性強。缺點是有時會過于羅嗦，或過于“生動”而失卻實錄的本意。
三、實錄完成后，最好在實錄后面加上“教學后記”或附上“聽課評價”，更有助于閱讀者的理解把握，也有助于體現(xiàn)授課者的教學追求。
附一：
在山的那邊
一、導入新課
師：同學們，如果我們不是生活在美麗的青島海濱，而是生活在大山里，每天抬頭可見的只有高聳人云的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會想到什么呢?
(課件播放大山的畫面)
生：在山的那邊是什么?
師：為什么會這么想?
生：因為大山擋住了我的視線，我對未知的世界充滿了好奇。
師：同學們回答得很好。今天，就讓我們一起來欣賞一位從大山里走出來的詩人，根據(jù)自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》。請同學們把書翻到第一課《在山的那邊》。（教師板書課題、作者）
二、檢查預習
師：詩歌通過精煉、優(yōu)美又有節(jié)奏的語言抒發(fā)詩人的思想感情，我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟。同時要聯(lián)系自己的生活體驗，從詩歌中得到有益的人生啟示，幫助自己成長。
三、整體感知
師：山那邊到底是什么呢?讓我們一起到詩中去找尋答案吧。(教師通過課件配樂，配畫面，有感情地范讀課文。教師讀完，學生鼓掌)
師：謝謝同學們給老師的鼓勵。同學們一定能讀得比老師還好。不過關鍵還是這首詩寫得好，大家喜歡讀，老師也給大家配上音樂齊讀，好不好?(教師放音樂，學生有感情地齊聲朗讀課文。)
師：大家自己評評讀得怎么樣?
生：速度太快，沒有感情。
生：該重讀的沒重讀。
生：對課文意思理解不透，還沒品出味兒來。
師：這幾位同學說得不錯。欣賞詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。下面我們就先來一起看看這首詩的內容。請大家思考這樣幾個問題：(教師出示思考題)
①在山的那邊是什么?“山”和“?！钡暮x是什么?
②概括詩歌兩部分的內容。
③詩歌表達了怎樣的思想感情?
師：在山的那邊到底是什么呢?
生(齊)：在山的那邊是海。
(教師板書大大的“?！?span lang="EN-US">)
師：“山”和“?！背俗置娴囊馑迹€有其他含義嗎?
生：“山”，就像是困難；“?！本拖袷抢硐?。
生：“?！笔侨松男拍?，“山”是實現(xiàn)理想信念途中的艱難險阻。(教師在“山”下板書“困難”，在“海”下板書“信念”)
師：請同學們概括詩歌兩部分的內容。
生：第一節(jié)詩，寫了我童年時候；第二節(jié)詩，寫了我長大后。
生：第一節(jié)詩，寫了我的想望和困惑；第二節(jié)詩，寫了我長大后的拼搏和奮斗。
生：第一節(jié)詩寫的“山”和“?！本褪乾F(xiàn)實中“山”和“海”，第二節(jié)詩中的“山”象征了困難，“海”象征了信念。
師：這首詩表達了詩人怎樣的感情?
生：要不怕困難，才能實現(xiàn)人生理想。
四、研讀與賞析
師：詩人的這種思想感情是怎樣表達出來的呢?詩歌的語言是非常凝練而又有豐富內涵的，請找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論。
(教師邊說邊出示課件)
(學生以四人小組為單位進行討論交流。教師巡視并參與部分小組的討論。)
師：讓我們一起交流自己的發(fā)現(xiàn)，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力?？凑l的眼睛最敏銳，能發(fā)現(xiàn)美，能發(fā)現(xiàn)問題。
生：“山那邊的山啊，鐵青著臉／給我的幻想打了一個零分!”這句詩非常形象，“我”本希望看見大海，結果好不容易爬上了山頂，望見的依然是山，“我”真是大失所望，沮喪極了。
師：這句沒寫詩人自己，你怎么看出他的心情?詩中的寫法好不好?
