建設(shè)學(xué)習(xí)共同體 蘇亮月 繪
境脈對(duì)話：引領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體
鄧大一
近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐使我們逐漸認(rèn)識(shí)到,課程與教學(xué)的基礎(chǔ)職能應(yīng)該定位于促成學(xué)習(xí)者的“境脈學(xué)習(xí)”，學(xué)校的基本性質(zhì)也應(yīng)該定位于“學(xué)習(xí)共同體”。
學(xué)校是一個(gè)致力于激發(fā)和促成“境脈學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)時(shí)空。“境”是學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)；“脈”是學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)優(yōu)化、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知建構(gòu)優(yōu)化?！熬趁}”是學(xué)習(xí)者、知識(shí)、共同體、評(píng)價(jià)的總和，而“境脈學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)過(guò)程中諸要素的場(chǎng)域組合、有序互動(dòng)及有效對(duì)話，是在對(duì)話實(shí)境中的“真學(xué)習(xí)”。
創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)和集體思維的對(duì)話
“導(dǎo)生制”就是在學(xué)生中建設(shè)立“學(xué)科首席”，在“學(xué)科首席”和大小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)現(xiàn)、分享和共同成長(zhǎng)。近兩年，我們推行“234共同學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)”，開展了“導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)”：在學(xué)生中組配兩人或四人小組，確立“鐵三角”和“學(xué)科首席”，同組異質(zhì)，異組同質(zhì)。以認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)為例，簡(jiǎn)單任務(wù)相鄰兩人小組商議，復(fù)雜任務(wù)前后四人大組研討，高難任務(wù)隔組相鄰?fù)|(zhì)三人聯(lián)合攻堅(jiān)。學(xué)校將每節(jié)課調(diào)整為40分鐘，每天放學(xué)前留給學(xué)生近一個(gè)小時(shí)共同學(xué)習(xí)時(shí)間，教師不再進(jìn)班上課，由學(xué)科首席、大小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本班和本組的學(xué)習(xí)。共同學(xué)習(xí)的結(jié)果，是學(xué)生在?；径寄芡瓿勺鳂I(yè)，不會(huì)的難題也能相互商量，學(xué)習(xí)效率比以前提高很多。
借助“圖譜作業(yè)”工具輔助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的對(duì)話
近年來(lái)，圍繞“雙核教學(xué)”，我們?cè)凇靶〕钡幕A(chǔ)上推進(jìn)了圖譜作業(yè)、圖譜筆記、圖譜解題、概念圖學(xué)習(xí)診斷等。昵稱的“小抄”，就是允許學(xué)生將考前用圖譜形式整理在一張紙上的學(xué)科內(nèi)容帶進(jìn)考場(chǎng)。由于這類圖譜作業(yè)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，我們指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖譜工具關(guān)注并梳理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將外在知識(shí)進(jìn)行選擇、重組，以個(gè)性化方式納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并用自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來(lái)。比如數(shù)學(xué)的圖譜作業(yè)，是在核心概念學(xué)習(xí)時(shí)，要求先作圖后解題，針對(duì)試題先從條件分析、知識(shí)鏈接、解題策略、解題步驟四個(gè)角度完成圖譜作業(yè)，然后再做解題部分。這樣教師批改的時(shí)候就可以看出學(xué)生錯(cuò)在哪里，也方便學(xué)生進(jìn)行自我診斷。再如，通過(guò)概念圖診斷學(xué)生對(duì)概念理解的偏差，與考試成績(jī)比對(duì)尋找學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的根源，這類圖譜作業(yè)對(duì)于指向核心素養(yǎng)的思維培養(yǎng)有著獨(dú)到的作用。
開設(shè)“跨界·思維”課，實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維和跨界思維的對(duì)話
我校正在系統(tǒng)化架構(gòu)指向核心素養(yǎng)的“跨學(xué)科綜合實(shí)踐”活動(dòng)課程，從今年起學(xué)校開設(shè)了“跨界·思維”課。這門課沒(méi)有固定的教材，生活中的素材都可以成為教學(xué)的材料；教學(xué)主要由物理和歷史教師承擔(dān)，改變以往以知識(shí)傳輸為目的的教學(xué)，指向非線性思維，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種要素、跨界鏈接各類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維能力。在“跨界·思維”課的引領(lǐng)下，學(xué)校搭建起“跨學(xué)科綜合實(shí)踐項(xiàng)目平臺(tái)”，為學(xué)習(xí)小組跨學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)提供課程基地、技術(shù)支撐和安全保障。我們具體有三類課程平臺(tái)：閱讀平臺(tái)、交流平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校成立了學(xué)生發(fā)展中心，指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)和交流平臺(tái)的建設(shè)。綜合課程評(píng)價(jià)的主要方式有：跨學(xué)科綜合測(cè)評(píng)，每學(xué)年或每學(xué)期舉辦學(xué)生論壇，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考查報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、研究報(bào)告等，對(duì)其它各類成果展示進(jìn)行認(rèn)定。
