| 教師是教育事業(yè)發(fā)展的重要資源。大力發(fā)展職業(yè)教育，全面提高教育質量，關鍵在于建設一支適應需要的高素質的教師隊伍。面對職業(yè)教育的新形勢、新要求和新變化，很多中職學校仍然存在師資力量薄弱，教師結構不合理，教育教學能力與當前職業(yè)教育發(fā)展不相適應的現狀，本文通過對學校教師現狀的分析，談談我對中職學校教師建設的看法。
一、來自中職學校教師現狀的調查
本人通過對某中職學校教師年齡、學歷、職稱結構，專業(yè)課教師構成來源和新知識獲取途徑，雙師型教師和教師教育科研能力等方面的調查顯示:教師年齡結構不合理，職稱偏低，學歷層次不高，專業(yè)教師緊缺，教育科研能力不強等，成為了學校提高教學質量的瓶頸，從而不難看出加強中職教師隊伍建設的重要性。
1、教師職稱和年齡結構:教師職稱偏低，其中初級及以下職稱81人，占教師總數157人的51.6%。年齡結構不合理，其中45歲以上的教師44人，占教師總數的28%，30歲以下教師19人(其中不足5年教齡的有16人)，教師將會“青黃不接”，在未來5~10年學校大量老教師將從一線逐漸“退”下來，而30歲以下的教師將成為學校教學的中堅力量，顯然退多進少，就可能出現師資“真空”，不利于學校的健康持續(xù)發(fā)展。
2、教師學歷結構
注:表中“第一學歷”指參加工作時的學歷，“最后學歷”指參加工作后通過函授、自考等形式取得的最后學歷。
由于近年對中職教師學歷提出了硬性的要求，教師學歷層次有了較大的提高，本科以上學歷的比例由第一學歷的18.5%提高到了77.7%，應該是取得了可喜的成績，但研究生和本科學歷的比例還比較低。
3、專業(yè)課教師的構成來源:
注:“相關專業(yè)畢業(yè)”指師范院校所學專業(yè)與所任學科專業(yè)相同或相近，如物理專業(yè)畢業(yè)任電子電工專業(yè)課程、化學專業(yè)畢業(yè)任化工專業(yè)課程的。
調查顯示，職教師資畢業(yè)生仍然是學校專業(yè)課教師的重要師資來源，占29.5%，實踐證明，職教師資畢業(yè)生由于實踐經驗較普通師范生強，因此在教學實踐中已成為了學校的技術骨干。外聘兼職教師一般都是具有實踐經驗豐富的中高級技術人員，是“師傅帶徒弟”最好的形式，已成為了中職學校專業(yè)課教師的重要補充形式。
但在調查中，還發(fā)現一個現象就是專業(yè)課教師中所學專業(yè)與所任學科不對口或不相關的教師有28人，占專業(yè)教師比例為31.8 %，也就是說，占三成的專業(yè)課教師都是“半路出家” 轉行成為某科專業(yè)教師的，其專業(yè)技術能力就不言而喻，充分說明了當前中職專業(yè)課師資力量的薄弱，這也是當前中職學校中普遍存在的問題。
4、雙師型教師。目前，對“什么是雙師型教師”還沒有一個準確的定義，按通常的認為，“雙師型”教師首先應持有教師資格證，然后就是持有除教師以外的某行業(yè)專業(yè)技術職稱或職業(yè)技能證等。按照這個標準統(tǒng)計該校專業(yè)課教師取得的“雙證”的情況如下表所示(按最高項證書統(tǒng)計)，取得中級技能以上證書或考評員資格的“雙師型”教師29人，占專業(yè)教師比例為33.0%，比例還比較低，與培養(yǎng)“以就業(yè)為導向”的辦學方針還存在差距。
5、參與教育科研實驗的能力。在對學校參與教育科研實驗的調查中顯示，69%的教師從未參加過課題實驗，其中34%的教師不知道該怎樣進行課題實驗，8%的教師認為教育科研不是一般教師所能從事的研究，與自己無關。有16%的教師參與過省級以上課題實驗并取得優(yōu)秀成果。教育科研是每一所學校發(fā)展的生命線，但我校很大一部份教師尚不具備一線研究者的能力，不能用理論指導實踐。由實踐上升為理論的更少之又少，加強教師的研究能力尤其是理論結合實踐的能力才是教育科研發(fā)展的命脈。教育科研能力的培養(yǎng)不是一朝一夕，它必須經過實踐—理論—再實踐的螺旋式上升，在實踐與理論的磨合中不斷提升，這就需要學校花大力氣在此方面有所作為。
二、對中職學校教師隊伍建設的思考
1、學歷提高培訓、教師校本培訓和參加專業(yè)行業(yè)的短期培訓班，仍然是當前中職學校專業(yè)課教師培養(yǎng)的重要途徑。隨著社會的發(fā)展變化，專業(yè)的推陳出新，不斷出現新領域、新課程，對專業(yè)課教師來說，就需要不斷吸納新的知識和技能，加強新技術的學習。
2、以學校為主建立教師培訓提高的激勵機制，發(fā)揮教師自主學習的主體作用。鼓勵教師積極參加學歷進修培訓和“雙師型”教師的培訓，改變教師低層次低學歷、高學歷低能力的現象。
3、增大特聘兼職教師的比例，切實減輕學校負擔。據有關資料顯示，到2010年中職的教師隊伍缺口將達到30萬。通過向社會招聘具有一技之長的中高級技術人才或能工巧匠作為中職學校的實作指導教師，用其所長，不失為中職學校增強、補充專業(yè)課教師的一劑良藥，因此很多中職學校都存在數量不等的外聘兼職教師，在當前職業(yè)教育經費較為緊張的情況下，這無疑是“雪上加霜”，雖然2007年教育部已啟動了中等職業(yè)學校緊缺專業(yè)特聘兼職教師資助計劃，但比例還比較小，學校經費負擔還比較重，還不能從根本上改變專業(yè)教師緊缺的問題，需要逐年加大政府對學校緊缺專業(yè)特聘兼職教師資助比例。
4、利用高校資源，建立教師輪訓制度。充分利用高等學校優(yōu)勢資源，加大教師繼續(xù)教育培訓，進行周期內教師輪訓，接受高校的新知識、新技術和新理念。
5、加大職教師資的培訓。從調查顯示，職教師資畢業(yè)生仍然是學校專業(yè)課教師的重要師資來源，因此，在一定時期內仍需加大職教師資的培訓數量，作為中職學校專業(yè)課教師的重要來源。
6、利用行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢，培養(yǎng)“雙師型”型教師。雖然對“雙師型”型教師有不同的理解，但要求中職教師具備與行業(yè)企業(yè)緊密聯系的專業(yè)知識和實際經驗是肯定的，因此加強學校與行業(yè)企業(yè)的緊密聯系，派專業(yè)課教師深入行業(yè)企業(yè)鍛煉，學習書本上沒有的知識和經驗，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)特殊的優(yōu)勢，從而促進“雙師型”型教師的培養(yǎng)。
總之，隨著中職教育內涵發(fā)展的需要，師高才能強弟子，中職教育必須立足當前，著眼未來，優(yōu)化教師梯隊，強化教師的實踐能力，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，特別要注重青年教師的培養(yǎng)，才能健康持續(xù)的發(fā)展。
(作者單位:重慶市南川隆化職業(yè)中學校) | 
