“國(guó)培計(jì)劃（2014）”——示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目
小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)第三期
“國(guó)培”北京大學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)編
2014年10月27日
本期簡(jiǎn)報(bào)主要梳理學(xué)員反應(yīng)較多的問(wèn)題，并給出專(zhuān)家建議，希望能有針對(duì)性的解決學(xué)員在教學(xué)中遇到的實(shí)際困難。本期聚焦學(xué)員關(guān)注的習(xí)作教學(xué)的基本理念和有關(guān)問(wèn)題及專(zhuān)家意見(jiàn)。分為兩個(gè)部分。一是基本理念梳理，二是基本問(wèn)題及實(shí)例解析。
一、基本理念梳理
1、怎樣根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)把握寫(xiě)話和習(xí)作教學(xué)的規(guī)律
興趣，觀察，積累，運(yùn)用，是學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候遇到的困惑，在這些困惑當(dāng)中，興趣又是最關(guān)鍵的。興趣就是情感、情趣，要貫穿于觀察運(yùn)用的自始至終。希望各年級(jí)段的老師，都要考慮指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情地去觀察積累，積累是在自然的感情的過(guò)程中進(jìn)行運(yùn)用。也就是希望老師們能夠用教材，用活教材，去搭設(shè)文本與學(xué)生之間的這個(gè)橋梁，讓孩子能夠真正地提起筆來(lái)我手寫(xiě)我心，讓他在作文當(dāng)中，有興趣，愛(ài)寫(xiě)，樂(lè)寫(xiě)。
如何激發(fā)不同學(xué)段的學(xué)生寫(xiě)話和習(xí)作的興趣呢？低年級(jí)可以采用多器官調(diào)動(dòng)、多學(xué)科溝通、激發(fā)學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話的興趣等策略來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)話說(shuō)話的積極性。到了三四年級(jí)，增強(qiáng)作文的自信心成為了關(guān)鍵。閱讀教學(xué)可以激發(fā)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作興趣，在深入研讀文本中獲取描寫(xiě)的方法，激發(fā)寫(xiě)作的興趣。不僅在習(xí)作指導(dǎo)階段，在習(xí)作評(píng)改階段，也要注意激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。
2、從生活當(dāng)中，獲取寫(xiě)話和習(xí)作的素材
首先，教材中的習(xí)作題目可以歸結(jié)為以下幾類(lèi)：一類(lèi)是過(guò)去時(shí)的習(xí)作題目，一類(lèi)是未來(lái)式的習(xí)作題目，還有一類(lèi)是描寫(xiě)現(xiàn)在時(shí)的作文。
積累寫(xiě)作素材，實(shí)際上是幫助學(xué)生解決油米下鍋的問(wèn)題，在中高年段，我們要注意向?qū)W生提出三方面的要求：首先當(dāng)學(xué)生明確了題意之后，就要從身邊著手，從小處著眼，選擇觀察點(diǎn)，通過(guò)多角度的觀察，通過(guò)訪談?wù){(diào)查通過(guò)閱讀查詢(xún)來(lái)收集習(xí)作素材。再有一個(gè)要求就是要在觀察體驗(yàn)中留有痕跡，那就是要學(xué)會(huì)制定觀察計(jì)劃，按照計(jì)劃一步一步地實(shí)施，在執(zhí)行的過(guò)程當(dāng)中，如果出新了一些問(wèn)題，還需要必要的修改和完善。第三個(gè)要求就是學(xué)生獲取了材料之后，在習(xí)作的時(shí)候，就應(yīng)該注意篩選和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用素材。
