魅力課堂系列探索
魅力課堂的“四歸還”“五不講”“六特別”
文 / 曾軍良
課堂的本質(zhì)究竟是什么？我認為課堂的本質(zhì)是：不僅是傳授知識的渠道，更是探索知識的戰(zhàn)場；不僅是靜態(tài)知識的解剖室，更是動態(tài)生活的對接艙；不僅是學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練場，更是智慧生成的孵化器；不僅是師生表演的大舞臺，更是生命成長的集散地。魅力課堂是“引力場”“思維場”“情感場”。魅力課堂的根本目標是：面向全體學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科育人，著眼于每一個學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力與適應(yīng)社會必備品質(zhì)的培養(yǎng)，促進每一個生命個體的自然成長、自由成長、自己成長、自覺成長，讓課堂真正成為促進學(xué)生生命成長的“生命發(fā)展場”。
魅力課堂倡導(dǎo)“四歸還”
今天的教育必須以人為本，把學(xué)生當(dāng)成一個活生生的生命體——有適合其年齡特點的發(fā)展需要和發(fā)展權(quán)利的生命體。教育應(yīng)為學(xué)生一生的“優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活”奠基，要著眼于培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展的關(guān)鍵能力與適應(yīng)社會的必備品質(zhì)。中國傳統(tǒng)文化注重技術(shù)、技藝的養(yǎng)成，而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)試教育是把科學(xué)、文化、道德的教育，降低到了“術(shù)”的演練層次。應(yīng)試教育不以人為本，把人當(dāng)成了物，應(yīng)試過程實際上成了掌握解題術(shù)、應(yīng)考術(shù)的過程。學(xué)生則成為父母和教師實現(xiàn)愿望的工具或器物。魅力課堂就是從應(yīng)試教育中走出來，走向全科育人、全體育人、全面育人，走向素質(zhì)教育、立德樹人，走向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為國育有用之才。魅力課堂倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的空間、時間、權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
把課堂的空間還給學(xué)生
世界非常大，一定要讓學(xué)生去看看。因為見多才能識廣，閱歷豐厚，才有能力與智慧生成。學(xué)校要大量開設(shè)活動課程，在活動中增進了解、學(xué)會選擇、展示特長、愉悅身心、發(fā)展能力；學(xué)校要鼓勵多樣化開設(shè)社團課程，為學(xué)生自組織活動提供全面支持，要求每個學(xué)生每學(xué)期都必須參加至少一個社團活動，在個性化課程中增強團隊凝聚力，培育集體主義精神，提升學(xué)生的組織能力，學(xué)會與同伴之間相處；學(xué)校要定期開設(shè)有意義的社會實踐課程，走進各類博物館、文化場館、科技場館，在課程中激發(fā)理想追求、提升價值判斷能力，引領(lǐng)社會的文明風(fēng)尚，引領(lǐng)社會的文明進步；每月走進一次魅力講壇，傾聽各類大家的報告，走進名家的生活，激勵學(xué)生樹立理想，堅實走好每一步，在平凡中堅守，在堅守中走向不平凡。每期開設(shè)一周的游學(xué)課程，走進祖國的大江南北，欣賞大自然的奇異風(fēng)光，感受祖國山河壯美、城鄉(xiāng)日新月異的變化，激發(fā)愛國主義情懷，激勵為振興中華而讀書的理想與信念。
把課堂的時間還給學(xué)生
教的最終目的是為了不教，學(xué)生總有一天要離開學(xué)校，要去獨立面對和掌握自己的人生。生命是由時間匯聚而成，誰會掌控好自己的時間，誰就贏得了生命的主動權(quán)。減少教師對課堂時間的侵占，把時間還給學(xué)生，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，推動學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
把課堂質(zhì)疑問難的權(quán)力還給學(xué)生
