信息技術(shù)的發(fā)展，不斷影響人們生活的各個(gè)方面，時(shí)代的發(fā)展要求人們具備終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具備終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的重要因素。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比， Web2.0基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)環(huán)境具有個(gè)性化、開放性、便利性、多樣性的特點(diǎn)，更能滿足學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的需要，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的不足。
1 Web2.0及PLE的內(nèi)涵
Web2.0是溝通、參與、互動(dòng)、可讀可寫的互聯(lián)網(wǎng)。信息是由每個(gè)人貢獻(xiàn)出來的，每個(gè)人都是內(nèi)容的供稿者、共同組成互聯(lián)網(wǎng)信息源。Web2.0包含了我們經(jīng)常使用到的服務(wù)，例如博客、播客、維基、P2P下載、社區(qū)、分享服務(wù)等。但由于Web2.0的復(fù)雜性，人們對(duì)它一直沒有規(guī)定一個(gè)確切的定義，相對(duì)于Web1.0，Web2.0具有：分享、標(biāo)準(zhǔn)、去中心化、開放、模塊化、用戶控制等特征，即每個(gè)人都是內(nèi)容生產(chǎn)與獲取者、信息個(gè)性化定制自由度大、網(wǎng)頁技術(shù)不同、長(zhǎng)尾效應(yīng)明顯、內(nèi)容更多元化等等。
Web2.0在某種程度上不依賴于技術(shù)，而是一種態(tài)度（用戶體驗(yàn)、資源共享、集體思維、平臺(tái)開放），但其要以一系列網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和社會(huì)軟件為基礎(chǔ)，這些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和社會(huì)軟件的使用是便利的、草根化的、傻瓜化的，它們轉(zhuǎn)變了人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)識(shí)的理念。
PLE，是Personal Learning Environment（個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境）的縮寫。 PLE不僅僅是物質(zhì)環(huán)境，還包含著物質(zhì)之外的教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氛圍等因素。PLE學(xué)習(xí)環(huán)境是個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，只有把學(xué)習(xí)環(huán)境納入動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中去考察，才能有效地設(shè)計(jì)出符合學(xué)習(xí)者要求，有效支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
2 Web2.0環(huán)境下構(gòu)建PLE的理論基礎(chǔ)與關(guān)鍵技術(shù)
Web2.0環(huán)境下構(gòu)建PLE的理論基礎(chǔ)主要有：（1）自主學(xué)習(xí)理論，自主學(xué)習(xí)就是自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。 [1]在Web2.0環(huán)境中學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己心理、生理特點(diǎn)，利用豐富的學(xué)習(xí)工具，制定合理的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以自我監(jiān)控，在學(xué)習(xí)過程中不斷加強(qiáng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。（2）非正式學(xué)習(xí)理論，非正式學(xué)習(xí)指在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所發(fā)生的，通過非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來傳遞和滲透知識(shí)，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。Web2.0環(huán)境下絕大部分是社會(huì)性軟件，是進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的硬件
基礎(chǔ)，在Web2.0環(huán)境下構(gòu)建的PLE進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)很大一部分是非正式學(xué)習(xí)。（3）社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是在人類社會(huì)范圍里建構(gòu)起來的。知識(shí)不僅是在個(gè)體與物理環(huán)境的相互作
用中建構(gòu)的，社會(huì)性的相互作用同樣重要，甚至更加重要，人的高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展是社會(huì)性相互作用內(nèi)化的結(jié)果。[2]學(xué)習(xí)者在PLE下進(jìn)行學(xué)習(xí)即是個(gè)體和虛擬社會(huì)相互作用的活動(dòng)，是個(gè)人發(fā)展和社會(huì)交往相互催生的過程。