生：寫大山好像人生氣時那樣“鐵青著臉”，詩人將大山擬人化了，表面上是寫山的顏色，實際是寫自己的心情難過，這樣寫既形象又生動。
師：你能讀出這種感情嗎?
(學生有感情朗讀)
師：大家還有沒有其他的發(fā)現(xiàn)，也可以說說自己不理解的句子。
生：“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”，飄來的東西是很輕的，怎么會扎下深根?
(話音剛落，其他同學立即交頭接耳小聲討論起來)
生：“種子”比喻媽媽給“我”的信念，然而童年的認識畢竟是膚淺的，所以說是飄來的。后來“我”不懈努力，這種信念就在“我”心中扎下深根。
生：理想的樹立也需要日積月累，像滴水穿石那樣才能讓它扎下深根。
師：問題提得棒，回答得更棒!飄來的東西確實不易扎下根，而且是深根。惟有不懈努力，日積月累，滴水穿石，才能扎下深根。那么，在朗讀時，應該怎么讀?
(學生很多舉手，全班齊讀。)
師：讀得不錯，“飄”和“扎”都作了重音處理，同學們的語言感悟力非常好啊。一定還有更多的感悟和發(fā)現(xiàn)吧?
生：我覺得“是的，我曾一次又一次地失望過／當我爬上那一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去”這句的三個數(shù)量詞用得特別好?！耙淮斡忠淮巍保瑥娬{了“我”失望次數(shù)多；“又一次次”，強調了“我”的努力，不灰心；“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多。
師：如果對這些困難估計不足會怎么樣?
生：失敗后就灰心喪氣。
師：在生活中我們做任何事情都期望一舉成功，一旦失敗就灰心喪氣，從這句詩你得到什么啟示?
生：跌倒后要能爬起來，只要堅持下去就一定能成功。
師：好!(學生一起鼓掌)請你把這句讀一讀?
(學生朗讀詩句)
師：好，還有什么新的發(fā)現(xiàn)?
生：我特別喜歡這句“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰／——那雪白的海潮啊，夜夜奔來／一次次漫濕了我的枯干的心靈”詩人確信遠方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞著“我”不懈地奮斗，因為要實現(xiàn)理想必須經歷失敗?！拔摇睂硐敕浅？释?，有了理想“我”就堅強了。
師：朗讀這句一定要充滿對理想的渴望，請你試試。
(學生有感情朗讀，全班齊讀。)
生：我最喜歡最后那幾句“是的!人們啊，請相信——／在不停地翻過無數(shù)座山后／在一次次地戰(zhàn)勝失望之后／你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”這句詩很有人生哲理，當理想實現(xiàn)的時候，人們驚喜萬分。
師：大家一起來讀一遍。
師：同學們有沒有過成功的經歷?
生：(齊)有!
師：(加大音量)不夠洪亮!有沒有?
生：(又齊聲響亮)有!
師：好，就用這樣的聲調和喜悅來讀。
(學生齊聲朗讀，讀得很好。)
師：讀了這么多遍，是不是可以背誦下來了?
(教師當堂示范背誦，不少學生能夠背誦，在深入理解了詩的內涵的基礎上，全班有感情背誦
五、體驗與反思
師：詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數(shù)座山，等著你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啟示。(教師邊說邊出示課件)
(四人小組討論，全班交流近十分鐘。)
師：下面就把我們的生活經歷和人生體驗與同學們分享吧。誰先說?
生：記得在五年級的時候，我學游泳，每次練習比賽我都落在最后。我下定決心，一定要攀過這座山。別人練兩小時，我練四小時，別人游一圈，我游十圈。我終于一步步爬上了山頂，取得了第一名。讀了這首詩讓我想起自己這段經歷，我也看到了屬于自己的海，這是我堅定信念不懈努力的結果。
師：相信你在遇到其他困難時，也一定能想到這次難忘的游泳經驗。還有其他的經歷嗎?
