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改革開放以來，我國職業(yè)教育迅速發(fā)展，職教師資隊伍建設(shè)成效明顯。1986年國家教委制定了《中等專業(yè)學(xué)校教師職務(wù)試行條例》、《技工學(xué)校教師職務(wù)試行條例》、《關(guān)于加強職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資隊伍建設(shè)的幾點意見》等，對教師的資格、職責等作出明確要求，特別強調(diào)職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和實踐能力，國家教委1998年制定的《面向21世紀深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中首次明確提出：“雙師型”教師的概念。教育部職成教司司長黃堯在《努力造就一支高素質(zhì)的職教師資隊伍》中也指出：“學(xué)?？砂凑战處熉殑?wù)任職資格，招聘社會上專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠來校擔任專兼職教師，增加‘雙師型’比例。”“雙師型”教師隊伍建設(shè)成為職業(yè)教育的重要課題之一，但何謂“雙師型”教師卻眾說紛紜，影響了職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，弄清“雙師型”教師的內(nèi)涵是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的前提。 一．當前對“雙師型”教師認識的誤區(qū) 1．“雙證”即“雙師” 職教界對“雙師型”教師有一種理解，就是以教師是否持有“雙證”（教師資格證、行業(yè)技能等級證）為判斷標準。從形式上強調(diào)了“雙師型”教師要重實踐的特點，但在職業(yè)資格證書制度還不健全、不完善的今天，資格證書與實際能力的等值性值得懷疑，以此為依據(jù)作為判斷教師是否是“雙師型”教師的做法亦值得商榷?！半p證”即“雙師”的認識，在實踐中使得教師積極投入考證行列，結(jié)果出現(xiàn)教語文的拿會計證、教計算機的拿導(dǎo)游證、教數(shù)學(xué)的拿推銷員證、行政人員也拿個保險代理資格證，為拿證而拿證，甚至出現(xiàn)以錢買證等現(xiàn)象，證書多多，束之高閣。這嚴重影響了“雙師型”教師培養(yǎng)工作的導(dǎo)向。 2．“雙師型”教師是教師與技師的疊加 有人認為，“雙師型”教師是“教師＋工程師”，這突出了“雙師型”教師的教育教學(xué)能力和實踐能力，注重了共性，但忽視了“雙師型”教師與技師或工程師的區(qū)別。從工作對象看：技師或工程師，面對的是物；“雙師型”教師面對的是有思想、有感情的人。從在生產(chǎn)中的地位和作用看：技師或工程師在生產(chǎn)活動中占決定地位，起決定作用；“雙師型”教師在“生產(chǎn)”活動中，占主導(dǎo)地位、起主導(dǎo)作用，教師的外部作用必須通過學(xué)生的內(nèi)部作用發(fā)生效力。從知識、能力看，技師和工程師需知生產(chǎn)的基本知識和操作要領(lǐng)并能實際操作，而“雙師型”教師必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效的再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。這就要求“雙師型”教師，不但熟悉操作過程，而且要精通其原理，并能組織學(xué)生學(xué)會。以生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的技師和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的“雙師型”教師為例比較：（見下表）。 生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的技師與“雙師型”教師的能力及素質(zhì)比較表
不難看出，“雙師型”教師并不是教師與技師或工程師的簡單疊加，而是兩者在知識、能力和態(tài)度等方面的有機融合，“雙師型”教師不能簡單的理解為既具備教師的能力，又具備技師或工程師的能力。 二、“雙師型”教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì) “雙師型”教師內(nèi)涵的探討，應(yīng)以“能力”為視點展開。從外延上講，“雙師型”教師屬專業(yè)教師，應(yīng)具備相應(yīng)行業(yè)的知識和技能。從形式上看，“雙師型”教師必須持有“雙證”即教師資格證和職業(yè)技能等級證。從實質(zhì)上講，即從能力和素質(zhì)的角度講： 1．“雙師型”教師必須具備教師的基本能力和素質(zhì) “雙師型”教師首先是教師，因此必須具備教師的基本能力和素質(zhì)：①良好的政治思想素質(zhì)和與時俱進的品質(zhì)；②良好的職業(yè)道德，即熱愛職教事業(yè)，熱愛學(xué)生，為人師表，誨人不倦；③良好的教育教學(xué)能力，即教育教學(xué)的分析能力、設(shè)計能力、實施能力、評價能力和研究能力；④良好的身心素質(zhì)，即健康的身體、健全的人格等以及良好的創(chuàng)新素質(zhì)、先進的教育理念、豐厚的文化素養(yǎng)等。 