實(shí)現(xiàn)構(gòu)建PLE的關(guān)鍵技術(shù)有：（1）XML語言，XML是互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)合組織（W3C）創(chuàng)建的一組規(guī)范，其目的不僅在于滿足不斷增長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用需求，同時(shí)還希望借此能夠確保在通過網(wǎng)絡(luò)交互合作時(shí)，具有良好的可靠性與可操作性。（2）Ajax技術(shù)，Ajax是指一種創(chuàng)建交互式網(wǎng)頁應(yīng)用的網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)。Ajax技術(shù)是目前在瀏覽器中通過JavaScript腳本就可以使用的所有技術(shù)的集合。[3]
3 Web2.0環(huán)境下構(gòu)建PLE的理論模型
如圖1所示，Web2.0環(huán)境下PLE的理論構(gòu)建包括四大模塊：學(xué)習(xí)資源獲得模塊、學(xué)習(xí)交流模塊、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊、學(xué)習(xí)共同體模塊；各個(gè)模塊又由不同功能、不同特點(diǎn)的的社會(huì)性軟件有機(jī)構(gòu)成。
圖1 Web2.0環(huán)境下構(gòu)建PLE的理論模型
3.1學(xué)習(xí)資源模塊
學(xué)習(xí)資源是構(gòu)建PLE重要組成部分，這個(gè)模塊主要由Blog、MSNSpace、QQ空間、網(wǎng)志等社會(huì)應(yīng)用軟件組成，各種軟件應(yīng)用又通過TAG和 RSS推送聚合功能相互交織在一起。學(xué)習(xí)者可以使用這些軟件提供的功能，建立個(gè)人學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，通過TAG或Rss自動(dòng)聚合，多種方式、多種途徑自動(dòng)獲取豐富、實(shí)用的學(xué)習(xí)資源。
3.2學(xué)習(xí)交流模塊
學(xué)習(xí)交流模塊主要是通過WIKI、BBS、MSN、QQ、Email等實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的討論交流和資源共享。
利用WIKI進(jìn)行學(xué)習(xí)資源交流，對(duì)交流雙方的知識(shí)儲(chǔ)備沒有要求，只要學(xué)習(xí)者雙方對(duì)某個(gè)特定的問題感興趣，就可以通過WIKI不斷獲取和增加學(xué)習(xí)資源。WIKI互動(dòng)性特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，在知識(shí)交流中很大程度上能催生新觀點(diǎn)、新技術(shù)。[4]使用MSN、QQ進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流，學(xué)習(xí)者在遇到問題時(shí)可以及時(shí)尋求幫助，找到解決問題的答案，學(xué)習(xí)者也可以使用Email傳遞圖片和音頻等非實(shí)時(shí)資料。
3.3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是PLE不可缺少的一部分，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊的主要作用是判斷構(gòu)建的PLE的是否實(shí)用及學(xué)習(xí)者在Web2.0環(huán)境下基于PLE的學(xué)習(xí)效果如何。在PLE中主要是使用WIKI、電子檔案袋、Blog相結(jié)合進(jìn)行實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)運(yùn)用WIKI、電子檔案袋、Blog，實(shí)現(xiàn)自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合。
3.4學(xué)習(xí)共同體模塊
使用SNS、WIKI、Blog群形成學(xué)習(xí)共同體模塊。SNS網(wǎng)站的基礎(chǔ)是真實(shí)的用戶信息，其社區(qū)推廣實(shí)名制。即使每個(gè)學(xué)習(xí)者的姓名不真實(shí)，但其基本資料必須是真實(shí)的。[5]將SNS網(wǎng)站的運(yùn)行模式應(yīng)用于PLE中，提倡學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的個(gè)人資料，這樣可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的信賴感，提高學(xué)習(xí)者之間的凝聚力。構(gòu)建PLE的學(xué)習(xí)共同體，可以使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)以外的信息資源，使學(xué)習(xí)者關(guān)系更加緊密，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者社區(qū)認(rèn)同感。在遇到一些學(xué)習(xí)問題時(shí)可以向SNS網(wǎng)站的其他人求救。
Web2.0環(huán)境下構(gòu)建PLE的理論框圖里學(xué)習(xí)資源模塊、學(xué)習(xí)交流模塊、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊、學(xué)習(xí)共同體模塊形成一種循環(huán)、交互的關(guān)系，學(xué)習(xí)者在任何模塊的學(xué)習(xí)行為都與其他模塊的行為交織在一起，四個(gè)模塊不是獨(dú)立線性的。