生：我要講的是半年前，我上小學六年級時，馬上就要開青島市小學生運動會了。不知什么問題，在跳高時助跑和起跳不能協(xié)調，我的成績也因此大打折扣!一種堅定的信念鼓舞著我，我整天苦思冥想，經過多次嘗試，我終于做對了!“功夫不負有心人”我在運動會上取得了優(yōu)異的成績。這次難忘的經歷讓我感受到了山的巨大，海的廣闊，也讓我明白了要戰(zhàn)勝“山”那樣的困難，必須有堅定的信念，頑強的毅力，伴隨我的將永遠是——山那邊的大海!
師：在很多時候，我們要戰(zhàn)勝的最大困難也許不是技術上的問題，而是……
生：能不能戰(zhàn)勝自己!
師：對!人生最大的敵人是你自己。我們繼續(xù)聽聽同學們的人生經歷。
生：我很喜好書法，在剛開始學寫書法的時候，比賽中我是最后一名。我給自己制定了計劃，每天比別人多用兩三倍的時間練習，終于在半年后的又一次比賽中獲班上第一名?，F(xiàn)在，我已經獲得全國書法大賽一等獎。我深信：只要付出了努力就一定能看見大海，在一瞬間照亮你的眼睛。
師：困難總是一個接一個的，如果這位同學滿足于在班上的第一名，認為那樣就是看見了大海，他會怎么樣?
生：不再努力。
生：拿不到全國一等獎。
師：對!正是在艱難曲折的不斷求索過程中，我們的人生才充實而有意義。失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財富。對剛跨進中學大門的同學們來說，有很多困難正等著你，只要堅持不懈就一定能成功。大家有沒有信心?
生：(齊答)有!
師：最后讓我們再一次飽含激情齊誦這首詩，讓好詩伴你健康地成長!
六、布置作業(yè)
師：今天的作業(yè) 練習是，請你把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終于見到了大?！睘轭}寫一段話。(教師邊說邊出示課件。)
點評 ：
這是一堂充滿激情的詩歌朗讀教學課，整個教學鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了語文課程標準的精神。整個教學流程由“整體感悟”、“研讀與賞析”、“體驗與反思”三大教學板塊組成，給人以非常嚴謹?shù)母杏X。教學中教師通過恰當?shù)摹皩А?、“引”，較好地調動了學生的積極參與，使學生合作、自主、探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。教學中教師充分發(fā)揮自己的特長，通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求以及朗讀的內化要求，并將兩者有機地結合，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩，使學生從中感悟，得到熏陶，形成語感。另外，教師較好地把現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)的教學手段有機地結合在一起，進一步優(yōu)化了教學過程，優(yōu)化了教學的時間結構，順利地完成了教學任務。 總的看來，這是一堂成功的語文教學研究課，教師的教學觀念新穎，語言親和力強，充分尊重學生的主體地位，較好地體現(xiàn)了以人為本的教學思想，對我們落實新的語文課程標準，實施新課程改革有比較好的借鑒作用。
附二：
在烈日和暴雨下（李鎮(zhèn)西授課）
1999年11月，我曾在外地借班上了一堂課，教《在烈日和暴雨下》。