幫助學(xué)生掌握積累習(xí)作素材的方法和途徑有哪些呢？第一個(gè)觀察體驗(yàn)。觀察與體驗(yàn)是不可分的，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定觀察體驗(yàn)的計(jì)劃。第二是調(diào)查訪談。調(diào)查訪談的特點(diǎn)的一個(gè)是兼有單向選擇和雙向交流的意思，再有一個(gè)就是獲取到的材料兼有第一手材料和第二手材料的雙重性質(zhì)，保證了材料內(nèi)容的真實(shí)可靠。在調(diào)查訪談之前，先要列提綱，設(shè)計(jì)好從哪兒?jiǎn)柶?、怎么使話題深入、怎么轉(zhuǎn)移話題等等。第三閱讀查詢(xún)。教師既要關(guān)注教給學(xué)生一些獲取信息的方法，也要關(guān)注對(duì)信息的有效整理。
獲得了習(xí)作素材后，還要對(duì)素材進(jìn)行篩選?？梢宰裱韵聨讉€(gè)原則：一是根據(jù)習(xí)作題目，或要求中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)比較，恰當(dāng)?shù)剡x用習(xí)作素材；二是根據(jù)自己的與眾不同之處，恰當(dāng)?shù)剡x用人無(wú)我有的寫(xiě)作素材；第三，在無(wú)知出恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用素材，增加習(xí)作的知識(shí)性；第四，在突出重點(diǎn)處恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用習(xí)作素材，增加素材的形象性。
【劉悅（北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院特級(jí)教師）】
二、基本問(wèn)題及實(shí)例解析
1．低年級(jí)如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話興趣？
【理論闡釋】
《標(biāo)準(zhǔn)》將寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)分為兩個(gè)階段: “寫(xiě)話”和“習(xí)作”。由此可以看出，低年級(jí)的寫(xiě)話是整個(gè)習(xí)作教學(xué)的起步階段。關(guān)于習(xí)作的目標(biāo)，“實(shí)施意見(jiàn)”中提出：“第一學(xué)段定位于‘寫(xiě)話’，第二學(xué)段開(kāi)始‘習(xí)作’，這是為了降低學(xué)生寫(xiě)作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心?！蹦敲疵鎸?duì)六、七歲的孩子, 怎樣為整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)起好步, 開(kāi)好局呢?《標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”的第一學(xué)段對(duì)寫(xiě)話提出“對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周?chē)氖挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物?！泵鞔_地把對(duì)“寫(xiě)話有興趣”擺在首位，而且“第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)話興趣”。由此可見(jiàn)低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)話興趣的重要性。興趣是最好的老師, 興趣是習(xí)作最重要的內(nèi)驅(qū)力。因此, 小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)，激發(fā)興趣、培養(yǎng)興趣是首要，讓學(xué)生從小體驗(yàn)寫(xiě)話的樂(lè)趣, 有助于學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。
低年級(jí)的寫(xiě)話如何起步？大致有如下幾點(diǎn)：
1.畫(huà)寫(xiě)結(jié)合, 降低寫(xiě)話的難度。兒童繪畫(huà)與思維和語(yǔ)言的聯(lián)系特別緊密, 美國(guó)教育家格雷夫斯的早期寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)證明：幾乎所有學(xué)寫(xiě)作的孩子都需要從繪畫(huà)開(kāi)始。五彩繽紛的彩色畫(huà)報(bào)、兒童卡通等書(shū)籍是孩子們最喜歡的。這些資源有助于學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話前的準(zhǔn)備訓(xùn)練，提高學(xué)生寫(xiě)話興趣。低年級(jí)的學(xué)生天真爛漫、愛(ài)動(dòng)好問(wèn), 還喜歡通過(guò)涂涂抹抹表現(xiàn)自己觀察和感受到的生活, 表現(xiàn)自己的情感和心理需要, 這種涂鴉其實(shí)是創(chuàng)造性的萌芽。針對(duì)兒童的這一特點(diǎn)，可以讓孩子們先用畫(huà)畫(huà)的形式表現(xiàn)自己的所見(jiàn)所想, 再為畫(huà)面配上簡(jiǎn)單的文字。這樣降低寫(xiě)話的難度, 還能豐富學(xué)生的想象力、繪畫(huà)能力。
