（本文已發(fā)表于北京《中學語文教學》）
胡家曙（特級教師）
一、研究性作文方式是傳統(tǒng)作文改革的新途徑
作文教學，可謂語文課的半壁江山?？墒?，實際情況是，講到作文，大部分學生仍然怕學，大部分教師仍然怕教。問題的癥結在哪里？
其一是主次顛倒問題。作文過程是主體性、創(chuàng)造性特別強的活動，但是，由于我們的作文始終處在考試作文的桎梏中，整個作文過程，我們最看重的是種種規(guī)矩，而不是自由創(chuàng)造，這就使學生在作文時缺少激情，缺少快樂，作文活動淪落為諂媚閱卷老師的取巧投機，而失去了它最需要的積極性、主動性、創(chuàng)造性。
其二是源流不分問題。作文的先決條件是什么？張志公先生指出：“無論寫什么文章，要寫得好，先決的條件是具有正確的思想認識，豐富的生活經(jīng)驗、知識見聞，相當?shù)乃季S能力。”（《談作文教學中的幾個問題》）張老強調(diào)的一是生活和閱讀，一是思想和思維，這確乎是給我們指明了作文之源?？墒?，實際教學中，我們對這個源頭工作抓了多少呢？我們心里清楚，我們的大部分精力總是糾纏在具體的作文技法演練中，割開了源頭，哪來鮮活的水流呢？光靠學生閉門造車，必然造成作文主題輕淺甜膩、感情浮滑虛假、內(nèi)容庸?？斩吹目杀车?。
超脫作文能力的層面，上述問題還會帶來一種更大的后果，就是對人的精神成長的損害。習慣于別人的約束，人云亦云，虛假矯情，就容易使學生缺少主動學習積極探索的精神，缺少直面現(xiàn)實堅持真理的精神，缺少自我獨立大膽創(chuàng)造的精神。
怎樣解決這些問題？新的課程標準給了我們標準答案：
“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。
“指導學生根據(jù)寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調(diào)查，通過圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡、音像等途徑獲得有用信息。
“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。”
任何一種觀念，如果只停留在理論的層面上而不能在實踐中找到可操作的軌道，最終只能是沒有價值的東西。新課標理念下的研究性作文新模式正是基于這種認識，不僅追求觀念的進步性，還更加注重實際教學體制的構建，從而使傳統(tǒng)的作文教學面貌一新。
二、研究性作文的特征及價值
以新課標理念為基礎的研究性作文方式，是以某一對象或范圍為寫作內(nèi)容，通過素材搜集，深入思考，精心寫作，反復優(yōu)化，積極評價，從而提高觀察、閱讀、思考的能力，提高作文寫作水平，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。和傳統(tǒng)的作文寫作相比，這種作文方法具有一些嶄新的特征。
1、參與主體性。作文主體積極主動的參與，是研究性作文的基本前提。具體而言，其主體性表現(xiàn)在三個方面：一是選題的主體性，教師提供的選題范圍要照顧到學生的興趣和條件，也可以由學生自己推薦，總之，確定什么專題最終應由學生來決定。二是過程的主體性，整個活動中，學生處于積極主動的地位，并且以主人的身份決定其過程和方式。三是完善的主體性，作文主體具有追求不斷完善的自覺性，不管是材料的搜集還是作文的寫作，學生都應有精益求精的態(tài)度?？梢哉f，研究性作文的主體性特征是所有特征的總特征。
2、內(nèi)容的專題性。研究性作文的重要特征就是專題性，即一個階段只圍繞一個專題研究問題搜集材料，作文寫作建立在專題研究的基礎之上。確定專題，要注意階梯性和互補性。階梯性講究的是不同專題之間由易到難的梯度提升，如資料搜集的難度、思想總結的難度、寫作表達的難度等等；互補性追求的是研究領域的變化，經(jīng)過較長時間的研究，使學生有機會接觸到如政治、經(jīng)濟、文化、生活、人際、倫理等多方面的問題。研究性作文的專題性首先解決了長期以來學生作文強為無米之炊的困難，通過對某一專題的研究，使學生得以較全面深入地接觸問題、接觸社會，在學習條件和學習精力相對有限的情況下，采用專題研究的方式，也可以提高學習效率。