上課伊始，我問學生們：“你們喜歡《在烈日和暴雨下》這篇課文嗎？”幾乎全班學生都說：“喜歡?！蔽腋吲d地說：“嗯，我也很喜歡這篇課文，這的確是一篇很好的文章?！墒?，有沒有不喜歡這篇文章的呢？”這時，前排靠邊的一個男同學勇敢地舉起了手，他明確說他不喜歡這篇文章。我問他為什么不喜歡這篇文章，他說：“我覺得這篇文章里面有許多詞語用得不太好?！睘榱苏f明他的這個觀點，他還舉了好幾個例子。我當即滿腔熱情地表揚了他：“同學們，雖我個人并不同意這位同學的觀點，但是，我非常贊賞他的這種精神，因為他敢于向大多數(shù)人說‘不’。這種不盲從多數(shù)，不迷信權威的精神，就是獨立思考的精神。同學們應該向他學習！”
我鄭重提出：“這堂課希望同學們能夠獨立思考，勇于發(fā)表不同看法。”
這堂課就以這種方式拉開了序幕。
我問學生：“這篇課文是我學還是你們學?！睂W生答：“是我們學?！薄皩Π?，”我乘勢說到，“既然是你們學，你們就不要老指望老師講多少，而應該由你們自己來講?！?span lang="EN-US">
我先請同學起來說說自己在閱讀過程中遇到的生難字，可能是由于比較緊張，沒有同學舉手。我說：“沒人問我，那我就問你們吧！——請問‘枝條都像長出一截兒來’的‘長’怎么讀？”開始有學生發(fā)表看法了：有的說讀“ zhang”，有的是說讀“chang”……經過辨析大家認為正確的讀音應該是“chang”。根據(jù)同樣的方式，同學們還弄清了“拿起芭蕉扇扇扇”這一句中三個“扇”字的不同讀音。
“很好！”我鼓勵道，隨即又說：“同學們自己弄清了一些字的讀音，這只是閱讀文章的第一步。讀了這篇文章，同學們有沒有什么初步感覺或第一印象啊？現(xiàn)在可以隨便談談?！?span lang="EN-US">
學生開始活躍了：“我覺得這篇文章寫景特別好?！薄拔矣X得文中的比喻用得特別好！”“還有擬人也很生動?！薄拔闹械囊恍﹦釉~特別準確?！薄拔易x了以后，感到祥子太令人同情了?！薄瓕W生們七嘴八舌，紛紛舉手發(fā)言。
“太好了！”我夸獎道，“你們看，我對這篇文章一個字都還沒有分析，你們就讀出了這么多的味道?？磥砟銈兊哪芰κ遣豢傻凸赖陌?！”不少學生得意地笑了。
“不過，”我話題一轉，“對一篇文章的欣賞，還不能僅僅停留在一般的初步感覺上，我們還應該進一步進行研究。那么，從何入手呢？咱們從問題入手吧！——現(xiàn)在我想了解一下同學們對這篇文章都提出了哪些問題？同學們的問題提得越多，說明你們鉆研得越深?！?span lang="EN-US">
出現(xiàn)了短暫的沉默，因為大家都在思考。不一會兒，不少學生舉手發(fā)問了：“‘就跟驢馬同在水槽里灌一大氣’的‘一大氣’是什么意思？”“祥子為什么‘明明心里不渴，可見了水還想喝’？”“‘一切都不知怎么好似的，連柳樹都驚疑不定地等著點什么’，這話怎么理解？”“‘肚子里光光光地響動’的‘光’字是不是用錯了？我覺得好像應該寫成‘咣’?！薄潭痰臅r間內，學生一口氣提出了十多個問題。顯然，他們的思維已經進入燃燒的階段。
這些問題怎么解決呢？我沒有也不想以“權威”自居而給學生們“指點迷津”。我把這些問題有拋給學生自己討論研究解決，在這過程中我適時以平等的一員，參加他們的討論，并發(fā)表我個人的看法（注意：只能是個人的一家之言）。實事證明，學生是完全有能力通過思考自己這些疑問的。
問題解決了，我又讓學生提新的問題。我在等待時機，等待著學生經過深入鉆研，提出一個帶動全篇理解的關鍵問題。而且，我有這個信心：只要引導學生一步步深入思考，這樣的問題他們一定能提出來的。
果然，一位男生提了這樣一個問題：“課文結尾，作者為什么要用‘哆嗦得像風雨中的樹葉’來形容祥子呢？”
