二、呼喚：閱讀課堂中語言積累確位的必需。
1．有機──水到渠成。在課堂上，根據(jù)課文的內(nèi)容，抓住一切可訓練的點有機的進行訓練。讓學生在說與寫的過程中自然進行有效的積累。例如：一上年級拼音教學中，拼讀音節(jié)“dì”時，我引導學生想一想，說說：“你在生活中聽到過這個音節(jié)嗎？”學生高舉小手，搶著回答：“大地”“土地”“地磚”“地面”“地球”“地殼”……還有的學生說：“我們住在美麗的地球上?！薄稗r(nóng)民在地里種田?！薄虒W識字時，又引導學生結(jié)合生字進行組詞、說句。當學生掌握了一定量的詞匯后，引導學生結(jié)合生活用詞組句。課文中、練習中出現(xiàn)的句式，不僅要讓學生理解掌握，更要引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗加以運用、積累，只有掌握了方法，學生才不覺得累和無從下手，只有是有效積累，才有可能讓積累水到渠成。
2．有度──適可而止。語言的積累是語文教學的一項任務(wù)，但絕非語文教學的全部。因此，閱讀教學中既要做不失時機進行積累的訓練，又不能背離學生的實際，和課文的內(nèi)容，不丟失培養(yǎng)語感，發(fā)展思維的訓練。如：人教版四上《中彩那天》：是??！正像同學們剛才分析的一樣，已經(jīng)領(lǐng)來的獎品──心愛的奔馳車，生活拮據(jù)需要它，自己酷愛急需它，兒子支持留，無人知曉可以留，好友富有理應(yīng)留。萬事俱備，只要自己決定了，夢寐以求的奔馳車就隨手可得，如愿以償。最后，奔馳車留下了嗎？（還給了好友庫伯。）的確，父親面臨的這一道德難題怎一個“難”字了得！從這件事，看出父親不是一個__________的人。（惟利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財、不講信用、人窮志短……）在細讀文本是筆者激活學生的詞語的積累，引導學生用“惟利是圖、見錢眼開”等解讀父親的這一舉動，讓學生帶著生活積淀走進文本，走近人物，這樣不僅將學過的詞語內(nèi)化成自己的語言，豐滿了人物的形像，還受到了人文熏陶。
3．有效──有的放矢?！叭绻褜W生的語言素養(yǎng)比作一個人，那么語言材料就是人的一個個器官?！敝挥邪衙總€器官安放在人體合適的位置，器官才能顯現(xiàn)出生命力，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。否則，會適得其反弄巧成拙。語言的積累也亦然，若離開了語言環(huán)境強塞硬加的進行語言積累訓練，就如同堆積很多的沒有生命力的眼睛一樣，效率和作用之低不言而喻。而閱讀教學恰恰為語言的積累提供了鮮活的類似于“人”的大環(huán)境。如：人教版《那片綠綠的爬山虎》快速讀文，對比人物。
（師：在當時葉圣陶和肖復興有什么不同？
生：年齡，身份，地位，寫作能力……
師：主要有什么不同？
生：一個是大作家，一個是初中生。
師：當時，葉圣陶這個大作家可以說──
生接：大名鼎鼎，赫赫有名，家喻戶曉，名聲顯赫……
師：而作者“我”是名不見經(jīng)傳、鮮為人知的初中生──小字輩，和大名鼎鼎大作家葉圣陶之間發(fā)生事情，“我”有什么感受？
生：莫名其妙，意外，出乎意料，不可思議，做夢都沒想到……
此處筆者巧用文本，讓學在生細讀文本時，對兩個人物作出評價，引出反義詞的積累，葉圣陶是“大名鼎鼎，家喻戶曉，”肖復興是“名不見經(jīng)傳，鮮為人知”，這樣的積累與離開語言環(huán)境強塞硬加的進行語言積累效果是不言而語。