質(zhì)疑，即提出疑難問題來討論，提出疑問以求解答；問難，即對于疑問反復(fù)討論、分析或辯論，提出疑難，請教別人或一起討論。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門學(xué)科的鑰匙。沒有問題就不會有解決問題的思想、方法和知識；沒有問題也就難于誘發(fā)和激起學(xué)生求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也不會去思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。但筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力還比較弱，學(xué)習(xí)主動性沒有真正發(fā)揮出來。這就需要教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。問題始于疑、生于疑，質(zhì)疑是思考的產(chǎn)物，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，推動思維的發(fā)展。激勵學(xué)生主動問難，想辦法主動去解決問題，在解決問題的過程中，學(xué)會尋找發(fā)現(xiàn)資源、科學(xué)利用資源來解決問題，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
把探究性學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生
倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是實施基礎(chǔ)教育課程改革最為核心，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而《新課程標準》特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，并將探究學(xué)習(xí)做為核心。探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究、分析研討，解決問題，表達與交流等探究學(xué)習(xí)活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法，這種學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革。探究性學(xué)習(xí)有利于讓學(xué)生體驗科學(xué)研究的方法和過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。好奇心是激發(fā)探究精神的重要法寶，要積極培育并保護學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，設(shè)計有探究意義的問題，推進探究學(xué)習(xí)的深度發(fā)生。探究性教學(xué)中，不能把什么都拿來“探究”，要選擇適合學(xué)生探究的內(nèi)容來探究，確實有探究的價值與意義。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識大部分是人類經(jīng)過幾千年探索的結(jié)晶，最有成就的成功人士也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登高峰，決不能為探究而探究，也不是每一節(jié)課都需要探究。
“探究”但不冷落接受學(xué)習(xí)。接受也是一種學(xué)習(xí)方式，無論是接受學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，都是一種學(xué)習(xí)方式，不存在優(yōu)劣之分，只是是不是適合學(xué)習(xí)材料與學(xué)生基礎(chǔ)而已。我們在大力提倡探究學(xué)習(xí)的同時，也要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容，大膽適用有意義的接受學(xué)習(xí)，當(dāng)然還是要避免重蹈死板訓(xùn)練的覆轍。探究教學(xué)以學(xué)生活動為主，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的活動多了，教師“導(dǎo)”的作用是否就減弱了呢？對教師的要求是否也降低了？在探究性教學(xué)過程中，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生探究過程的促進者和引導(dǎo)者，而不是主持人或報幕員。教師的活動主要是進行組織、指導(dǎo)、設(shè)計、引導(dǎo)、啟發(fā)等。教師在教學(xué)中的作用是不可替代的，離開了教師精彩的講述，巧妙的點撥和漸入佳境的引導(dǎo)，離開了教師的專業(yè)素養(yǎng)，同樣出不了好課，探究的效果會打折扣。