3、材料的探究性。探究，是一種主動的行動和思考。研究性作文的探究針對三個方面的內(nèi)容：一是探究對象的內(nèi)涵和特征；二是探究寫作素材和內(nèi)容；三是探究作文的表達技巧。這樣的探究，不僅能使學生發(fā)現(xiàn)和解決一些具體問題，更重要的是，它培養(yǎng)了學生一種重視實踐的精神，一種實事求是的精神，一種探索真理發(fā)現(xiàn)真理的習慣，因此，它的意義不僅是作文的，也不僅是語文這一學科的，它將影響學生的全部學習，并為學生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)奠定了良性開端。
4、時空的開放性。研究性作文與傳統(tǒng)作文方式在時間和空間上的顯著區(qū)別就在于其開放性。正因為是研究性的，所以它必須要有足夠的時間和空間，它使得學生能夠而且必須走出課堂，深入地探究寫作對象方方面面的特點，全面地搜集材料，從容地思考和寫作，并且不斷地優(yōu)化，從而寫出高質(zhì)量的文章。開放的，而不是閉門造車，更加符合生活大語文的特征，更加符合生活中的實際需要，也能全方位立體性的培養(yǎng)學生能力和習慣。
5、過程的合作性。研究性作文非常注重研究過程的合作性。一開始，選題的時候，鼓勵大家不要單槍匹馬地干，最好組成一個一個的小組，在整個研究性寫作的過程中，互相鼓勵互相幫助，分分合合，從不同側(cè)面探究對象、搜集資料，實行資源共享。各自寫出作文后，互相評改，不斷完善，共同提高。研究性作文的合作性不僅提高了活動的效率，也加深了學生在方方面面的體驗，特別是從批評者和鑒賞者的角度看別人的作文，其收獲比老師的灌輸要高出許多，而從同伴那里獲得的意見和贊賞也會對自己有更深的觸動。
6、效果的綜合性。從上述特征顯然還可以看出，研究性作文的收效除提高學生的作文興趣和寫作能力外，還能夠培養(yǎng)學生的探索精神和意志品質(zhì)，此外，在和社會充分接觸中，學生的道德情操還會受到潛移默化的陶冶。可見，研究性作文不僅在平面上提高了作文效果，還在作文訓練、語文學習以至人品人格的立體上大有收獲。
三、研究性作文新模式的建立
談到模式，有的人可能有一種天然的反感，把它和刻板、僵化聯(lián)系起來，事實上，作為一種經(jīng)過長期完善的工作流程和方式，往往包含著科學的道理和操作的便利，從這個意義上說，把科學、民主和時代精神結合起來的研究性作文新模式必定會給我們的作文教學帶來新的起色。
1、民主選題。研究性作文的主體性和專題性首先落實于作文話題的選擇之中。民主選題要先讓學生了解研究性作文的主要目的，在此基礎上，其方法主要有：（1）征集話題，由學生向老師提出話題，再選擇由多數(shù)人贊同的話題；（2）提供選擇，教師提出一些話題，由同學們選擇出合適的一項；（3）討論話題，教師和學生在一起交流討論，從而找到研究的話題。民主選題，選定的話題一方面應該是學生樂于接受的，另一方面也應該是學生可能完成的，這兩點應該看作基本要求。民主選題中，教師的主導性在宏觀上表現(xiàn)在興趣的培養(yǎng)和話題的規(guī)劃上，而在微觀上表現(xiàn)為具體方法的指導和應答學生研究性寫作過程中的相關問題。
2、收集材料。圍繞研究的話題，多方位地收集資料是研究性作文探究性和開放性的體現(xiàn)。收集材料的方法分直接和間接兩種情況。比如，為了培養(yǎng)學生觀察能力、感受能力、分析綜合能力，陶冶學生道德情感，我們確定“父愛、母愛、師愛之比較”為作文話題，直接的收集材料就是觀察父親、母親和老師的言行舉止，體會他們的關愛之心，發(fā)現(xiàn)不同對象的異同之處；間接的收集材料就是尋找、閱讀、抄摘有關資料。不同的情況價值取向不同，直接材料要注意細膩性和動情點，間接材料要追求深度和廣度，注意其典型性和啟發(fā)性。需要注意，在學習能力相對較弱的學段，提倡多收集直接材料，而隨著接受能力理解能力的增強，研究領域提倡拓寬到較為抽象的話題，如歷史問題、政治問題、文化問題等等。