學(xué)習(xí)資源模塊和共同體模塊是交互的，例如當(dāng)學(xué)習(xí)者利用SNS技術(shù)或者Blog群或者WIKI主題交流形成學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)共同體成員交流、討論獲取的信息就是非常寶貴的學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)交流模塊討論如何解決某個(gè)問題也是獲得學(xué)習(xí)資源的過程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)資源模塊獲得學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)交流模塊進(jìn)行交流是融合在一起的；在學(xué)習(xí)交流模塊里學(xué)習(xí)者獲得的交流信息中也有對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的信息，在交流過程中將評(píng)價(jià)融入其中，學(xué)習(xí)交流模塊和評(píng)價(jià)模塊是交織在一起的；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊里學(xué)習(xí)者獲得來自多種途徑、多種方式的評(píng)價(jià)信息，可以相互彌補(bǔ)某個(gè)單一評(píng)價(jià)的不足，提供動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)持續(xù)的互動(dòng)學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)深層化，提高深層次的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)過程中獲得不僅有評(píng)價(jià)信息還有相關(guān)的學(xué)習(xí)資源；在學(xué)習(xí)共同體模塊中，學(xué)習(xí)共同體的形成過程是學(xué)習(xí)者的價(jià)值體現(xiàn)和身份認(rèn)同的過程，形成學(xué)習(xí)共同體的過程也是學(xué)習(xí)者之間交流的過程、獲得信息資源的過程。
4 Web2.0環(huán)境下構(gòu)建PLE的實(shí)踐流程圖
Web2.0環(huán)境下構(gòu)建PLE進(jìn)行實(shí)際操作學(xué)習(xí)，可以根據(jù)四個(gè)模塊中各個(gè)軟件的特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)軟件，最終形成能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展、提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)環(huán)境。
圖2 Web2.0環(huán)境下構(gòu)建PLE的實(shí)踐流程圖
圖2概括了學(xué)習(xí)者在Web2.0環(huán)境下構(gòu)建的PLE中的學(xué)習(xí)過程，首先以Blog為基礎(chǔ)用RSS獲得學(xué)習(xí)資源、得到解決問題的答案，在學(xué)習(xí)資源獲得過程中可以以MSNspace、QQ空間等為輔助工具；然后進(jìn)入WIKI專題網(wǎng)站進(jìn)行問題交流發(fā)表觀點(diǎn)，在交流工具中可以使用實(shí)時(shí)性交流工具QQ、MSN，也可以以非實(shí)時(shí)交流工具Email或者QQ群及BBS進(jìn)行多種途徑和方式的交流；運(yùn)用電子檔案袋進(jìn)行過程行評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)習(xí)者在WIKI專題網(wǎng)站上進(jìn)行交流時(shí)也可以獲得評(píng)價(jià)信息；在PLE下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實(shí)踐用SNS形成學(xué)習(xí)共同體，同時(shí)學(xué)習(xí)共同體又成為一種學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者除了可以使用SNS形成學(xué)習(xí)共同體外，使用WIKI和Blog群也可以形成相關(guān)的學(xué)習(xí)共同體。
4.1以Blog為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源的獲得
Bolg的個(gè)性化、易用性、系統(tǒng)化等特點(diǎn)被人們普遍接受和使用。以Blog為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源的獲得方式多樣、途徑多樣。例如Blog與RSS功能相結(jié)合獲得的學(xué)習(xí)資源如圖3，可以滿足不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求， 并使得學(xué)習(xí)者原有資源獲得方式和效率發(fā)生了巨大的變化；如果學(xué)習(xí)者事先根據(jù)自身需求與學(xué)習(xí)興趣，采用RSS技術(shù)訂閱網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)資源，那么一旦這些學(xué)習(xí)資源被更新，就會(huì)自動(dòng)推送到聚合軟件中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的動(dòng)態(tài)更新。Blog與RSS的結(jié)合為學(xué)生搭建了一個(gè)自主探究的平臺(tái)，在滿足自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程中，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。
圖3 Blog與RSS相結(jié)合獲得學(xué)習(xí)資源
4.2以WIKI為中心的多種方式信息交流
在獲取某個(gè)學(xué)習(xí)問題的資源后，學(xué)習(xí)者可以在相關(guān)的WIKI上發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感悟、學(xué)習(xí)看法及困惑，同時(shí)也可以采用其他多種方式輔助交流（QQ群、MSN、Email、BBS、Blog群），這些交流有實(shí)時(shí)的也有非實(shí)時(shí)的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)情況選擇多種合適的學(xué)習(xí)交流工具。
