目前，由于我國基礎(chǔ)教育改革的迫切需要，我們應(yīng)該著力探索中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新目標、新內(nèi)容和新形式：我國當(dāng)前的中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系當(dāng)前中小學(xué)教育改革和課程教材改革的實際，重在介紹現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用；重在培養(yǎng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的意識與精神，素質(zhì)與能力，從而提高中小學(xué)教師整體素質(zhì)；應(yīng)當(dāng)極力宣揚培養(yǎng)人才的知識創(chuàng)新意識；極力宣揚教育信息化；極力宣揚基礎(chǔ)教育改革，探索基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的新模式。
一、目前我國教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀
目前，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件、教師繼續(xù)教育的目標和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計等方面的限制，無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展需要。
具體表現(xiàn)在：
中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的基本思想與目標方面。
?。?）課程過分重視學(xué)歷培訓(xùn)，輕視有效提高教學(xué)能力的多樣化培訓(xùn)。
?。?）網(wǎng)絡(luò)課程只重視師范類學(xué)科知識的講授，忽視培養(yǎng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)的精神與意識。
?。?）忽視培養(yǎng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)，推進素質(zhì)教育所必須具備的理論(如教學(xué)設(shè)計理論)、素質(zhì)與能力。
中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程形式：
?。?）網(wǎng)絡(luò)課程分課時、系統(tǒng)化，多屬課本搬家形式。
?。?）網(wǎng)絡(luò)課程只注重知識的呈現(xiàn)，對學(xué)習(xí)者缺乏引導(dǎo)。
中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容：
?。?）課程內(nèi)容缺乏聯(lián)系中小學(xué)教育改革和課程教材改革的實際，缺乏展現(xiàn)多樣化的課堂教學(xué)模式。
（2）內(nèi)容缺乏現(xiàn)代認知主義教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)理論
二、中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計從總體上應(yīng)體現(xiàn)三個特點：
1、 小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)立足于向教師們傳授教育教學(xué)理論，更新傳統(tǒng)教育觀念。
課程的設(shè)計應(yīng)立足于向受訓(xùn)教師傳遞最新的教育教學(xué)觀念與理論，特別是現(xiàn)代認知主義學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)理論，力求使他們在學(xué)習(xí)的過程中不僅要獲取知識，更重要的是更新教育教學(xué)觀念，以適應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)的需要，適應(yīng)素質(zhì)教育深入開展的需要。
2、中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)圍繞當(dāng)前基礎(chǔ)教育素質(zhì)化必須具備的能力和知識，提高教師們觀摩教學(xué)、評析教學(xué)的能力。
網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容及其體系的構(gòu)架應(yīng)以培養(yǎng)一位優(yōu)秀教師所需要的各種能力與知識條件而展開，而不應(yīng)更多地拘泥于大中小學(xué)學(xué)科知識點，特別要打破長期以來以教師學(xué)歷培訓(xùn)，提高教師文憑為特征的局面。
3、中小學(xué)學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)以引導(dǎo)中小學(xué)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)，探索新型教學(xué)模式為中心，展示大量具有借鑒價值的優(yōu)秀課堂教學(xué)實例。
網(wǎng)絡(luò)課程要反映教師職業(yè)培訓(xùn)的特點，培養(yǎng)中小學(xué)教師構(gòu)建新型教學(xué)模式的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，應(yīng)密切聯(lián)系當(dāng)前中小學(xué)教育改革和課程教材改革的實際，把中小學(xué)教師的課堂教學(xué)實踐活動放到中心地位來處理。展現(xiàn)大量優(yōu)秀的具有實驗性、開拓性的中小學(xué)課堂教學(xué)活動。
三、中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新型結(jié)構(gòu)設(shè)計
（一）中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的總體特征：從制作其學(xué)歷文憑的系統(tǒng)課程過渡為培養(yǎng)其改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的意識與精神、素質(zhì)與能力的專題學(xué)習(xí)。
用于繼續(xù)教育和遠程培訓(xùn)的特點決定了每個專題可直接對重點和難點進行表明，沒有必要追求其結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)完整，可以直接將具體教學(xué)中的實際問題一個個分離出來，每個專題只解決一個問題。每個專題展示教育技術(shù)的一個理論問題與具體教學(xué)過程結(jié)合的實例，包含學(xué)科教學(xué)專家對本教學(xué)活動點評，教育技術(shù)專家對理論探討和教學(xué)實踐的點評。通過虛擬課堂主持人與學(xué)習(xí)者互動交流的方法來擴展。
（二）每一個專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)由虛擬課堂交流、教學(xué)活動場景、專家點評三個模塊構(gòu)成，具體如下：
1、根據(jù)中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新一代目標，設(shè)計虛擬課堂。
