近年來，基礎教育正在經歷一場包括目標、體制、機制、內容、方法和評價等在內的，基于現實、指向未來的變革。而教育改革能否深入，學校內涵發(fā)展能否實現，教師起著至關重要的作用。
在新的歷史時期，教師除了應當具備傳統(tǒng)所界定的專業(yè)特性（諸如理解本學科的知識及其結構、掌握必要的教學技能等等）之外，還必須擁有一種“擴展的專業(yè)特性”——有能力通過較系統(tǒng)的自我研究和對別人經驗的研究，通過在實踐研究中對有關理論的檢驗，實現專業(yè)上的自我發(fā)展。
同時，新課程背景下教師培訓的內容和形式都需要作出相應的變革。因為新課程實施的基本條件是教師轉變教學觀念和教學行為，而這一轉變必須在教師自身的實踐探索中才能真正實現；面對新的課程環(huán)境，教師可以利用的現成經驗很少，必須不斷主動探索、經常反思總結；新的課程結構、內容為教師自主性的發(fā)揮留下了余地，也對教師成為課程開發(fā)、實施的研究者提出了要求；新型的師生關系需要在師生平等對話、共同探究中構建和發(fā)展，教師角色地位的轉變需要有一個實踐體驗的過程。所以教師進行課程、教學的研究，將成為教師專業(yè)發(fā)展和應對新課程的基本途徑。
人們提倡廣大中小學教師參加教育研究的目的不外乎三個方面：發(fā)現規(guī)律，獲得教育科學研究的成果；認識教育、改進工作，獲得教育質量提資的成果；提高自我，獲得學校、教師發(fā)展的成果。
十多年來群眾性教育科研的大量事實告訴我們，“認識教育，完善工作，完善自我”，是教師參與研究的現實而深刻的追求。學校教育科研活動旨在從學校內部推進課程改革和學校發(fā)展，使學校里所有的人都成為改革與發(fā)展的動力。中小學教師參與教育研究的主要價值，不在于能發(fā)現反映普遍規(guī)律的教育知識，而在于能夠更新教師的教育觀念和提升解決實際教育問題的能力?？梢赃@樣說，教師開展教育科研“播下的是課題研究的種子，收獲的是先進理念和教育智慧”。
所以，教師開展教育科研必然走研究、學習、工作的融合之路。從某種意義上說教師的教育科研就是教育教學實踐行動的一種形式，而不是游離于教育教學實踐行動之外的活動。這種教育科研活動不僅關注文本學習、資料積累和理論思考，而且更加關注實際問題的解決和教學行為的連環(huán)改進：“正式”的教育研究活動和“非正式”的教育研究活動具有同等重要的力量。
基于以上的認識，我們可以將教師參與教育科研的主要特點歸納為這樣幾點：
第一，為自己而研究，在研究自己；
第二，在行動中研究，在行動中學習；< div="">
第三，以項目為載體，重視“非正式”課題；
第四，強化合作交流，開發(fā)差異資源；
第五，需要直接或間接的“專業(yè)引領”；
第六，需要在看似無問題處發(fā)現問題，在問題成堆時聚焦問題；
第七，主要成果是增長實踐智慧，獲得行為改進；
第八，成果的表達需要用自己的語言敘述自己的實踐，從自己的實踐提煉自己的經驗，讓自己的經驗體現自己的特點。