總之，教師是一個組織者、引導(dǎo)者、鼓勵者，他的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，挑起矛盾，營造良好的氛圍，促使學(xué)生積極探究。在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)科知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和探究能力，讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變至“我要學(xué)”，為學(xué)生的終身探究奠定堅實的基礎(chǔ)。
魅力課堂強調(diào)“五不講”
中國教師在講課的問題上有幾個顯著的特點：一是特別會講。不怕講的時間多，就嫌講的時間不夠，講課的語言很專業(yè)，講能迅速讓自己進入狀態(tài)，出口成章、口若懸河、能說會道、滔滔不絕，進入自我陶醉的境界；二是特別愛講。因為對講酷愛，總是無私奉獻帶著疲憊講，挖空心思尋找機會講，侵占課堂大部分時間主動積極講，只有多講心里才有自我安慰與自信。三是不講難受。教師不講或講少了心里就不踏實、感覺慌亂，感覺到不講自身就沒有用武之地，未能達到講的目的就難以入睡，坐立不安。會講愛講已形成相當(dāng)多教師的課堂慣性，因為教師大量的講，學(xué)生只能成為課堂的看客，只能被接受、被成長，無法體驗學(xué)習(xí)內(nèi)在的快樂，難以爆發(fā)成長的力量，無法促進其主動成長。
教師必須更新觀念，要從以“教”為核心轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”為核心，教師在課堂里要成為學(xué)生的服務(wù)者、引導(dǎo)者、激勵者、推動者。教師要減少課堂的“講”與“評”，增加課堂的“學(xué)”與“練”。立足課堂，讓每一個學(xué)生成為探索者；體驗生活，讓每一個學(xué)生成為實踐者；倡導(dǎo)合作，讓每一個學(xué)生成為開拓者；突破傳統(tǒng)，讓每一個學(xué)生成為創(chuàng)新者。把自己從課堂上居高臨下的權(quán)威者變成師生平等關(guān)系中的首席學(xué)習(xí)代表。
講了學(xué)生也不會的，堅決不講。
教師要加強教學(xué)針對性研究，課堂教學(xué)是針對學(xué)生的實際情況開展有意義的學(xué)科教育活動，必須讓學(xué)生學(xué)而有趣、學(xué)有所獲、學(xué)有所成、學(xué)能提神。教師一定要了解調(diào)研學(xué)生的基礎(chǔ)，首先是要開展課前學(xué)生作業(yè)、學(xué)生基礎(chǔ)的定量調(diào)研并做統(tǒng)計性分析，準確掌握學(xué)生的基礎(chǔ)、水平，存在的問題，做到心中有數(shù)。其次，在課內(nèi)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該在走動中觀察、調(diào)研、統(tǒng)計，既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中存在的問題，又能判定出學(xué)生的已有基礎(chǔ)與基本能力，不要講授超越學(xué)生基礎(chǔ)、能力的高大上問題，要經(jīng)常開展課內(nèi)教學(xué)情況的統(tǒng)計分析，慢慢找到規(guī)律。如果教師集中講解的問題，班里有70%的學(xué)生弄不懂、跟不上，那就說明教師的講解還解決不了問題，還沒到講的時候，還需要打好基礎(chǔ)，等待條件成熟后才來講。學(xué)生還不具備基礎(chǔ)，超越學(xué)生能力的問題，教師就信手拈來，盲目講解，不僅得不到好的教學(xué)效果，更重要的是會傷及學(xué)生的自信心，影響學(xué)生的健康發(fā)展。
不講學(xué)生就能自己學(xué)會的，堅決不講。
學(xué)生的學(xué)習(xí)有三種境界：第一種境界，在傾聽教師的講授中學(xué)到了知識，學(xué)生感到學(xué)習(xí)有收獲；第二種境界，是在自己獨立學(xué)習(xí)中，找到技巧，掌握規(guī)律，能獨立去解決有關(guān)問題，感受學(xué)習(xí)的快樂；第三種境界，是在小組合作學(xué)習(xí)中，不斷相互激發(fā)、爭辯、撞擊，提升了自己的思維能力與判斷力，自己開拓了視野，找到好的思路，對問題的解決有了新的思考，感受學(xué)習(xí)的意義與價值。教師決不能用自己的講代替學(xué)生的學(xué)，要減少講、精準講，不需要講的時候堅決不講。要科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)流程，助推學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)，在多樣化的學(xué)習(xí)中，學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，在愉悅與充實中學(xué)到知識、提升能力、增長智慧。