使用WIKI進(jìn)行交流具有如下優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)：WIKI的開放性，使得參與的每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以修改網(wǎng)頁上的頁面資料，學(xué)習(xí)者共同參與、協(xié)同創(chuàng)作和共享知識(shí)；WIKI交流的相關(guān)性和權(quán)威性，WIKI站點(diǎn)一般都有著一個(gè)統(tǒng)一明確而固定的主題；WIKI交流的協(xié)作性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)者都可以修改、推廣頁面，這就要求WIKI成員具有合作精神，同時(shí)要保證記錄更新的及時(shí)性。
4.3以電子檔案袋為中心的多種評(píng)價(jià)方式
在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中可以采用以電子檔案袋為基礎(chǔ)的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，在其過程中我們同時(shí)利用WIKI的很多記錄修改頁面功能對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分段的形成性評(píng)價(jià)。多種形式和工具的評(píng)價(jià)可以增加評(píng)價(jià)的科學(xué)性和正確性。
4.4以SNS、WIKI、Blog群的應(yīng)用形成學(xué)習(xí)共同體
SNS為學(xué)習(xí)者形成可靠的新型網(wǎng)絡(luò)人脈關(guān)系，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體也是一種隱形的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)成員可以利用這種可靠的人脈關(guān)系進(jìn)行問題求答，其中學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者最重要的是得到了身份的認(rèn)同，這種身份的認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)者心理和行為上的發(fā)展都有很大的幫助，刺激學(xué)習(xí)者進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。
5 基于《數(shù)字?jǐn)z影技術(shù)與藝術(shù)》課程學(xué)習(xí)的PLE構(gòu)建實(shí)例分析
5.1 實(shí)驗(yàn)條件
以徐州師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)08級(jí)26名研究生的《數(shù)字?jǐn)z影技術(shù)與藝術(shù)》課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行構(gòu)建PLE的實(shí)踐研究。實(shí)驗(yàn)對(duì)象都具有個(gè)人電腦且80%已聯(lián)網(wǎng)，且學(xué)院給研究生配備計(jì)算機(jī)（全聯(lián)網(wǎng)），為學(xué)生學(xué)習(xí)交流提供便利，研究的硬件設(shè)備配備齊全。
5.2 實(shí)驗(yàn)過程分析
實(shí)驗(yàn)對(duì)象根據(jù)自己需要選擇工具獲取學(xué)習(xí)資源，其中16個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇Blog來記錄自己學(xué)習(xí)感觸、學(xué)習(xí)心得及獲得的有關(guān)數(shù)字?jǐn)z影方面的資源。同時(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)象都加入了實(shí)驗(yàn)研究的QQ群。在Blog工具應(yīng)用中，實(shí)驗(yàn)對(duì)象彼此利用TAG或者RSS訂閱獲得與攝影技術(shù)與藝術(shù)方面的資源和答案。這些資源來源途徑多樣，可能是來自于相關(guān)的Blog、MSNspace、QQ空間、網(wǎng)頁、Blog群等；資源的形式也是多樣的如文本、圖片、音頻、視頻等。實(shí)驗(yàn)對(duì)象也經(jīng)常訪問并轉(zhuǎn)載QQ空間、Blog中的優(yōu)秀攝影作品。
在每次攝影實(shí)踐后，實(shí)驗(yàn)對(duì)象異常活躍在互聯(lián)網(wǎng)的WIKI百科上發(fā)表自己在實(shí)踐過程中的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，積極與WIKI上其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，共同修改并建設(shè)WIKI上的攝影知識(shí)。同時(shí)還在QQ群中交流自己在實(shí)踐過程中遇到的問題并在自己的空間中發(fā)表自己滿意的個(gè)人作品。
由于在QQ群里發(fā)表觀點(diǎn)顯得比較雜亂，比如對(duì)攝影某個(gè)專題比較感興趣的人，他們會(huì)通過QQ“面對(duì)面”交流，或者通過Email進(jìn)行非實(shí)時(shí)交流。實(shí)驗(yàn)對(duì)象在訪問他人的QQ空間或Blog時(shí)會(huì)對(duì)攝影作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)可以從色彩控制、曝光控制、景深控制技術(shù)方面進(jìn)行，也可對(duì)造型創(chuàng)意、美感表現(xiàn)方面進(jìn)行評(píng)論。有不少實(shí)驗(yàn)對(duì)象把自己創(chuàng)作靈感和作品內(nèi)涵用小段文字表述以便于其他實(shí)驗(yàn)對(duì)象能夠理解。這樣實(shí)驗(yàn)對(duì)象在自評(píng)與他評(píng)的過程中提高了自己的攝影技術(shù)并培養(yǎng)了藝術(shù)感。