學(xué)科思維和跨學(xué)科思維的互動(dòng)，是引領(lǐng)學(xué)生從理解走向創(chuàng)造的要素，其價(jià)值追求便體現(xiàn)在從以學(xué)科知識(shí)為中心的教學(xué)走向以能力和素養(yǎng)為中心的課堂革命。（作者鄧大一，系江蘇省蘇州市平江中學(xué)校長(zhǎng)）
核心素養(yǎng)培育應(yīng)在校園處處有“落點(diǎn)”
李敬東
“核心素養(yǎng)”的提出,催化中國(guó)教育從“三維目標(biāo)時(shí)代”向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的轉(zhuǎn)型變革。
什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)如何在學(xué)科教學(xué)中落地？有些老師還在認(rèn)為，“核心素養(yǎng)”只是“應(yīng)試教育”或者“素質(zhì)教育”的“變種”，分?jǐn)?shù)“基因”沒(méi)有變；“核心素養(yǎng)”是高中學(xué)段的事，離初中還遠(yuǎn)著呢……這些都是急需回答和解決的問(wèn)題。
學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落地的著力點(diǎn)，而課堂，正是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。過(guò)去那些“滿堂灌”“磨時(shí)間”、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等等，是難以培育出核心素養(yǎng)的，“知識(shí)本位”的現(xiàn)象必須改變。目前，我校正積極探索基于“核心素養(yǎng)”的“15中好課堂”——在課堂教學(xué)中，以打造有效課堂為抓手，以校本研訓(xùn)活動(dòng)為載體，在常規(guī)教學(xué)中落實(shí)“以學(xué)生為本”的理念；選擇、設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)并具有挑戰(zhàn)性的生活情境，推動(dòng)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等；把知識(shí)學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，深入關(guān)注知識(shí)形成過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)，從而推動(dòng)教學(xué)從以知識(shí)為本走向以素養(yǎng)為本。我校數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、生物和思想品德學(xué)科，都創(chuàng)新了基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)模式，逐漸形成本校課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)。只有這樣的好課堂，才能讓核心素養(yǎng)落地生根，才能培育學(xué)生的獨(dú)立精神和公民意識(shí)。好課堂里出故事，好課堂里出素養(yǎng)，好課堂里出精神，好課堂里出公民。
社團(tuán)建設(shè)，也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。一所學(xué)校只有既注重課堂教學(xué)又注重社團(tuán)活動(dòng)，才能把學(xué)生真正培養(yǎng)成具有核心素養(yǎng)的、全面發(fā)展的人。知識(shí)，通過(guò)社團(tuán)而得以印證；能力，通過(guò)社團(tuán)而得以加強(qiáng)；個(gè)性，通過(guò)社團(tuán)而得以張揚(yáng)；創(chuàng)造力，通過(guò)社團(tuán)而得以豐盈。因此，我們開展了豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，已經(jīng)建立了50多個(gè)涵蓋全學(xué)科的社團(tuán)組織，共有約1500多名學(xué)生參加，為校園文化注入了新活力。利用下午課余時(shí)間或者周末開展的各種社團(tuán)活動(dòng)，為廣大學(xué)生提供了交流思想、提高交際能力、互相啟迪智慧的發(fā)展平臺(tái)。在我校舉辦的2016年春季田徑運(yùn)動(dòng)開幕式上，太極八段錦剛?cè)嵯酀?jì),廣播體操整齊劃一,舞蹈《茉莉花》美侖美奐,花樣籃球活潑靈動(dòng)，各種展演讓學(xué)生們充分亮出自己的才能，增強(qiáng)了自尊心、自信心。再如，由思想品德學(xué)科老師組建的德馨社團(tuán)開設(shè)了風(fēng)云時(shí)事課堂，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寰宇視野討論，組織學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)，進(jìn)行生活實(shí)踐調(diào)查。他們先后到博物館、愛(ài)國(guó)主義教育基地、戒毒所等進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了很多課本以外的知識(shí)。（作者李敬東，系山東省濟(jì)寧市第十五中學(xué)校長(zhǎng)）
“借道”四個(gè)轉(zhuǎn)型落實(shí)核心素養(yǎng)
李春雷
“核心素養(yǎng)”在實(shí)踐層面的落實(shí)，落腳點(diǎn)必然是課堂——轉(zhuǎn)型的課堂。轉(zhuǎn)型，應(yīng)著重抓好四個(gè)方面——
