引導(dǎo)學(xué)生“深度”閱讀的策略
李月紅 徐新星
摘要：閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行有深度的閱讀,讓學(xué)生讀有所獲。引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的策略有：調(diào)濃期待，盤活體驗(yàn)，引導(dǎo)誦讀，經(jīng)營(yíng)錯(cuò)誤，助推想象，支持延伸。
關(guān)鍵詞：深度閱讀；調(diào)濃期待；盤活體驗(yàn)；經(jīng)營(yíng)錯(cuò)誤；支持延伸
聽(tīng)過(guò)一些語(yǔ)文公開(kāi)課，一些老師在教學(xué)的形式上翻新，多媒體滿天飛，讀的花樣百出，課堂氣氛熱烈，學(xué)生也很活躍。但學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握并不到位，師生的閱讀活動(dòng)在一個(gè)淺表的層次滑行，給人的感覺(jué)是淺嘗輒止，隔靴搔癢。這是一個(gè)值得關(guān)注的傾向。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！贝_實(shí)，閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生讀有所獲，表面“繁榮”對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成于事無(wú)補(bǔ)，語(yǔ)文課堂應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行有深度的閱讀。
策略一：調(diào)濃“期待”
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄伴喿x期待”指的是讀者閱讀之前內(nèi)心所預(yù)想的情景、包含的期望和一種迫切求知的心理狀態(tài)，對(duì)于維系讀者的閱讀活動(dòng)，推動(dòng)讀者深度閱讀有明顯的推力作用。有經(jīng)驗(yàn)的老師善于調(diào)濃學(xué)生的閱讀期待，針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種情境，構(gòu)建引力強(qiáng)勁的磁場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和求知欲望。
在教學(xué)《小小的船》時(shí)，有位老師在讓學(xué)生感受到夜空的美景，初步領(lǐng)略了詩(shī)的意境后，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，一邊播放《小白船》的樂(lè)曲，一邊通過(guò)課文插圖引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)星空的美，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，引領(lǐng)孩子們進(jìn)入詩(shī)的意境，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀期待和閱讀興趣，不知不覺(jué)間孩子們紛紛自發(fā)地讀起詩(shī)歌，自我吟哦，自我陶醉在詩(shī)的意境中。
由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的“閱讀期待”不僅僅在新課伊始。在閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中我們都應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，把學(xué)生的閱讀興趣撩撥得濃濃的，讓他們沉醉于閱讀之中，欲罷不能。
策略二：盤活“體驗(yàn)”
時(shí)下，“要珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)”，已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！毙抡n標(biāo)提出的這一重要理念使語(yǔ)文課堂發(fā)生了可喜的變化：作為平等中的首席，教者不再囿于一言，他們放下師道尊嚴(yán)的架子，傾聽(tīng)學(xué)生的多元讀解，積極參與討論。語(yǔ)文課堂中的“對(duì)話”使語(yǔ)文課變得更為精彩。
要珍視學(xué)生的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，就要盤活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生拿自己周圍的世界和書(shū)里的世界作比照，拿自己與作者或書(shū)中的人物作比照，在理解作者的同時(shí)更好地認(rèn)識(shí)“自我”，使閱讀真正成為今日之新我不斷超越昨日之舊我的過(guò)程。
有位老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》“大火燒身”一段時(shí)，先問(wèn)學(xué)生是否經(jīng)歷過(guò)火燒火烤的感覺(jué)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)那是一種什么滋味，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)“千斤巨石”“紋絲不動(dòng)”等詞語(yǔ)的含義，再讓學(xué)生讀一讀課文，說(shuō)一說(shuō)自己的感想，由于喚醒了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快理解了邱少云崇高的精神境界，他們個(gè)個(gè)情緒高漲，爭(zhēng)著發(fā)言，取得了較好的教學(xué)效果。
策略三：引導(dǎo)“誦讀”
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教師是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)看書(shū)的，而不是給學(xué)生講書(shū)的。讀書(shū)的過(guò)程其實(shí)就是閱讀者與作者對(duì)話，與文本對(duì)話的過(guò)程。它既是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的歸宿，因此語(yǔ)文教師不能不重視讀。但是這種讀是要講究實(shí)效，是要帶目的性的。教師要給學(xué)生思考和感悟的時(shí)間，讓讀的過(guò)程真正成為學(xué)生積淀語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。