在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)對(duì)象建立的QQ群、Blog群、在WIKI交流過程中認(rèn)識(shí)的其他攝影愛好者，以及應(yīng)用SNS形成的群體都可稱為學(xué)習(xí)共同體。
課程結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)對(duì)象在學(xué)校組織的一次攝影展覽中，他們的作品大部分取得了很高的評(píng)價(jià)。但是在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中也出現(xiàn)一些傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的“迷航”現(xiàn)象，雖然實(shí)驗(yàn)對(duì)象都是研究生無論在生理還是心理都是比較成熟穩(wěn)定，在PLE構(gòu)建的過程中有些實(shí)驗(yàn)對(duì)象在WIKI上的討論交流時(shí)會(huì)出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象，在基于QQ空間或Blog進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)象有時(shí)會(huì)根據(jù)自己喜好不能對(duì)他人的作品作出客觀的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用產(chǎn)生偏差。有不少實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)在WIKI上或者以SNS形成的“人脈”學(xué)習(xí)資源不能充分利用。
6 Web2.0環(huán)境下構(gòu)建PLE的實(shí)踐意義
6.1形成可信度較高的學(xué)習(xí)共同體
學(xué)習(xí)共同體是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)興趣相同的學(xué)習(xí)者聚集在一起進(jìn)行交流的社會(huì)群體，他們?yōu)橥瓿烧鎸?shí)任務(wù)，解決現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行探究、合作、交流。在Web2.0下的PLE是一種準(zhǔn)真實(shí)的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者更容易找到不同地域、不同層次的學(xué)習(xí)者，在討論交流中能形成更加深入的思考。
Web2.0下PLE中學(xué)習(xí)共同體成員之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，思想碰撞產(chǎn)生新的火花，共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)或共同解決某一領(lǐng)域問題，討論某一熱點(diǎn)話題，學(xué)習(xí)者在其中可均等地獲得知識(shí)，交流經(jīng)驗(yàn)，情感、個(gè)性得到最大保護(hù)。WEB2.0下構(gòu)建PLE，為解決某個(gè)問題而建立學(xué)習(xí)共同體，展示自己的優(yōu)勢(shì)，一方面可以維持他們的優(yōu)勢(shì)動(dòng)力，另一方面也可接觸他人的智慧閃光點(diǎn)。
6.2為實(shí)現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供必要條件
在Web2.0構(gòu)建的PLE中，學(xué)習(xí)者不必經(jīng)過復(fù)雜的培訓(xùn)即可適應(yīng)和使用社會(huì)性軟件，媒體使用適應(yīng)性很強(qiáng)，其多種交互方式適合絕大多數(shù)人的習(xí)慣，一般學(xué)習(xí)者都可以得心應(yīng)手地使用，為非正式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了必要條件。
基于Web2.0下PLE是以個(gè)體學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境，學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)需要選擇適合的學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自己的情況在合適的時(shí)間安排適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個(gè)和非正式學(xué)習(xí)理論相一致?；?span lang="EN-US">Web2.0下PLE的學(xué)習(xí)者，可以用TAG或RSS的方法很容易得到他人的觀點(diǎn)和解決方案，在獲得來自不同背景的答案過程中，學(xué)習(xí)者還可以得到問題答案以外的意外收獲，與他人在WIKI上討論時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)他人所提到的某個(gè)觀點(diǎn)對(duì)自己有啟發(fā)，甚至能夠感觸他人思考問題的過程和方式，學(xué)習(xí)他人的思考問題的方法，提高自己的思維能力。
6.3培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維
基于Web2.0下的PLE中，學(xué)習(xí)者所需要的學(xué)習(xí)資源，已達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，面臨的問題，協(xié)作程度都是處于不穩(wěn)定中，這種不確定性對(duì)學(xué)習(xí)者而言正是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)條件，是積極發(fā)展自身智慧和能力的契機(jī)，也是學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)生存、健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷變化，更易于刺激學(xué)習(xí)者在動(dòng)態(tài)中發(fā)展，有利于其生命力的呈現(xiàn)。[6]
