20世紀(jì)70年代，羅伯特·斯菜文在美國(guó)的瓊斯霍普金斯大學(xué)提出了學(xué)生小組學(xué)習(xí)（Student Team Learning）的概念。并認(rèn)為小組獎(jiǎng)勵(lì)，個(gè)人責(zé)任和成功機(jī)會(huì)均等是其主要特征。隨著研究數(shù)量的增加和深入，以及各種方法的提出，斯萊文在1983年將學(xué)生小組學(xué)習(xí)命名為合作學(xué)習(xí)。斯萊文認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位，成員間互相幫助，共同學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法?！焙献鲗W(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。
在合作學(xué)習(xí)的諸多理念中，最令人注目的當(dāng)屬其互動(dòng)觀。由于合作學(xué)習(xí)視教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，因而這種互動(dòng)觀無(wú)論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同，它不再局限于師生之間的互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。國(guó)內(nèi)外大量實(shí)證研究證明，合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)觀是一種先進(jìn)科學(xué)的互動(dòng)觀，是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)互動(dòng)理論的發(fā)展。
從現(xiàn)代教育信息論的角度來(lái)看，教學(xué)中的互動(dòng)方式大致呈現(xiàn)為四種類型：一是單向型，視教學(xué)為教師把信息傳遞給學(xué)生的過(guò)程，教師是信息發(fā)出者，學(xué)生是信息接受者，二是雙向型，視教學(xué)為師生之間相互作用獲得信息的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng)，及時(shí)反饋；三是多向型，視教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)，共同掌握知識(shí)；四是成員型，視教學(xué)為師生平等參與和互動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動(dòng)，不再充當(dāng)惟一的信息源。
從目前世界各國(guó)的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)看，合作學(xué)習(xí)還是把互動(dòng)的中心更多地聚焦在了生生之間關(guān)系的拓展上，因?yàn)檫@是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中常常被人們忽視的一個(gè)重要領(lǐng)域。只有通過(guò)生生互動(dòng)才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以往的教學(xué)是以教師為中心的傳授學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)則是以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)。老師要讓學(xué)生多提問(wèn)、多討論、多交流、多思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性。
開(kāi)展合作學(xué)習(xí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自組織能力。合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)于課堂上的互動(dòng)，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課余結(jié)社學(xué)習(xí)。學(xué)生建立各種課余學(xué)習(xí)小組或興趣小組是合作學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)習(xí)不能僅僅停留于班級(jí)的課堂教學(xué)。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種課余學(xué)習(xí)小組培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
結(jié)社式教學(xué)就是在互聯(lián)網(wǎng)上組織教學(xué)。結(jié)社式教學(xué)是指在互聯(lián)網(wǎng)上通過(guò)組織學(xué)生或網(wǎng)民參與相應(yīng)的學(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)增長(zhǎng)知識(shí)、獲取信息和提高創(chuàng)意的教學(xué)方式。結(jié)社教學(xué)也包括通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心組織開(kāi)展社區(qū)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。結(jié)社式教學(xué)突破了學(xué)校教學(xué)、班級(jí)教學(xué)的局限，形成了更加開(kāi)放、更加多元、更加多樣的教學(xué)方式。
結(jié)社式教學(xué)主要是通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)社組織教學(xué)。學(xué)社是一種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)形成的新型教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)社與學(xué)校的最大區(qū)別在于它的虛擬性、開(kāi)放性和復(fù)雜性。學(xué)校是一種實(shí)體化的教學(xué)組織，學(xué)校必須有校舍和校園；學(xué)社則是一種虛擬化的教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)社是一所網(wǎng)上虛擬的教學(xué)機(jī)構(gòu)。學(xué)校是一種相對(duì)封閉的教學(xué)組織，學(xué)社則是一種開(kāi)放度很高的教學(xué)體系。學(xué)校是一種相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)體系，學(xué)社的學(xué)習(xí)成員無(wú)論是年齡、地域和學(xué)力都比學(xué)校的學(xué)生更為復(fù)雜。
結(jié)社式教學(xué)的最大特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心組織互動(dòng)教學(xué)。在同一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)里，參加學(xué)習(xí)的網(wǎng)友是以共同的興趣和愛(ài)好聚合到一起來(lái)的。大家通過(guò)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)討論各抒己見(jiàn)，相互促進(jìn)、共同提高，結(jié)社式教學(xué)的最大特點(diǎn)就是要有足夠的吸引力。這種吸引力一方面是由于教學(xué)內(nèi)容的新穎性、實(shí)用性和互動(dòng)性造成的，另一方面網(wǎng)絡(luò)學(xué)社中還要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作互動(dòng)積極性。如果結(jié)社教學(xué)缺乏互動(dòng)性，就會(huì)大幅度降低結(jié)社教學(xué)的凝聚力。
結(jié)社式教學(xué)必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)學(xué)生提問(wèn)、學(xué)生討論、甚至學(xué)生辯論，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)和討論不斷改進(jìn)和完善。要有一定的機(jī)制激發(fā)學(xué)生參與學(xué)社討論。要提高合作學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，通過(guò)邀請(qǐng)更多專家參與教學(xué)活動(dòng)和組織深入討論和協(xié)作辯論，不斷吸引更多的人參與到學(xué)社教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
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