4．有力──生機勃勃。在習作指時運用積累的語言，在閱讀對話中關(guān)注積累的語言，在詞句盤點時考查語言積累，在語文競賽時引入積累的語言。讓語言積累使語文學習活動多彩起來鮮活起來，反過來，在各種語文活動的過程中使積累的語言生機勃勃。如：人教版六上年級《詞語盤點》中，在復習了“殷勤，鄙視，結(jié)結(jié)巴巴”等詞語，筆者讓學生任選詞語造句，說一段話。學生選擇自己喜歡的詞語寫化，興趣盎然。在這個品評詞語，積累詞語的教學中，有機的結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀，給學生自由發(fā)表的空間，讓學生覺得積累不是枯燥，單調(diào)的，而是有情感有趣味。
三、追尋：閱讀課堂語言積累從缺位走向確位。
1．開始新課導入時積累語言。如果把一篇文章比作房子，那么文章的題目就是“窗戶”。透過這扇窗戶，我們能很快地直抵文本。抓住“題眼”為切入口，也成了老師閱讀教學常用的策略。題目是作品的凝練，每個字都值得細細玩味。
《清澈的湖水》導入新課時的教學過程如下：
師：（板書“清”）你會給“清”找哪些詞語朋友？
生：清楚、清新、清水、清潔、清澈……
師：（板書“澈”）你發(fā)現(xiàn)這兩個字有什么相同點？
生：它們的部首相同，都是三點水旁。
生：它們的意思都應(yīng)該和水有關(guān)。
生：“清”和“澈”的意思相同，都表示清清的。
師：請你讀讀“清的湖水”和“清澈的湖水”，你有什么感覺？
生：“清澈的湖水”好像比“清的湖水”更清一些。
生：讀著“清澈的湖水”，我好像看到了水底的石頭。
生：讀著“清澈的湖水”，我似乎看到湖面像鏡子一樣，能照出人的影子來。
生：讀著“清澈的湖水”，我好像聞到了香香的味道。
師：小朋友的體會真棒！那就帶著這樣的感覺讀讀課題。
生：（齊讀）清澈的湖水
上例中，教師讓學生給“清”字找朋友，乍一看是簡單的組詞練習，其實在低年級的識字教學中，這樣的組詞練習使學生加深對“清”字的理解和運用。接著在字形上比較“清”和“澈”的異同、從朗讀中體會“清”和“澈”的區(qū)別。特別是教師巧妙地讓學生讀“清的湖水”和“清澈的湖水”，啟發(fā)他們體會感覺有什么不同。學生的想象說話賦予了“清澈的湖水”有了詩一般的韻味，再到課文中品讀清澈的湖水帶來的美景也就水到渠成了。這絕不是簡單的詞語辨析所能達到的效果。學生在語言文字中想象，在朗讀比較中品味，不知不覺中拉近了學生與文本的距離，積累當然自在其中了。
2．走進文本細讀時積累語言。古人云，“情動而辭發(fā)，披文以入情?！蔽淖质乔楦?、智慧的外衣。細讀文本，就是透過語言身臨其境，就是使語言情境再現(xiàn)。既而達到理解與積累這一目標。教學《魚游到了紙上》時，有幾處語言積累訓練的偶然出現(xiàn)，感受頗深予以記錄。
出示語言材料：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
師：當你讀著這句話的時候，一定留意到了其中的一個詞，這個詞就是──
生：呆呆地，靜靜地。
師：那位青年看魚是靜靜的，而且從來不說一句話，請問，這樣的看，就是怎樣的看？你想到了哪些詞語？
生（陸續(xù)說）：一絲不茍地看，聚精會神地看，仔細地看，投入地看，全神貫注地看，專心致志地看，一心一意地看……
師：的確，青年看魚看的很投入，很專注，他的眼里只有金魚，他的心里只有金魚，這樣看魚不是怎樣地看？
生（陸續(xù)說）：不是三心二意地看，不是漫無目的地看，不是走馬觀花地看，不是隨隨便便地看……
詩圣杜甫有詩句“隨風潛入夜，潤物細無聲”描述著知時節(jié)的好雨，其實，閱讀教學中語言積累訓練要走上“好”──有效的層面，何嘗不是如此。套用以上詩句，閱讀教學中若做好語言積累訓練，當“隨義潛入文，潤生細無聲”。
3．設(shè)計隨文練筆時積累語言。學生積累詞句最終的目的不是數(shù)量上要求，而是要質(zhì)的提升。在閱讀教學中，要把積累的好詞句內(nèi)化成自己的語言，并運用到學習生活中。而做到這一點，隨文練筆是最佳的方法。