學(xué)生自己能講明白的，堅決不講。
我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了；我講過了，就掌握了。在傾聽教師的講授中學(xué)習(xí)，容易忘記，聽懂了，還不一定真懂，傾聽式的學(xué)習(xí)，需要積極思考，全神貫注，做好筆記，課后及時跟進，才會有效果。教師通過板書、多媒體手段，將要講解的問題呈現(xiàn)在PPT上，孩子們在傾聽與視覺中就容易領(lǐng)會，教育的效果會提升。教師將要學(xué)習(xí)的目標與要求設(shè)計成對應(yīng)的問題，讓學(xué)生在動手解決問題的過程中，實現(xiàn)了動腦與動手的連接，在體驗過程中理解了知識。學(xué)生在自己理解、動手練習(xí)的基礎(chǔ)上，如果把自己對問題的理解通過自身的語言準確的表達出來，能說得明白，能解答他人的問題，這將提升理解的層次，實現(xiàn)對知識的掌握。在課堂中，教師要相信學(xué)生，凡是有一批學(xué)生能講得明白的，教師就不要講，而要鼓勵學(xué)生有勇氣講、敢于講、善于講，在講中相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共同發(fā)展。
能用學(xué)生的動手實踐代替教師口頭講的，堅決不講。
教師要善于鼓勵學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，在自學(xué)中主動質(zhì)疑。疑是思維之物，又是思維之始。教師要善于觀察、調(diào)研、了解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，據(jù)學(xué)生之疑，設(shè)計有目標性、針對性、實現(xiàn)性的問題，讓學(xué)生親自動腦、動手練習(xí)實踐，或設(shè)計成探索實驗，在教師的引領(lǐng)下進入實驗室開展小組探究實驗，在實踐中提高對知識的理解。學(xué)生的親身經(jīng)歷、體驗、感悟，所獲得的知識與能力遠遠比被動的講解效果好。教師要充分相信學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓其主動參與學(xué)習(xí)體驗。只要能通過問題思考、動手實驗來解決的問題，就需要讓學(xué)生在實踐體驗中去認知、去感悟、去深化。教師絕不要用講代替學(xué)，教師應(yīng)該在學(xué)生實踐感悟、思考體驗的基礎(chǔ)上精當(dāng)講解、總結(jié)提升，學(xué)到的知識才會深刻，也才可能融會貫通、觸類旁通。
能采用小組合作學(xué)習(xí)解決的問題，堅決不講。
合作學(xué)習(xí)不僅能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提升學(xué)習(xí)成績，還能在團隊中學(xué)會幫助與關(guān)愛、啟迪與思考，改善同學(xué)關(guān)系，學(xué)會與人相處，學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，終身受用。教師要高度重視小組合作建設(shè)，推進合作學(xué)習(xí)創(chuàng)新務(wù)實開展。讓每一個有問題的學(xué)生都敢于發(fā)問，讓每一個有能力解答問題的學(xué)生主動為師答疑，讓每一個中間的同學(xué)融入小組認真傾聽，促進上中下不同層次的學(xué)生在各自起點上的進步，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。由于不同個性的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中遇到的問題各有不同，教師的講解無法針對學(xué)生的差異，滿足每一個孩子的問題要求，但小組合作學(xué)習(xí)能調(diào)動每一個個體的主動性，將自己的問題暴露出來，并獲得有針對性的解決，有利于提升學(xué)困生的自信心，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。優(yōu)秀生在幫助學(xué)困生解決問題的同時，不僅收獲了友誼，同時也推動了自己的深入思考、多維思考、語言思考，讓自身發(fā)展得以拔高。中間生在反思問題中學(xué)會借鑒，在傾聽講解中學(xué)會增智，開拓了眼界，讓能力得以提升。因此，教師要努力推動合作學(xué)習(xí)的深度發(fā)生，只要能通過合作學(xué)習(xí)來解決的問題，教師堅決不講，而是促進兵教兵作用的充分發(fā)揮。