2.感悟生活, 豐富寫(xiě)話的內(nèi)容?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出: “寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際, 讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí), 熱愛(ài)生活, 積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”。寫(xiě)話初始, 就要注重將寫(xiě)話與生活結(jié)合起來(lái)。觀察、感受生活是學(xué)生寫(xiě)話的源頭活水。有了體驗(yàn), 有了寬松的寫(xiě)作空間, 學(xué)生的寫(xiě)話才會(huì)個(gè)性綻放, 異彩紛呈。同時(shí)，還要有意識(shí)地豐富學(xué)生的生活，開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，為孩子們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)走進(jìn)自然、走進(jìn)生活。有了生活, 有了感受, 學(xué)生就有了寫(xiě)話的欲望和寫(xiě)話的素材。
3.啟發(fā)想象 拓寬寫(xiě)話的思路。語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界。兒童天生就是一個(gè)幻想家, 他們有時(shí)會(huì)在觀察的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象, 根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，讓靜的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，把無(wú)生命的想象成有生命的；還會(huì)在涂涂畫(huà)畫(huà)和自言自語(yǔ)中冒出一個(gè)閃念、一個(gè)有趣的想法、一個(gè)新穎而奇妙的表象組合。他們的腦海里裝著說(shuō)也說(shuō)不完、盛也盛不下的奇思妙想。而想象越豐富, 其語(yǔ)言表達(dá)往往也越生動(dòng)；想象越活躍，語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)越有情趣。因此,教師可以盡情拓展學(xué)生奇思妙想的空間, 真正讓想象為寫(xiě)話導(dǎo)航。
4.活用教材, 創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話的情境。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材選入的課文貼近兒童生活，生動(dòng)活潑的兒歌童謠、美妙動(dòng)聽(tīng)的童話寓言故事、富有節(jié)奏的韻文古詩(shī)等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)話環(huán)境。課文中的精彩片段適合學(xué)生仿寫(xiě)，有趣的故事留下耐人尋味的“空白”，適合學(xué)生續(xù)寫(xiě)等。另外，低年級(jí)教材中的詞串識(shí)字、成語(yǔ)積累等內(nèi)容，都配有精美的插圖，這是低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的豐富資源，用這些詞語(yǔ)描繪圖畫(huà)情景，降低了寫(xiě)話難度，也激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)話興趣。
5.激勵(lì)交流, 體驗(yàn)寫(xiě)話的樂(lè)趣。寫(xiě)話的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來(lái)源于在寫(xiě)話的合作與交流中所產(chǎn)生的成就感。相互交流是培養(yǎng)寫(xiě)話興趣不可或缺的一環(huán), 或大聲朗讀給同學(xué)聽(tīng), 或在學(xué)習(xí)園地上展示、或集成小冊(cè)子等等。在交流中學(xué)生之間可以互相欣賞, 互相啟發(fā), 互相激勵(lì)， 體驗(yàn)到寫(xiě)話的歡樂(lè)。