好，機會到了！我接過他的問題說：“是呀，為什么要用風雨中哆嗦的樹葉來形容祥子呢？而且在文中，老舍先生不止一次寫到烈日和暴雨下的柳葉，這究竟是為什么呢？”我停了一下，看著學生們一雙雙思考的眼睛，我又說：“我個人認為，樹葉這個形象在文中已經不完全是自然界的一個形象，老舍寫樹葉顯然是有著某種特殊的意義。老舍是通過寫樹葉在寫人——當然，不僅僅是樹葉，還有對自然界其他景物的描寫都不是純客觀的寫景?！?span lang="EN-US">
我提高了聲音說：“咱們這堂課就來研究這個問題吧！弄清楚了這個問題，剛才那個同學的問題就好理解了?！?span lang="EN-US">
這時，我才開始板書課題，我有意把“在烈日和暴雨下”寫成“在暴雨和烈日下”。
我剛一寫完，學生就嚷起來了：“錯了，錯了！應該是‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’！老師您剛好寫反！”
聽到學生們激動地聲音，我真是很高興，因為學生們敢于當眾指出老師的錯誤?？磥?，我剛開始上課時那番話沒有白講。
但是，我故意不認錯：“我沒有錯！是的，我寫的課題是和書上不一樣，但意思都是一樣的?！銈兛?，‘烈日和暴雨’是什么短語？”我有意引學生“上鉤”。學生異口同聲地答：“并列短語！”“對了！”我很得意地說，“既然是并列短語，那么連詞前后的部分并沒有主次之分，當然就可以顛倒一了啦！‘烈日和暴雨’、‘暴雨和烈日’，都差不多嘛！”
“不對！”一位女同學似乎有些激動，她說著便站了起來：“題目取為‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’，這是有道理的！因為課文先寫的是烈日后寫的是暴雨，這既是天氣變化的順序，也是課文的大體結構。怎么能夠隨便顛倒呢？”
“哦！”我故作恍然大悟狀，“嗯，同學們言之有理?？磥?，‘烈日和暴雨’真還不能顛倒。好，我接受同學們的看法。謝謝同學們！”
學生們覺得自己獲得了勝利，臉上露出了笑容。
“剛才，同學們提了許多問題?，F(xiàn)在，能不能讓我也提點問題？”我問學生們。他們點頭表示可以。于是，我問：“作者為什么要寫烈日和暴雨？”
“烘托祥子的苦難生活嘛！”學生們說，他們覺得這個問題太簡單了、
“可是，問題就出來了，”我緊*一步，“為什么一定要寫烈日和暴雨才能反映其苦難生活呢？自然氣候本身就有人的情感呢還是作者借自然景物來表達自己的思想感情呢？把祥子放在春天、秋天和冬天又行不行呢？”
這一下子把學生給問住了。教室里有出現(xiàn)沉默。
我開始引導：“這樣吧，我們先把這個問題放在一邊，還是從課文入手，著重研究作者集中寫烈日和暴雨的段落——也就是第2段和第11段。同學們先把這兩段文字朗讀一遍，然后思考，并和同桌討論：這兩段文字有什么異同？這兩段文字是怎么寫的？突出的是什么？”
于是，課堂上頓時響起了瑯瑯書聲；之后是同桌學生無拘無束地討論的聲音，我則來回巡視，或者和某幾位學生一起探討……課堂氣氛極為熱烈。
我看學生討論得差不多了，便讓學生們圍繞上面的問題公開交流各自的看法，或闡述、或補充、或碰撞……經過這樣的交流，至少多數(shù)學生認為，這兩段文字想同是——都是寫自然景物，而且都寫了柳枝；都寫出了天氣的惡劣嚴酷；在寫法上都用了描寫，并且都用了比喻、擬人等修辭手法；都是正面描寫和側面描寫相結合……不同的是——寫“烈日”更多的是靜態(tài)描寫和側面描寫；寫“暴雨”更多是動態(tài)描寫和正面描寫……
“現(xiàn)在知道老舍為什么要把祥子放在烈日和暴雨下寫的原因了嗎？”我問。
有學生回答：“這兩段文字雖然所寫的天氣不同，但都突出了天氣的‘毒’，似乎老天爺也存心和祥子過不去。這樣毒的自然天氣，與祥子的苦難是極為吻合的。”