魅力課堂凸顯“六特別”
課堂最缺的是什么？我認為最缺的是情調(diào)、趣味、生機、活力、激情、對生命的賞識，最缺的是真善美的喚醒，精氣神的提振，最缺的是一種推動學(xué)生主動發(fā)展的力量，如果我們的課堂能夠找回這種力量，就是課堂最大的成功。
魅力課堂特別注重改變師生的生命狀態(tài)，課堂對學(xué)生有深深的吸引力，像巨大的磁鐵一樣，把學(xué)生深深吸引在課堂里。魅力課堂特別重視思維能力的開發(fā)，堅信學(xué)生的潛力無限，注重培育思維的靈性，促進學(xué)生有智慧的生長。魅力課堂特別重視情商的培養(yǎng)，傳遞精神的力量，堅信有志者事竟成。魅力課堂特別重視合作學(xué)習(xí)，努力推動在合作學(xué)習(xí)中培育集體精神，促進每一個同學(xué)的進步。魅力課堂特別重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，凸顯學(xué)科育人，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。魅力課堂特別重視學(xué)生內(nèi)外動力的激活，在激情、活躍、興奮、愉悅、向上的氛圍中主動發(fā)展、快速成長。
特別有吸引力
教師要帶著微笑進課堂，帶著自信進課堂，帶著最佳的精神氣質(zhì)進課堂，帶著激情與興奮進課堂，帶著對學(xué)生的尊重與激勵進課堂，帶著現(xiàn)代教育的理念進課堂。課堂成為教師最深愛的教育田野，在這兒施肥、澆水、播撒陽光，播種教育的希望。師生是最好的學(xué)習(xí)伙伴，組建成學(xué)習(xí)共同體，教師是首席學(xué)習(xí)代表，是學(xué)生最信賴的朋友。學(xué)生是課堂的主人，是教師最熱情服務(wù)的受眾。師生平等相處、相互尊重、彼此欣賞、精神契合、內(nèi)心充盈。
教師要善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的最佳情景，設(shè)計最有趣味的問題，推動小組的最佳合作，教師要精講風(fēng)趣幽默，讓學(xué)生沉醉在課堂里，享受在課堂里，快樂成長在課堂里，讓課堂成為深深吸引每一個學(xué)生的引力場。
特別能開發(fā)思維
人與人最大的差別，是思考方式的差別。成功的人就是善于思考的人，他們往往有優(yōu)秀獨特的思考方式。他們遇到問題時，總能積極地思考，冷靜地思考，立體地思考，創(chuàng)新地思考，思考帶來力量，思考改變行動。思維方式對于教師十分重要。比如，“一粒老鼠屎壞了一鍋湯”與“火大無濕柴”到底誰對誰錯？問題學(xué)生可能破壞班風(fēng)，好的班風(fēng)能轉(zhuǎn)變問題生，到底哪一句是真理？具體情況要具體分析?！敖煺叱?，近墨者黑”。比如一個好學(xué)生忽然和某個問題學(xué)生交往增加，教師提醒學(xué)生：“你小心學(xué)壞（近墨者黑）！”為什么教師不能換個角度，他們的接觸也可能帶來“近朱者赤”的效果呢？教師要習(xí)慣在矛盾中思考，在事物的互相聯(lián)系中思考，在刨根問底中思考，假設(shè)多種可能性，在思考中反駁自己，防止思維方式是表面的、片面的、單向的、線性的、獨斷的、非討論性的。
教師要特別注重開發(fā)學(xué)生的思維，培育思維的靈性，挖掘思維的潛能，提升思維的品質(zhì)，讓課堂成為生長想法、激活創(chuàng)新靈感的思維場。
特別重視情感傳遞
給予是愛，占有、獲取并不是愛。只有心甘情愿地付出、盡心竭力的奉獻、不需償還的給予，才是愛。愛是人類特有的一種情感，是人類文化永恒的主題。愛是教育的基點，教師只有心中有愛，才能堅持理想、堅守信念、敢于淡泊。愛是教師最重要的法寶，師愛如水，它看似柔弱，但卻蘊藏著強大的教育力量，它能感動心靈、啟迪智慧、創(chuàng)造奇跡。
教師要特別善于以情動人、用情說話，特別重視建立良好的師生情、生生情、生本情，在良好的氛圍、友好的情感中對話交流，讓課堂成為相互感動、難以忘懷的情感場。
特別注重合作互助