2、通過虛擬課堂和教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)虛擬課室里主持者與學(xué)習(xí)者的交互。
3、展示課堂教學(xué)范例(這些范例是探索教學(xué)新模式的典范)
4、專家對范例的點評。讓中小學(xué)教師從中學(xué)習(xí)對新穎的教學(xué)活動的評析能力和觀 摩能力，從而對照自身教學(xué)活動的優(yōu)缺點，進一步改進自己的教學(xué)設(shè)計
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5、從認識論角度來看，存在著兩種比較對立的觀點：客觀主義和建構(gòu)主義?？陀^主義認為：教師是知識標準的掌握者，因而教師應(yīng)該處于中心地位。 建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的，因而學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。 6、從價值觀維度來看，同樣存在著兩種比較對立的觀點：個體主義與集體主義。個體主義在教育中表現(xiàn)為普遍采取個別化的教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生個人間的競爭。集體主義價值觀在教育中表現(xiàn)為普遍采取集體化的教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生之間相互幫助和發(fā)揚團體精神。 7、我們可以將兩個維度交叉，得到一個CAI模式的二維分類模型。據(jù)此可以將CAI模式分為四類：OI(客觀主義—個體主義)，CI(建構(gòu)主義—個體主義)、OC(客觀主義—集體主義)、CC(建構(gòu)主義—集體主義)。 四、小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新型內(nèi)容設(shè)計的幾個指導(dǎo)原則 i、中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)注重其目標、內(nèi)容、對象的單一性和明確性 首先，中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的目標是明確而單一的：就是增強中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)的素質(zhì)與能力，推進基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育化，目標太大、太廣、太多、太遠都會影響課程內(nèi)容的設(shè)計，這要求我們突出重點。 ?。ǘ┬滦徒虒W(xué)模式的探索應(yīng)以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo) 1、教育教學(xué)理論主要包括現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論與現(xiàn)代認知主義學(xué)習(xí)理論特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)問題和需求，并教學(xué)結(jié)果做出評價的一種計劃過程與操作程序。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識不是通過教師傳授得到的，學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景；借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助；利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識。“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。 2、網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動內(nèi)容要轉(zhuǎn)變教學(xué)要素與結(jié)構(gòu)。 教學(xué)過程要素： 教師角色：有知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者 學(xué)生地位：由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的對象 教學(xué)內(nèi)容：有教師傳授知識的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的對象 媒體的作用：由教師傳授知識的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情景、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話交流的認知工具。 教學(xué)過程解構(gòu)：由教師傳授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)知識的過程 ?。?）探索中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新內(nèi)容和新形式 i、要想使設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程超越原來的形式與內(nèi)容，且迎合當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的需要，必須在設(shè)計與制作前作大量的實踐調(diào)查與理論研究 1、大量的關(guān)于基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，設(shè)計當(dāng)前中小學(xué)教師急需的內(nèi)容：深入各個經(jīng)濟與教育發(fā)展水平彼此都不同的地區(qū)，對中小學(xué)教師及其基礎(chǔ)教學(xué)狀況做深入細致的調(diào)查，才能設(shè)計出得到中小學(xué)教師支持的網(wǎng)絡(luò)課程。 2、做大量文獻調(diào)查和理論研究，設(shè)計中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新型模式：綜合國內(nèi)外各種類型的教育網(wǎng)站，從中吸取優(yōu)秀的成分：從理論上建立中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新內(nèi)容和新形式的基本特征。 ii、對制作出來的網(wǎng)絡(luò)課程進行跟蹤調(diào)查研究和實際效果研究，改進與完善網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。這部分研究的內(nèi)容包括： 1、設(shè)計二級模糊綜合評估中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的指標體系 2、設(shè)計評估中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的指標體系各因素加權(quán)意見征求表 3、設(shè)計中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程效果調(diào)查問卷 |