有學生們還特意分析了寫柳葉的作用：“通過柳葉，寫出了天氣的變化，更寫出了人的命運。柳葉就好像祥子，不能主宰自己的命運；無論在什么樣的情況下，他都只能任人宰割，所以，結尾說‘他哆嗦得像風雨中的樹葉’?！?span lang="EN-US">
上課至此，問題似乎已經解決了；然而我還不想就此罷休，我想繼續(xù)把學生的思維引向深入：“這個同學說得很好。但是同學們，我還是有點不明白，就是是否自然界的‘雨’本身就帶有剛才有同學所說的‘惡毒’的感情呢？”
“對，自然界的雨總是給人帶來麻煩，老舍先生正好用它來寫祥子的生活?！庇型瑢W在下面這樣小聲地說。“不是，是老舍賦予了雨一種特別的含義?！币晃粚W生又這樣大聲地說。
“咱們還是應該有比較，看看我們以前學過的課文里還有哪些寫雨的？”我提醒學生們回憶。
有學生提到了朱自清的《春》?！皩?，里面有一段是寫春雨的，是吧？”我一邊說，一邊打出有關文字，并和學生一起朗讀起來——
雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得*你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
讀完之后，我問學生們，這段文字表現(xiàn)了朱自清的什么感情。學生很容易回答出來：“表現(xiàn)作者對春天對和平美好的生活無限贊美之情。”
“可見，同樣是寫雨，這雨并不一定都是和人過不去的?！蔽艺f。
我他聽見有學生在小聲嘀咕：“春天的雨和夏天的雨當然不一樣啦！”
“是嗎？”我接過他這話大聲問，“那么，是不是只要是寫夏天的雨就一定充滿了苦難呢？——同學們回憶一下，我們是否還學過寫夏天的雨的課文?！?span lang="EN-US">
在我的提醒下，同學們回憶起了《金色的大斗笠》中對夏雨的描寫——
金黃的大斗笠下：這邊，露出一條翹起的小辮；那邊，露出一條攬著小山羊的滾圓的胳膊。在用斗笠臨時搭成的小房子里，姐弟倆坐著，任憑雨水洗刷四只并排的光腳，腳趾頭還在得意地動呢！
……
笑聲沖出銀線織的雨簾，笑聲掀動金黃的大斗笠。
“同學們看，這篇文章中夏天的雨可就是充滿歡聲笑語的??！”我總結道，“可見，‘一切景語皆情語’?。 闭f著，我把“一切景語皆情語”幾個字寫在黑板上。寫完后，我繼續(xù)說道：“夏天的雨當然要猛烈一些，用它來寫祥子的苦難生活當然要貼切些；但主要是因為老舍先生寫作時飽含特定的感情，所在他的筆下，自然界的一切都有了特定的感情！”
我又提到結尾的“樹葉”：“在這樣惡劣的天氣下，在這樣殘酷的社會里，老舍的命運當然就只能是一片風雨中哆嗦的‘樹葉’！”
幾乎是全班學生齊聲糾正我的口誤：“老師又錯了！是祥子，不是老舍！”
我一驚：果然說錯了！但我馬上將錯就錯：“是的，應該是祥子像風雨中哆嗦的樹葉。但我說地也不錯——同學們可能不會想到，就在老舍先生寫《駱駝祥子》三十年后的1966年，他會遭遇到和祥子一樣的社會的暴風雨！面對文革的暴風雨，他的命運也曾如風雨中哆嗦的樹葉！”
此時我感到，學生們的心已經被震撼了；教室里頓時彌散著一種莊嚴肅穆的氣氛。我接著緩緩說道：“我們今天學習老舍的作品，決不能僅僅學習他的寫作技巧，還要學
評《在烈日和暴雨下》（胡 燕）
這是
上課鈴還沒響，但聽課教師和學生已各就各位，整個教室的氣氛相當凝重，
點評：這一段開場白看似在寬慰緊張的學生，實則體現(xiàn)出教師與學生平等相處，與學生共同交流、共同學習的正確的觀念。這樣一種思想，貫穿在他以后的整個教學過程中。
當鈴聲響過以后，
點評：
接著，
點評：讓學生對一段較長的文字的寫作情況表明態(tài)度，并說出理由，這樣一種問題就不是限于一種“是”和“是什么”的淺層次的問題，這樣的問題是需要學生作認真的思考并運用基礎鑒賞知識和能力才能回答的問題，而問題的難度又在每個學生都能觸及并可以不同程度地解決（如分析得深與淺、好與不好、零星與完整等），這就是在學生能力的“最近發(fā)展區(qū)”提出的問題，此時此刻對于調動學生主動參與課堂教學有積極的作用。另外，在對學生的及時點評中體現(xiàn)出