【案例1】由寫(xiě)話到編“書(shū)”——一個(gè)母親的“習(xí)作教學(xué)”[1]
一年級(jí)的女兒國(guó)慶節(jié)從北京旅游回來(lái)，做教師的媽媽指導(dǎo)她從每個(gè)景點(diǎn)的照片中挑選一張，剪貼成了第一份小報(bào)——《首都之旅》，并啟發(fā)她給照片寫(xiě)說(shuō)明。但只學(xué)了一個(gè)月拼音的孩子盡管認(rèn)識(shí)一些字，卻從未寫(xiě)過(guò)字。媽媽就用鉛筆記，再由孩子用水筆描一遍。于是，照片上留下了她稚嫩的筆跡和話語(yǔ)：“天安門(mén)廣場(chǎng)鮮花盛開(kāi)，多漂亮！”“人民英雄紀(jì)念碑真高！”“在北海公園看到白塔、湖水、小船、綠樹(shù)紅墻，就想起《讓我們蕩起雙槳》這首歌?！?br> 以后的旅游被賦予了新的內(nèi)涵，媽媽與孩子圍繞編報(bào)不停地拍啊、說(shuō)啊，孩子旅游回來(lái)都會(huì)編一張小報(bào)。慢慢的，小報(bào)上的照片說(shuō)明由一句話變成了幾句話。每一次，孩子都把小報(bào)帶到學(xué)校，在老師的鼓勵(lì)和同學(xué)們的羨慕中，她嘗到了成功的喜悅。
再后來(lái)，在媽媽的指導(dǎo)下，二年級(jí)寒假時(shí)，她不再停留于給照片寫(xiě)說(shuō)明，而是把一個(gè)景點(diǎn)的見(jiàn)聞分成幾段話來(lái)寫(xiě)。媽媽仍然建議把這一段段話編成一本小冊(cè)子。孩子面對(duì)新的挑戰(zhàn)很興奮：那可是一本“書(shū)”呢！又有點(diǎn)畏懼，那得寫(xiě)多少?。∮谑?，孩子寫(xiě)好一段，媽媽就打印一段，并用大字體把一段話打成滿(mǎn)滿(mǎn)的一張紙。為了增加“書(shū)”的厚度，每段話的背面還配上一幅照片。兩天，孩子寫(xiě)了五段話。第二天就要開(kāi)學(xué)了，可是孩子竟然不肯休息還要寫(xiě)。但對(duì)于習(xí)慣于一筆一畫(huà)工整寫(xiě)字的孩子來(lái)說(shuō)，寫(xiě)話的速度很慢。媽媽為了滿(mǎn)足孩子的欲望又能抓緊時(shí)間，就讓孩子口述媽媽錄入，再由孩子修改。這樣她們又很快合作了三段話。不過(guò)，媽媽一再叮囑她：要如實(shí)跟老師說(shuō)清楚。最后，媽媽編輯了一張以福建風(fēng)景為背景的漂亮的封面，上面還寫(xiě)著《我的第一本書(shū)——福建之旅》，孩子的第一本“書(shū)”誕生了。但同時(shí)孩子又升起新的念頭：下次自己編一本書(shū)。
后來(lái)，二年級(jí)暑假的《大連游記》孩子連續(xù)三天自己寫(xiě)了十二篇短文，共計(jì)六千多字……手指寫(xiě)酸了、寫(xiě)紅了，甩甩小手繼續(xù)寫(xiě)，竟然沒(méi)顯出一絲厭煩。
第二本“書(shū)”完成后，孩子又夢(mèng)想編一本正式出版的真正的書(shū)。就這樣，她一路寫(xiě)下去，初中畢業(yè)時(shí)出版了一本二十萬(wàn)字的游記《小鬼游天下》。
【案例1解讀】揚(yáng)起孩子興趣的帆
心理學(xué)家皮亞杰指出：一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件。興趣是一種內(nèi)驅(qū)力, 學(xué)生一旦對(duì)寫(xiě)話產(chǎn)生了興趣, 就會(huì)視寫(xiě)話為一種快樂(lè), 一種需要, 就會(huì)滿(mǎn)腔熱情地去寫(xiě)。這雖是一位媽媽的教育故事，但對(duì)我們習(xí)作教學(xué)也有諸多啟示。
1.編報(bào)寫(xiě)話，點(diǎn)燃興趣。高明的教師善于為孩子設(shè)計(jì)好一條前行之路，卻又隱身其后，激發(fā)孩子沿著這條路主動(dòng)前行。在學(xué)生學(xué)了拼音以后，可以開(kāi)始剪貼寫(xiě)話的練習(xí)嘗試：根據(jù)圖意寫(xiě)出幾個(gè)詞、一句話、兩句話。這樣即鞏固了漢語(yǔ)拼音，也豐富了孩子們的詞匯和語(yǔ)言。案例中的媽媽找到了激發(fā)孩子寫(xiě)話的切入口：編報(bào)并給每張照片寫(xiě)說(shuō)明。孩子的興趣有了，編報(bào)自然不難，但寫(xiě)說(shuō)明對(duì)只上了一個(gè)月學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)是有難度的。為了保護(hù)孩子這最初的興趣，必須降低寫(xiě)的難度。于是媽媽和孩子共同完成了第一份小報(bào)。在老師的鼓勵(lì)和同學(xué)們的羨慕中，孩子初嘗了成功的喜悅，興趣就被點(diǎn)燃了。