特別值得一提的是語(yǔ)文教師要重視學(xué)生誦讀的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生誦讀我覺(jué)得要體現(xiàn)以下幾個(gè)層次：張得開(kāi)口，讀得正確，讀得熟練，讀得藝術(shù)。因此在閱讀教學(xué)中我倡導(dǎo)人聲鼎沸地讀，字正腔圓地讀，層次分明地讀，惟妙惟肖地讀，滾瓜爛熟地讀。讓學(xué)生在讀中體會(huì)文本陰陽(yáng)上去的音韻之美，匠心獨(dú)特的形式之美，讓學(xué)生在讀中感悟文本豐厚深邃的意蘊(yùn)之美，躍然紙上的形象之美。讓誦讀真正成為語(yǔ)文課堂中一道最亮麗的風(fēng)景線。
策略四：經(jīng)營(yíng)“錯(cuò)誤”
以往在課堂教學(xué)中我們往往害怕學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至害怕學(xué)生的答問(wèn)“旁逸斜出”。課改背景下我們需要對(duì)錯(cuò)誤的教育價(jià)值進(jìn)行重新審視：“錯(cuò)誤”并不是那么可怕，“錯(cuò)誤”也是一種珍貴的教育資源。在師生智慧的碰撞中，錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)讓我們收獲“柳暗花明又一村”的驚喜，感受“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的美妙境界。
限于自身閱歷和相關(guān)資料的欠缺，再加閱讀經(jīng)驗(yàn)的不足，學(xué)生在閱讀時(shí)常會(huì)出現(xiàn)誤讀的情況，這不值得大驚小怪。因?yàn)閲?yán)格地說(shuō)，一切閱讀皆為誤讀，“正讀”是在許多誤讀中產(chǎn)生的，誤讀也是有價(jià)值的。我們應(yīng)該抱著寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的誤讀，因?yàn)槲覀兛梢云诖罢`讀”會(huì)在和他人的交流中得到修正。
教學(xué)《狼和小羊》一課，討論“狼為什么不直接吃小羊，而要找茬吃小羊？”一位學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槔怯X(jué)得不可以再說(shuō)謊了?！睂?duì)于學(xué)生這種離題的答問(wèn)，我沒(méi)有直接地去否定，而是巧妙設(shè)疑：“哦，狡猾兇惡的狼什么時(shí)候變得誠(chéng)實(shí)了？”在閱讀教學(xué)中我從不輕易去否定學(xué)生的看法和見(jiàn)解，為的是不磨損學(xué)生思維的觸角，因?yàn)槲蚁嘈?，在教師不斷的糾錯(cuò)中學(xué)生會(huì)喪失嘗試探究的勇氣。上面這位同學(xué)會(huì)在其他同學(xué)的答問(wèn)中受到啟發(fā)，自我比較，自覺(jué)糾偏，從而達(dá)到自主發(fā)展的目的。
策略五：助推“想象”
兒童的想象十分豐富，“他常想到星月上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用途，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”（魯迅語(yǔ)）在閱讀教學(xué)中，充分利用教材，引導(dǎo)兒童展開(kāi)想象的翅膀，不僅能激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣，加深對(duì)課文意義的理解，而且有利于訓(xùn)練創(chuàng)新思維的意識(shí)，形成積極向上的健康情感。
在教學(xué)蘇教版新教材《秋姑娘的信》時(shí)，我從三個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生想象：一是接敘想象。課文中秋姑娘寫(xiě)給好朋友的信只有很少的一部分內(nèi)容，只一句話，我讓學(xué)生丟開(kāi)課本，接著往下想，往下說(shuō)。二是入境想象：讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，深入角色，展開(kāi)想象，讓每個(gè)孩子都做一回秋姑娘，給自己的親人或朋友寫(xiě)信。三是預(yù)測(cè)想象：課文學(xué)完了，我沒(méi)有讓秋姑娘的美好形象，秋去冬來(lái)的季節(jié)特征在兒童的腦海里就此打住，而是將教材適當(dāng)延伸：小朋友，等到寒冷的冬天過(guò)去了，美麗的春姑娘又來(lái)了，你能模仿春姑娘給大家寫(xiě)一封信嗎？這樣通過(guò)想象讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，活化了教材，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
策略六：支持“延伸”
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以課內(nèi)為主，教師必須加強(qiáng)課堂教學(xué)，切實(shí)上好每一堂課。但是僅僅這樣是不夠的，還必須有一定的課外閱讀相配合，引導(dǎo)學(xué)生去拓展、補(bǔ)充、延伸和升華教材。拓寬學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，開(kāi)闊學(xué)生視野，使閱讀因其社會(huì)化，生活化而充滿吸引力和感染力。課內(nèi)和課外互為支撐，有力支持學(xué)生閱讀的深度和廣度。
我的做法是讓學(xué)生進(jìn)行背景性閱讀，閱讀課文的背景資料，包括作者情況、原著等等；進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀，以點(diǎn)帶面，以一篇課文帶動(dòng)一組文章的閱讀，形成“暈輪效應(yīng)”；對(duì)比性閱讀，在對(duì)比中提高學(xué)生的欣賞、鑒別能力。如在教學(xué)《獄中聯(lián)歡》時(shí)，在課前我向?qū)W生介紹《紅巖》故事發(fā)生的時(shí)代背景，以及作品的大概內(nèi)容及主要人物，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文作鋪墊。課后，我布置學(xué)生通讀《紅巖》，重點(diǎn)閱讀“挺進(jìn)報(bào)”“小蘿卜頭”等章節(jié)，比較人物形象的異同，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)原著的思想內(nèi)涵及藝術(shù)特色，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。這樣內(nèi)外勾聯(lián)，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，一舉兩得。
引導(dǎo)學(xué)生“深度”閱讀，教師要有清醒的角色意識(shí)，教者不能包辦代替，也不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加學(xué)生，而是通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生參與閱讀的水平，在師生的良性互動(dòng)中讓學(xué)生自主“獲得”，主動(dòng)發(fā)展。
聯(lián)系客服