三個臭皮匠，頂個諸葛亮。單絲不成線，獨木不成林。愛迪生曾說：“合作是成功之母。”小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，合作研究性學(xué)習(xí)還把小組合作推向廣域的學(xué)習(xí)情境，使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。中小學(xué)生正處于自我意識形成和發(fā)展的階段，學(xué)生的自我意識主要是通過他人對自己看法的內(nèi)化和與他人進行比較、判斷的過程而逐漸形成的。小組合作中的學(xué)習(xí)活動的任務(wù)分擔(dān)與成果共享，相互交流與相互評價，使學(xué)生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，這就為學(xué)生社會化程度的提高、交際能力的培養(yǎng)、自我意識的發(fā)展提供了充分的條件。學(xué)生在合作小組中，通過與同伴共同努力來確定目標、制訂方案、收集資料，并進行分析處理、尋求問題的答案或結(jié)論，這一合作過程，既是類似科學(xué)研究的體驗過程，更是學(xué)生之間能力、情感、心理不斷調(diào)整互補、互動統(tǒng)整的過程。這種合作，通過相互啟發(fā)、激勵，發(fā)展認知能力，對一個人的合作能力與團隊精神的形成也具有奠基作用。
教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的合作互助精神，高度關(guān)注每一個學(xué)生的成長，決不讓學(xué)生游離于小組之外、班級之外，努力促進“兵教兵”活動的開展，推動學(xué)生小組間精誠團結(jié)、智慧碰撞、共同成長，讓課堂成為孩子發(fā)展的互助場。
特別凸顯核心素養(yǎng)的提升
正確的價值觀、科學(xué)的思維方式和優(yōu)秀的品格看成是學(xué)生的三大核心素養(yǎng)。價值觀是一個人心靈的風(fēng)向標，管其“心”；思維方式是一個人腦力勞動的武器，管其“腦”；品格是一個人的行為表現(xiàn)和為人形象，管其“行”。素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師首先要具有積極的生命情態(tài)，是心地善良、有情有愛、充滿生命活力的人，對社會肩擔(dān)道義，對工作愛崗敬業(yè)，對生活樂觀向上，對困難愈挫愈勇，對他人團結(jié)合作，對自我勤奮進取。其次要具有強烈的育人情懷，教書育人是教師的天職，教書是途徑、是手段，育人是目的、是根本。
課堂必須圍繞提升學(xué)科的核心素養(yǎng)組織教學(xué)，實現(xiàn)全科育人。從素質(zhì)教育與立德樹人的角度研究學(xué)科內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)系，要抓住根本與關(guān)鍵，凸顯關(guān)鍵素養(yǎng)與必備能力的實現(xiàn)點在哪里，怎樣去實現(xiàn)。課堂教學(xué)，必須努力提升學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
特別能激活成長動力
“激勵”教育給人動力?！凹睢苯逃且孕湃?、理解、尊重、激勵、提醒為思維方式的教育思想方法，是引導(dǎo)學(xué)生走向成功的階梯，是加速學(xué)生成長的“催化劑”?！傲摹苯逃o人成長的激情——信心是精神的支柱，是動力的源泉，是對自己深深的期待和祝愿；恒心是堅韌、是意志，是對承諾、信念的堅守，是構(gòu)建成功金字塔的基石；關(guān)心是理解、是溝通、是心靈的撫慰和給予；開心是樂觀、是進取，是健康向上、不言放棄的心緒和情懷；良心是寬容，是回報，是心靈的踏實與舒暢；平常心是水到渠成運籌帷幄的坦然與自如。
教師要善于激活學(xué)生、推動學(xué)生主動成長。教的目的是為了不教，培育學(xué)生的志趣，激發(fā)學(xué)生的人生追求，努力把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主人。教師要善于激勵學(xué)生、喚醒學(xué)生、感動學(xué)生，走進學(xué)生的心靈，給學(xué)生成長的力量，讓課堂成為學(xué)生成長的動力場。
師愛是一種力量、一種品質(zhì)、是教育成功的秘訣。如果沒有愛，教師的工作就失去了意義和價值。當(dāng)然，教育之愛未必一定那樣轟烈。如果教師善于在日常教育中去播種這份愛，你就會發(fā)現(xiàn)，最偉大的愛其實往往產(chǎn)生在最平凡之處，最深的感動其實就在每一個平淡而平凡的教育細節(jié)中。每個學(xué)生都具有自己的特點、個性，教育的真正的意義就是要發(fā)展人的個性。因此，教師需要尊重學(xué)生、發(fā)展其個性，最大限度地調(diào)動他們的積極性，激發(fā)其巨大的潛能，讓每個學(xué)生都閃爍著個性的光芒。師生在課堂里相遇、相識、相知、相依，讓課堂充滿魅力，讓師愛流淌，讓師生擁抱，讓思維靈動，讓智慧閃爍，讓師生在課堂的生命發(fā)展場里愉悅前行、永遠前進！