2.循序漸進(jìn)，呵護(hù)興趣。如何讓這份興趣在孩子幼小的心里似火種一直燃燒著？媽媽意識(shí)到，二年級(jí)了，孩子的表達(dá)不能停留于編報(bào)給照片寫(xiě)說(shuō)明的形式。但是，寫(xiě)完整的文章對(duì)只讀了一年半書(shū)的孩子來(lái)講難度和跨度又太大，媽媽惟恐扼殺了孩子的積極性。因?yàn)?，?duì)孩子的教育可以適度超前，但切不可操之過(guò)急。適度的超前會(huì)讓孩子體驗(yàn)到攀登后的成功的喜悅，孩子能以更積極的態(tài)度和興趣投入到下一輪的攀登；操之過(guò)急則讓孩子感到畏懼和高不可攀，孩子對(duì)高不可攀的東西又最易采取放棄的態(tài)度，也就失去了再體驗(yàn)的興趣。而一旦失去了這種興趣就是花數(shù)倍力氣也難以喚回。所以，呵護(hù)孩子的興趣比激發(fā)孩子的興趣更重要！設(shè)計(jì)坡度，循序漸進(jìn)，讓孩子從一句話到幾句話，從幾句話到一段話地寫(xiě)：把一個(gè)景點(diǎn)的見(jiàn)聞分成幾段來(lái)寫(xiě)，對(duì)孩子來(lái)講一段話就是一篇文章。在孩子的初始階段，媽媽甚至與孩子共同完成。“跳一跳，夠得到”，孩子的興趣包吃住，就會(huì)繼續(xù)努力。
3.編書(shū)出書(shū)，保持興趣。孩子的興趣被點(diǎn)燃了被呵護(hù)了，如何能一直“揚(yáng)帆前行”？媽媽想到了把這一段段話編成一本小冊(cè)子，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是他們自己寫(xiě)的“書(shū)”。孩子面對(duì)新的挑戰(zhàn)且是夠得著的挑戰(zhàn)，自然興趣盎然。這編書(shū)的欲望成了她寫(xiě)作的動(dòng)力，并逐漸形成了一種持久的推動(dòng)。
【案例2】：“無(wú)聊”的作文
老師布置了寫(xiě)話《今天的見(jiàn)聞》。一個(gè)二年級(jí)的孩子認(rèn)真地寫(xiě)了這樣一段話:“下課了，同學(xué)們?nèi)”懔?，我看?jiàn)有幾個(gè)同學(xué)，把小便小到外面去了，我就對(duì)他們說(shuō)，老師要你們小便小在里面，不能小在外面?！崩蠋煹脑u(píng)語(yǔ)：“請(qǐng)多觀察身邊有意義的事情?！焙⒆踊氐郊依?，又遭到父母一頓批評(píng)責(zé)罵：“這也算作文？太無(wú)聊了！和流水賬一樣！沒(méi)有好詞好句。你看看人家……”家長(zhǎng)邊說(shuō)邊扔了本優(yōu)秀作文選給孩子。
【案例2解讀】誰(shuí)扼殺了孩子寫(xiě)話的興趣？
在低年級(jí)，許多老師和家長(zhǎng)們對(duì)孩子的寫(xiě)話感到不滿(mǎn)意。造成這種現(xiàn)狀的原因是：一是對(duì)低年級(jí)孩子的語(yǔ)言表達(dá)水平?jīng)]有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，往往以成人的眼光去看待孩子的習(xí)作。二是常用報(bào)刊、雜志、書(shū)籍上優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)看待孩子的習(xí)作，那些鋪天蓋地的作文輔導(dǎo)類(lèi)書(shū)籍和各種各樣的作文選不經(jīng)意間也打擊了學(xué)生的寫(xiě)話興趣。其實(shí)，拿這些文章與孩子的文章對(duì)比，才是“無(wú)聊”。小孩子在老師和家長(zhǎng)不切實(shí)際的要求之下，經(jīng)過(guò)一次次的失敗以后，自然就沒(méi)有了寫(xiě)話的興趣了。
作文就是記錄自己的所見(jiàn)、所聞、所感、所思。所以說(shuō)作文是生活的組成。尤其對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，“留心周?chē)氖挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話”很重要，只要寫(xiě)出了自己觀察到的、想說(shuō)的話，就是成功的。上述孩子的寫(xiě)話內(nèi)容不僅是自己觀察到的，也是自己思考過(guò)的、想說(shuō)的，怎么能說(shuō)是“沒(méi)有意義的流水賬”的呢？低年級(jí)孩子的寫(xiě)話是自然的，自然的觀察，自然的流露，自然的表達(dá)，超乎尋常的成熟反倒是要值得警惕的。
習(xí)作教學(xué)中，打擊孩子興趣的一個(gè)大問(wèn)題就是“用過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)衡量”，只重“文”而不重“人”，這是扼殺習(xí)作興趣的禍?zhǔn)住?