例如：如教學《田忌賽馬》一文時，隨文練寫分以下幾步進行：（1）、讀全文，找出文中的成語。（垂頭喪氣、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆、轉(zhuǎn)敗為勝）（2）、結(jié)合課文內(nèi)容用以上成語寫一段話。（一位學生寫道：田忌與齊威王賽馬，第一次三場全輸了，他很掃興，垂頭喪氣地準備離開，齊威王得意洋洋。孫臏胸有成竹，要田忌調(diào)換馬的出場次序，再賽一次。田忌聽了孫臏的話，果然轉(zhuǎn)敗為勝，齊威王目瞪口呆。）
4．感受準確表達時積累語言。感受語言準確的表達是閱讀教學的重要內(nèi)容，大綱明確指出：指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！≌Z文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而準確表達正是學生語文形成最佳途徑。因而教師要致力于這一方面指導。
《自己的花是讓別人看的》中有這樣一句話：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。通過細讀“花團錦簇、姹紫嫣紅”感受兩個詞語準確表達花的多而美，教學過程如下：
師：“花團錦簇、姹紫嫣紅”是一幅幅美麗的畫面，是一個個美麗的鏡頭，從這兩個詞語中你仿佛看到了什么，仿佛聽到什么，仿佛聞到了什么？
生陸續(xù)說：生：花朵一朵挨著一朵，花瓣各種各樣，顏色各種各樣……蜜蜂停在花瓣上采蜜，小鳥嘰嘰喳喳飛來飛去，人們嘖嘖稱贊著花……各種各樣的花香飄過來，飄過來，沁人心脾。
師：“花團錦簇、姹紫嫣紅”描寫花有什么不同？
生：“花團錦簇”主要寫花朵多一團一團的簇擁在一起，“姹紫嫣紅”主要寫花朵的顏色很多很美。
師：還有哪些詞語也可以寫出“花團錦簇、姹紫嫣紅”的美麗？
生：競相開放、爭奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)、婀娜多姿……
師：課文為什么只用“花團錦簇、姹紫嫣紅”這兩個詞語來寫美麗的花的海洋呢？
生：準確，概括，不重復，不啰嗦……
閱讀教學“應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。毫無疑問，文本語言準確的表達是語文的一個重要規(guī)律，需要教師引領(lǐng)學生在大量的語文實踐中掌握運用。因此，感受文本語言準確的表達是閱讀教學的重要內(nèi)容，更是語文教師引領(lǐng)學生學習語文的重要任務(wù)。在上例的閱讀教學中，比較“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”描寫花的不同，使學生知道“花團錦簇”重在“形”概括寫，“姹紫嫣紅”重在“色”概括寫花的多而美。在學生說出很多詞語可以表達花的“形”與“色”的多而美時，不失時機地引導學生深入思考“課文為什么只用‘花團錦簇、姹紫嫣紅’這兩個詞語來寫美麗的花的海洋呢”。如此，學生才能感受到“花團錦簇、姹紫嫣紅”表達花多而美的準確而精煉。
古人云，不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河。學生從小就積累了大量的語匯、大量的句式、大量的段篇，積累了豐富的語言材料、語言經(jīng)驗，并有良好的語文素養(yǎng)，對語言的理解和運用也就越準確。聚沙成塔，才能厚積薄發(fā)，正如郭沫若所說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！睆男∨囵B(yǎng)學生學會語文積累，為學生將來的學習、發(fā)展奠定基礎(chǔ)是我們教師義不容辭的責任，這正是新課程所要達到的，更是每位語文老師所應(yīng)該追求的。