3、資料交流。資料交流是研究性作文中相互合作的內(nèi)容之一。根據(jù)交流的環(huán)節(jié)，資料交流可以分為三種方式：一是在收集資料的過程中，同學之間一起探究，各取所需；二是各自收集到一些素材后，相互交流；三是成果交流，在資料分類、整理后，相互提供直接的寫作材料。一般而言，越是在前期的交流，所得材料的個性越強，而后期交流，如果不能靈活變通，往往容易顯出材料的重復性。
4、寫作修改。作文寫作，是研究性作文的中心環(huán)節(jié)之一。研究性寫作，一要研究寫什么，二要研究怎樣寫，在這兩方面都要反復思考，經(jīng)過構思和寫作，爭取一開始就寫出一個較高層次的初稿。養(yǎng)成反復修改的作文習慣是提高作文能力重要途徑。修改，要關注字、詞、句的運用；要注意材料的選擇和剪裁，主題的提煉和深化，結構的調(diào)整和完善；還要追求打造精彩局部，營構整體特色。作文寫作同樣“沒有最好，只有更好，”反復修改，自然不是一改了之，而是較長時間的多次的修改。寫作修改，表面是使文章不斷得以優(yōu)化，更重要的是，它使得學生的思維方式訓練得更加縝密而又靈活，使得學生自身積累了失敗的教訓和成功的經(jīng)驗，這樣的經(jīng)驗和教訓在以后學生快速作文時會起到自動化的完善作用。
5、學生互評。學生互評是研究性作文合作性的又一體現(xiàn)。首先要培養(yǎng)的是學生的嚴肅和嚴謹?shù)膽B(tài)度，只有在這個基礎上，作文互評才能產(chǎn)生實效。其次要引導學生掌握一些作文修改的原則和方法。學生互評主要有兩種方式：一是輪流式，全班劃定若干小組，以小組為單位，每次作文由一人負責評改，小組內(nèi)輪流進行；二是交換式，兩個或多個同學互相交換作文修改。
6、教師評價。教師評價決定著研究性作文怎樣進行的導向。所以，教師評價必須堅持兩條原則，即正面引導和立體評價。正面引導，就是要以肯定和表揚為主，肯定和表揚的東西不僅容易給學生提供具體的成功范例，而且可以激勵學生向此方向努力。如果經(jīng)常批評，則容易讓學生感到無所適從，使學生對作文產(chǎn)生厭倦和恐懼。立體評價，就是不僅評價學生的作文本身，還要評價學生在整個研究性作文過程中的態(tài)度、過程和方法，包括評價學生自改方法、互評方法等。
7、成果展示。研究性作文的成果展示，可以提供學生領略精彩學習先進的機會，更重要的是，可以讓學生有了展示成功的愉快體驗，給了學生追求成功的巨大動力。成功展示的內(nèi)容一般分為：展示成功作文，展示特色材料，展示研究經(jīng)驗。成果展示的途徑和方法包括學生自讀、教師宣讀、班級張貼、結集傳播，學校交流、報刊發(fā)表等多種方式。
四、有關說明。
研究性作文模式是建立在新課標理念上的實用性的操作方法，應該理解，這種模式并不代表作文教學的全部。所以，運用這種模式需要注意下面幾個方面的問題。
首先，它只應是作文方式之一。因為是研究性的、開放的，研究性作文每學期的次數(shù)不可能是很多的，一般而言，一個學期進行2次左右較為合適。所以，除此之外，還應該有其它形式的作文訓練，以保證作文訓練的量。
其次，它應該是靈活的。在上述模式中可以根據(jù)需要增加適當?shù)沫h(huán)節(jié)，比如，在一個話題訓練結束后，可以引導學生寫一個小結，對活動的得失進行一次再思考。也可以把某一個環(huán)節(jié)拿出來進行放大，比如，成果展示時，可以分為文章展示、材料展示、技巧展示、片段展示、語言展示等多種欄目，以增加示范的針對性。
此外，它還應該是開放的。作為一種新的作文模式，還需要在實踐中不斷的完善。我們相信，正因為它天生就是建立于民主與科學理念的基礎上，又融入了鮮活的時代特征，所以一定是具有較強的生命力的。