Web2.0中許多軟件和技術(shù)為交流和反思提供了非常優(yōu)越的人文氛圍，如Blog可以紀(jì)錄學(xué)習(xí)者反思和學(xué)習(xí)感悟及經(jīng)驗(yàn)，是自我意識(shí)的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者利用RSS、TAG等社會(huì)軟件得到的信息資源進(jìn)行思維加工、利用WIKI社會(huì)軟件進(jìn)行討論、總結(jié)、分析、利用SNS進(jìn)行評(píng)價(jià)從而解決問題，而這個(gè)過程本身就是一個(gè)研究的過程，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的解決問題能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自我意識(shí)，促使學(xué)習(xí)者自我反省和對(duì)問題的深度思考，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。
6.4提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)
PLE調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的協(xié)作意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)提供了平臺(tái)。由于Web2.0的技術(shù)和軟件在構(gòu)建PLE的過程中，根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)不同其選擇的軟件種類和使用軟件的順序也不同，這樣構(gòu)建的PLE更加適合個(gè)別學(xué)習(xí)者。
在Web2.0的PLE中建立的Blog群、BBS論壇、WIKI平臺(tái)、TAG、RSS等過程，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的責(zé)任心和解決問題的責(zé)任感以及信息道德感，減少了學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上的負(fù)面行為，增加了交流互動(dòng)的效度。
6.5有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的知識(shí)管理能力
基于積累交流、共享的知識(shí)管理原則，從學(xué)習(xí)者個(gè)人角度需要管理的知識(shí)資源很多，特別是Web2.0構(gòu)建的PLE更為突出。個(gè)人交往資源管理，個(gè)人事務(wù)管理，網(wǎng)絡(luò)資源管理，耦合Web2.0中的各種社會(huì)性軟件，能發(fā)揮每個(gè)軟件的優(yōu)勢(shì)而成為看似“松散”卻功能強(qiáng)大的知識(shí)管理體系，如利用TAG、RSS等將收集到的信息資料進(jìn)行選擇、過濾、歸類、管理，形成個(gè)人知識(shí)庫，利用QQ，MSN，GOOGLE群進(jìn)行異步討論，WIKI知識(shí)的結(jié)構(gòu)化特征很明顯，在知識(shí)分類、管理、存儲(chǔ)和檢索等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
7 總結(jié)
Web2.0作為一種新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用軟件的理念，引發(fā)了一場(chǎng)全新的教育革命，Web2.0開創(chuàng)的網(wǎng)絡(luò)新時(shí)空，勢(shì)必將影響到人們的學(xué)習(xí)環(huán)境。在Web2.0環(huán)境下構(gòu)建的PLE，學(xué)習(xí)者是處在穩(wěn)定、信賴的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)關(guān)系中；得到的是現(xiàn)時(shí)性、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)資源；進(jìn)行的是認(rèn)識(shí)自我、反思自我、改進(jìn)自我的學(xué)習(xí)交流；獲得的是過程性、跟蹤性、終結(jié)性的多元化評(píng)價(jià)信息。
以Web2.0為基礎(chǔ)構(gòu)建的PLE可以使學(xué)習(xí)者容易形成可信度較高的學(xué)習(xí)共同體，為實(shí)現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供必要條件，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的知識(shí)管理能力，為學(xué)習(xí)者適應(yīng)信息技術(shù)下學(xué)習(xí)提供了必要條件。雖然Web2.0構(gòu)建的PLE在實(shí)際應(yīng)用過程中還存在一些問題，但隨著Web2.0的技術(shù)與軟件應(yīng)用的不斷完善與發(fā)展，必然會(huì)在教育教學(xué)中大放異彩，必將為構(gòu)建PLE提供更好的技術(shù)支持和應(yīng)用平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]鄭東輝.社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評(píng)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2004,(6):54-57
[3]百度知道. XML概念、特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)［EB/OL］.http://zhidao.baidu.com/question/13164624.html?fr=qrl&fr2=query. html, 2006-9-28
[4]李蓉,沈治宏.WIKI信息交流模式及其對(duì)信息交流的影響與展望[J].現(xiàn)代情報(bào),2007, (4):60-62
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