在前面兩個問題的啟發(fā)下，全班學生已非常輕松，整個課堂氣氛活躍起來，學生們已經躍躍欲試。這
點評：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力是一個長期的過程，也要通過多種方式來進行。提問與質疑就蘊含著創(chuàng)造思維的火花，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。為此，教師要經常鼓勵學生多問幾個為什么，大膽提出問題。
讓學生提出問題，又讓學生來幫助解決問題，生生之間的交流與合作自然地得以體現(xiàn)，不用老師再多說什么，因為學生有他們自己的潛力，許多問題通過他們的努力是能夠解決的，而且其效果可能還不在老師講解之下，這就是同儕效應，這是調動學生主體參與、全面參與的一種很好的形式。
基于前面學生們的提問，
點評：教學的主要內容和學生的學習需要緊密結合，教學的重點和難點在學生們興趣正值高昂的時候提出，這就易于有效地把教學的主要目標轉化為學生學習的目標，激發(fā)求知欲。學生帶著這樣一種的明晰、突出的目的進入下一階段的學習，相信會收到更好的效果。
接下來，
點評：這種顯然的錯誤不是
題目書寫完成后，
點評：讓學生帶著問題閱讀課文，給閱讀、欣賞、思維留下了足夠空間，既有思考的價值，又有思考的時間，使學生的參與活動不留于形式。而且把自學指導與自學實踐很好地結合起來，讓學生在自己的探究與同學的合作中加上教師的歸納與點評，順利地完成了學習任務。
“55個腦袋就強于1個腦袋！”短短的一句話所體現(xiàn)出來的意義不同一般，既體現(xiàn)出教師語言的詼諧、幽默，又再次表露出師生平等合作的民主思想。
下一步，教師讓學生在寫景的兩段文字中找出反映主人公祥子苦難命運的詞，自然地過渡到寫景的作用的認識上。
點評：到這個時候，以景言意，以景抒情的道理學生們都非常清楚了。關鍵是以什么景言什么意，以什么景抒什么情，學生們還不甚清楚。此時，適當?shù)匕褜W生的視野引向課文之外，跳出教材本身內容所規(guī)定的范圍，實現(xiàn)教學內容的向外開放，這是又一處精彩之筆。拘泥于教材，拘泥于大綱，這是課堂教學中常常存在的弊端。適當?shù)靥鼋滩?，既使學生的感受更深刻，又使本節(jié)課的一大難點得以輕松地解決，清清楚楚，流暢自然，閱讀、欣賞和寫作知識的傳授完美結合。
下課的鈴聲即將敲響，
點評：下課以后，筆者聽
總評：一堂課究竟好不好，其標準是不統(tǒng)一的，也是在不斷發(fā)展中的。然而，教學的基本常規(guī)及其教師在遵守常規(guī)，進行課堂教學時應具備的基本素養(yǎng)卻是永遠重要的。
1．創(chuàng)設和諧的情境，建立師生民主、平等、合作的良好關系。教學過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程，如果沒有建立起良好的師生關系，沒有營造出和諧、合作的氛圍，則師生雙方參與的積極性都難以調動起來。
2．把學習的權力交給學生，改變教師“滿堂灌”、“一言堂”的弊端。在教學過程中，要讓學生真正地主體參與，必須打破“教師一人說了算”的課堂局面。
3．創(chuàng)造條件，促進學生積極、主動、有效地參與。學生主體性的發(fā)展只有通過學生的參與才能完成，參與有主動與被動、積極與消極、有效與無效之分，學生的參與應該是主動、積極、有效地參與。
也許