2．“雙師型”教師必須凸現(xiàn)下列職業(yè)能力和素養(yǎng) “雙師型”教師主要從事專業(yè)課教學(xué)，是職業(yè)技術(shù)教育教師中的特殊部分，對其能力和素養(yǎng)有著特殊的要求： （1）行業(yè)職業(yè)道德。所謂行業(yè)職業(yè)道德是指行業(yè)中約定俗成的，從業(yè)人員應(yīng)共同遵守的行為準則和規(guī)范?！半p師型”教師要投身并引領(lǐng)學(xué)生進入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，首先必須按照行業(yè)職業(yè)道德辦事。因此，“雙師型”教師除熟悉并遵守教師職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德。 （2）行業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)?！半p師型”教師既能從事教育教學(xué)活動，又能從事行業(yè)職業(yè)實踐活動，并且能將行業(yè)職業(yè)知識、能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過程中。因此，“雙師型”教師必須具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力；具備把行業(yè)、職業(yè)知識及實踐能力融合于教育教學(xué)過程的能力。即根據(jù)市場調(diào)查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重學(xué)生行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和實踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，進行專業(yè)開發(fā)和改造。 （3）經(jīng)濟素養(yǎng)。經(jīng)濟素養(yǎng)是從業(yè)人員必須具備的基本素養(yǎng)之一，“雙師型”教師應(yīng)具備較為豐厚的經(jīng)濟常識，熟悉并深刻領(lǐng)會“人力資本”、“智力資本”等經(jīng)濟理論，樹立市場觀、質(zhì)量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀等經(jīng)濟觀念，自覺按照競爭規(guī)律、價值規(guī)律等經(jīng)濟規(guī)律辦學(xué)辦事，并善于將經(jīng)濟常識、規(guī)律等貫穿于教育教學(xué)的全過程。 （4）社會交往和組織協(xié)調(diào)能力。“雙師型”教師既要校園內(nèi)的交往與協(xié)調(diào)，又要與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員交流溝通，還要組織學(xué)生開展社會調(diào)查、社會實踐，指導(dǎo)學(xué)生參與各種社會活動、實習(xí)等?！半p師型”教師的接觸面廣，活動范圍大，其交往和組織協(xié)調(diào)能力就尤顯重要。 （5）管理能力?！半p師型”教師，在具備良好的班級管理、教學(xué)管理能力的同時，更重要的是具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，懂得企業(yè)行業(yè)管理規(guī)律，并具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力。 （6）創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力?？萍佳该桶l(fā)展的今天，行業(yè)職業(yè)界日新月異，這必然要求“雙師型”教師善于接受新信息、新知識、新觀念，分析新情況、新現(xiàn)象，解決新問題，不斷更新自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界環(huán)境變化和主體發(fā)展的需求；具備良好的創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新的一般機理，善于組織、指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的活動。 綜上所述，“雙師型”教師是指具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力，具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識、技能和實操能力的，持有“雙證”的專業(yè)教師。 3．“雙師型”教師的培養(yǎng)必須緊密結(jié)合專業(yè) “雙師型”教師的培養(yǎng)必須緊密結(jié)合專業(yè)，離開專業(yè)，“雙師型”教師便失去了存在的根基。真正的“雙師型”教師，必須從專業(yè)出發(fā)，任何專業(yè)的“雙師型”教師都有其具體的、明確的要求。下面以烹飪專業(yè)的“雙師型”（任教川菜課）老師職業(yè)能力要求為例加以說明。見下表：
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