2．基本問(wèn)題：如何指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作？
【理論闡釋】
《標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)中提出“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。”在第三學(xué)段繼續(xù)提出要求：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔?！痹凇傲?xí)作教學(xué)建議”中再次強(qiáng)調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！笨梢?jiàn)，修改習(xí)作是學(xué)生習(xí)作的一個(gè)重要組成，而不是附加的任務(wù)。
引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，這一要求打破了長(zhǎng)期習(xí)作教學(xué)中“學(xué)生寫(xiě)，教師改”的局面，改變了“高勞動(dòng)，低效率”的習(xí)作評(píng)改模式，把“改”的優(yōu)先權(quán)和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生在寫(xiě)完初稿后，再次走進(jìn)作文，欣賞、揣摩、修改、評(píng)價(jià)、完善，直至滿(mǎn)意，這才是一個(gè)完整的習(xí)作過(guò)程。正如葉圣陶先生指出：“學(xué)生習(xí)作教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位，能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)權(quán)呢？”教師關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)修改，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)修改實(shí)踐中提升習(xí)作能力。
教師在習(xí)作教學(xué)中，可以關(guān)注以下幾個(gè)方面：
1．激發(fā)習(xí)作修改的興趣。興趣是最好的教師。不少教師用一些中外名作家推詞敲句的經(jīng)典故事感染學(xué)生，確實(shí)鼓舞了學(xué)生修改習(xí)作的信心。學(xué)生渴望成功，希望得到別人的肯定，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作修改的積極性。面對(duì)學(xué)生的自主修改，教師要“大張旗鼓”地表?yè)P(yáng)，適度地放大“閃光點(diǎn)”，學(xué)生有了快樂(lè)的成功體驗(yàn)，就會(huì)“漸入佳境”，養(yǎng)成自覺(jué)修改的習(xí)慣。
2．教給習(xí)作修改的方法。修改習(xí)作需要引導(dǎo)，教師要清晰《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于習(xí)作教學(xué)的年段目標(biāo)，不空洞講解作文的修改技巧，不急于求成。在一次次修改的實(shí)踐中，滲透修改的方法。首先，仔細(xì)研究“修改標(biāo)準(zhǔn)”。每次習(xí)作都有具體的要求，學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，必然在要求的驅(qū)動(dòng)下組織材料，選取習(xí)作內(nèi)容。那么，習(xí)作修改也要“有法可依”，那就是習(xí)作要求。引導(dǎo)學(xué)生審視自己的習(xí)作，是否符合要求：哪些地方寫(xiě)得好，哪兒還需要改進(jìn)。每次修改抓住“一點(diǎn)”，逐步提升學(xué)生的修改能力。其次，有效利用“讀”。語(yǔ)句是否通順，標(biāo)點(diǎn)是否正確，在一字不落的“讀”中就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)習(xí)作要求，反復(fù)閱讀，用心揣摩，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的“得意之處”，挖掘習(xí)作的“不盡人意”之處，進(jìn)行修改。再則，充分利用“范文”。有的學(xué)生面對(duì)習(xí)作，會(huì)感到束手無(wú)策，教師要適時(shí)地為學(xué)生提供一些“范文”，讓學(xué)生從范文中獲取一些表達(dá)的智慧和修改的靈感，提高修改的質(zhì)量。
3．實(shí)施多元評(píng)改的方式。修改習(xí)作，不僅僅是學(xué)生的自改，還可以進(jìn)行多種評(píng)改，習(xí)作評(píng)改主體應(yīng)多元化。學(xué)生互改，學(xué)生既是作者也是讀者，在相互的學(xué)習(xí)、欣賞、修改中，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短；師生共改，在教師的引導(dǎo)下，會(huì)更集中快捷地發(fā)現(xiàn)習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，這在剛開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作時(shí)是一種有效的方法。我們還可以拓寬習(xí)作的修改范圍，如家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，網(wǎng)絡(luò)評(píng)改等，只要能使學(xué)生感受到習(xí)作修改的樂(lè)趣，達(dá)到“文不厭改”“欲罷不能”的境界，能夠?qū)W(xué)生習(xí)作起到促進(jìn)作用，我們都可以嘗試。