課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，要向知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的整合且重視關(guān)鍵能力和必備品格的方向轉(zhuǎn)型。這兩個(gè)方面涵蓋的最核心部分是學(xué)習(xí)素養(yǎng)和關(guān)系素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)的愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力以及信息處理能力，其中學(xué)習(xí)興趣即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)素養(yǎng)又是核心中的核心。對(duì)于中小學(xué)生而言，奠定良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)顯然是最重要的任務(wù)。關(guān)系素養(yǎng)主要涵蓋人格與心理、生理以及品質(zhì)與品德兩大方面，前者主要指與自身的關(guān)系素養(yǎng)，要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，能自我規(guī)劃、自我約束和自我調(diào)節(jié)，有強(qiáng)健的體魄和健康的心理品質(zhì)；而后者主要指與他人的關(guān)系素養(yǎng)，要求學(xué)生有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，有溝通意識(shí)和交流能力，有國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際視野、社會(huì)公德、社會(huì)責(zé)任，能夠形成可持續(xù)發(fā)展觀，自覺(jué)關(guān)心生態(tài)與保護(hù)環(huán)境等。
課堂教學(xué)方式，要向情境式、學(xué)科活動(dòng)式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型。知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境，如果教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)依存的情境缺失，學(xué)生就不能在知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活間建立起聯(lián)系。情境化教學(xué)是啟發(fā)引導(dǎo)的必要條件，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，也是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
在實(shí)踐中，我們逐步認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)中形成和發(fā)展的，因此要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)式的教學(xué)方式。例如我校的大河源課程之走進(jìn)博物館綜合實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等，讓學(xué)生將親身經(jīng)歷與學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的獲得來(lái)重構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體。這些活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)，可以更好地實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”下的培養(yǎng)目標(biāo)。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式，要從以往的被動(dòng)接受型向自主合作和探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型。自主合作學(xué)習(xí)方式重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，所有的教學(xué)必須圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生問(wèn)題、自主或合作解決問(wèn)題為主線去設(shè)計(jì)，以真實(shí)的問(wèn)題形成問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在此過(guò)程中逐漸形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。而學(xué)生采用不同學(xué)習(xí)策略，自主以解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，合作以解決復(fù)雜問(wèn)題，通過(guò)師生、生生的互動(dòng)交流，每個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以完善所需的核心素養(yǎng)。
探究式學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)跨學(xué)科的綜合性課程的重要方式。它要求學(xué)生必須活學(xué)活用學(xué)科知識(shí)和技能，在運(yùn)用知識(shí)和技能的同時(shí)，深入培養(yǎng)各項(xiàng)相關(guān)的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題能力的養(yǎng)成。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要向培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)角度不斷拓展。以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要圍繞學(xué)科知識(shí)的掌握展開，忽視了學(xué)生作為人的重要意義，而一個(gè)具備“核心素養(yǎng)”的人與單純的“考高分”并不能畫等號(hào)?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)將走向多維度、多角度、多層次的方向，使“評(píng)價(jià)促進(jìn)人的發(fā)展”這一理念變得更為突出。（作者李春雷，系河南省鄭州市金水區(qū)第一中學(xué)校長(zhǎng)）
《中國(guó)教育報(bào)》2016年11月23日第5版
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