當(dāng)然，在習(xí)作修改的過(guò)程中，“要考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法?！边@也是《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的。
【案例1】在教師引領(lǐng)下的師生共改
師投影，生朗讀自己的習(xí)作《我的老師》：
我的老師長(zhǎng)著一頭烏黑的長(zhǎng)發(fā)，烏黑發(fā)亮的大眼睛，高高的鼻梁，中等身材，她做事很認(rèn)真，有時(shí)要求完美，她就是我們的班主任——黃老師。
三年級(jí)的一天，老師給我們布置作業(yè)，一篇作文，從一年級(jí)起我的作文就普普通通，從沒(méi)有得過(guò)一個(gè)“好”，這次我一回到家，就開(kāi)始苦思冥想起來(lái)，想好了就馬上寫(xiě)下來(lái)，怕忘了，那次我非常認(rèn)真，我多么想得一個(gè)“好”呀！
第二天下午，老師上課時(shí)我感到異常緊張，只見(jiàn)老師拿著一疊本子，準(zhǔn)備念昨天作文得“好”的同學(xué)的名字。我的心緊張得都快飛出來(lái)了。老師開(kāi)始念了，我想：“這次我的作文一定得‘好’！”只見(jiàn)老師已經(jīng)念完一大半了。手里只還剩幾本了，我嘆了一口氣，沮喪地想：“唉，這次又沒(méi)有得‘好’！”
突然，老師大聲念到（道）：“肖駿翔！”當(dāng)時(shí)我還沒(méi)有反映（應(yīng)）過(guò)來(lái)，直到同桌拍了我一下，我恨不得一下從一樓蹦到三樓。我急匆匆地跑上講臺(tái)去拿本子，走到講臺(tái)邊，準(zhǔn)備拿本子時(shí)，老師親切地對(duì)我說(shuō)：“這次不錯(cuò)，下次繼續(xù)努力，你會(huì)寫(xiě)得更好，還有要注意寫(xiě)好細(xì)節(jié)。”頓時(shí)，我心中感到有一絲溫暖。
現(xiàn)在我的作文經(jīng)常得“好”，每次寫(xiě)作文時(shí)我都會(huì)想起老師說(shuō)的話，那句話我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的！
師：修改習(xí)作，要學(xué)會(huì)看到自己習(xí)作當(dāng)中閃光的地方，你覺(jué)得，你這篇習(xí)作哪些地方最閃光？看出來(lái)沒(méi)有？
（生語(yǔ)塞了）
師：大家?guī)退?，找找他作文?dāng)中閃光的地方。
生：肖駿翔寫(xiě)老師外貌描寫(xiě)蠻好的，心理描寫(xiě)也寫(xiě)得很好，還有字跡也非常漂亮。
師：你說(shuō)了三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，真厲害！
生：他的事例寫(xiě)得也不錯(cuò)。
師：肖駿翔這篇習(xí)作，大家找了這么多優(yōu)點(diǎn)。他自己對(duì)這篇習(xí)作還不太滿(mǎn)意，如果你幫他修改的話，你覺(jué)得，這篇習(xí)作哪些地方可以修改完善一下呢？
生：我覺(jué)得，他在講他在寫(xiě)作文時(shí)可以再詳細(xì)一點(diǎn)。
生：我覺(jué)得，黃老師在點(diǎn)到他名字的時(shí)候，那個(gè)驚喜的心情表達(dá)得再清楚一點(diǎn)，細(xì)膩一點(diǎn)。
生：我覺(jué)得，在黃老師在點(diǎn)到他名字的時(shí)候，可以著重描寫(xiě)一下黃老師的表情。
師：把黃老師的表情以及自己興奮的心情都寫(xiě)具體。這樣，你覺(jué)得他的作文就會(huì)變得更加精彩了。很多同學(xué)都想幫他提提建議，你再來(lái)。
生：我覺(jué)得，他的形容詞和比喻句可以寫(xiě)多一點(diǎn)。
師：形容詞和比喻句不在于多，關(guān)鍵在于寫(xiě)得細(xì)致、恰當(dāng)。什么是好詞好句呢？
生：就是那些比喻句、夸張句呀，還有擬人句都是好詞好句。
生：就是把人物寫(xiě)得生動(dòng)的那種句子就是好詞好句。
師：說(shuō)得真好。所謂的好詞好句就是能夠把事物的特點(diǎn)描寫(xiě)得生動(dòng)具體的那些語(yǔ)言。肖駿翔，你真是勇敢，你讀了自己的習(xí)作，大家也幫你提出了一些修改建議，如果你覺(jué)得大家的這些意見(jiàn)對(duì)，對(duì)你有幫助的，你就聽(tīng)；如果你覺(jué)得提得不對(duì)，你也可以不聽(tīng)。知道嗎？不過(guò)，我要提醒你，這篇的習(xí)作里面還有一些錯(cuò)別字，要仔細(xì)修改一下。比如，“大聲念道”這個(gè)“道”是什么“道”？再細(xì)心一點(diǎn)，你一定能把這篇習(xí)作修改得更精彩的。同學(xué)們，他的這篇習(xí)作能得多少分？
（教師引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作要求的達(dá)成，敢于朗讀自己的習(xí)作與大家分享以及主動(dòng)修改等方面，該學(xué)生最后得105分）
【案例1解讀】
這是一位教師執(zhí)教《我的老師》習(xí)作評(píng)改的片段實(shí)錄，很好地展示出在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生互改的本色：
1．指導(dǎo)無(wú)痕。學(xué)生在交流時(shí)，教師沒(méi)有直接表達(dá)自己的感受，而是引導(dǎo)學(xué)生在文中穿梭，讓學(xué)生大膽地說(shuō)出習(xí)作的“閃光點(diǎn)”和“需完善之處”。先找“優(yōu)點(diǎn)”，給作者以肯定；再改進(jìn)，既讓作者受到啟發(fā)，也讓大家在點(diǎn)評(píng)中增長(zhǎng)習(xí)作修改的才干。在學(xué)生對(duì)“好詞好句”的認(rèn)識(shí)有偏頗時(shí)，教師適時(shí)地點(diǎn)撥。這就是“指導(dǎo)”，而不是“說(shuō)教”。
2．尊重學(xué)生。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作修改時(shí)，應(yīng)遵循“多就少改”的原則，這也是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的尊重。當(dāng)同學(xué)的修改意見(jiàn)呈現(xiàn)在作者面前時(shí)，教師沒(méi)有強(qiáng)求學(xué)生全部吸納，而是尊重作者，這就讓作者在寬松的氛圍下走進(jìn)下一步的修改；對(duì)提建議的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一種感染，給別人建議，知無(wú)不言，采納別人的建議，自己做主。
3．激勵(lì)為主。無(wú)論是對(duì)作者，還是對(duì)讀者，教師的語(yǔ)言始終是民主的，充溢著對(duì)學(xué)生的真情和呵護(hù)。因此，課堂上學(xué)生敢于吐露心跡，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，習(xí)作修改的態(tài)度真誠(chéng)而熱情。
【案例2】
一、回顧習(xí)作要求
今天這節(jié)課我們就像以往一樣來(lái)評(píng)改習(xí)作5《成長(zhǎng)的煩惱》。還記得這次習(xí)作的要求嗎？（出示）
1．寫(xiě)清楚自己的煩惱是什么，為什么而煩惱。
2．大膽寫(xiě)出自己的心里話。
二、學(xué)生自主修改
“文章不厭百回改”，我們的草稿已經(jīng)完成好幾天了，下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀讀你的作文，欣賞欣賞自己的習(xí)作，需要修改的地方自己改一改。
三、小組互評(píng)習(xí)作
1．一個(gè)人的智慧是有限的，我們需要?jiǎng)e人的幫助和建議，下面請(qǐng)四人小組互相交換進(jìn)行評(píng)改。我們?cè)谠u(píng)改別人的習(xí)作時(shí)，要保持一顆真誠(chéng)的心，學(xué)會(huì)欣賞別人的習(xí)作，也提出自己的建議。
2．小組互評(píng)。教師相機(jī)指導(dǎo)。
四、欣賞佳作，師生互動(dòng)
賞析學(xué)生的作文，交流評(píng)議。
（著重指導(dǎo)學(xué)生怎樣恰當(dāng)?shù)匕凑樟?xí)作要求進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改）
五、教師總結(jié)
【案例2解讀】習(xí)作修改拒絕“模式化”
當(dāng)習(xí)作修改的新理念深入人心，不少教師也漸漸相信學(xué)生，把習(xí)作修改納入習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，這是非常好的。但是，在習(xí)作修改的課堂上，似乎統(tǒng)一了“模式”。案例2呈現(xiàn)的就是一個(gè)模式化的教學(xué)流程。試想：如果每篇習(xí)作老師都這樣簡(jiǎn)單地讓學(xué)生經(jīng)歷修改的過(guò)程，長(zhǎng)期以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種“疲勞”，對(duì)習(xí)作修改產(chǎn)生厭煩心理，流于形式，也就達(dá)不到提高學(xué)生習(xí)作水平的目的。所以，教師要針對(duì)學(xué)生習(xí)作完成的具體情況，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作修改。例如，修改《成長(zhǎng)的煩惱》，可以讓學(xué)生關(guān)注“怎樣寫(xiě)出自己的心里話”，引導(dǎo)學(xué)生讀不同的習(xí)作，進(jìn)行評(píng)議，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的精妙，讓學(xué)生明白：說(shuō)心里話不但要大膽，還要學(xué)會(huì)怎樣恰當(dāng)表達(dá)。課堂時(shí)間有限，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，需要教師傾注更多的精力，在“常規(guī)修改”的基礎(chǔ)上，挖掘指導(dǎo)的“點(diǎn)”，切實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生修改，讓學(xué)生在一篇篇習(xí)作的錘煉中，提高習(xí)作水平。
小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)第三期.doc
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