By qienkuen | June 11, 2007
發(fā)表時間：2007年3月27日
原文鏈接：Learning networks in practice（Becta，PDF下載）
原文作者：Stephen Downes，加拿大國家研究委員會
翻 譯：Dabby, Rita, Danny
審 校：Paula
工作組織：教育中文翻譯
編輯注：《實踐中的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)》由于篇幅較長，故根據(jù)內(nèi)容分為五篇連續(xù)發(fā)布，請關(guān)注。
個人學(xué)習(xí)環(huán)境
自2005年乃至穿整個2006年，教育技術(shù)社群討論的前沿重點不再是教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，而是尋找更能顯著地改變e-learning中心的方法，比如ELGG （注釋1）這樣的社會性網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，非正式學(xué)習(xí)和電子文件包。這些方法中最核心的就是個人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLE）。它們的核心理念，正是來自被稱作Web2.0的互聯(lián)網(wǎng)在線計算領(lǐng)域最新發(fā)展。
Web2.0技術(shù)在教育方面的應(yīng)用被稱為e-learning2.0。但是，在Stephen O’Hear看來，我們還有很長的路要走，他說：“就像互聯(lián)網(wǎng)本身，e-learning早期的承諾——將賦予學(xué)習(xí)者更強學(xué)習(xí)能力——尚未完全實現(xiàn)。對很多人來說，e-learning的經(jīng)歷不過是在網(wǎng)上發(fā)布課堂講義，再附上一個簡單的多項選擇測試。這很難激發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣，更別提增強自主學(xué)習(xí)能力了。然而，通過使用這些新的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，e-learning具備了潛力，變得更加個性化、社會化，更加靈活。”（注釋2）由此可見，這些技術(shù)能在一定程度上增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是以往的技術(shù)做不到的。O’Hear還指出：
在社區(qū)中學(xué)習(xí)
自溫格以來，人們經(jīng)常提到學(xué)習(xí)發(fā)生在所謂的“實踐社區(qū)”（Communities of Practices，CoPs）。按照溫格的說法，“實踐社區(qū)就是分享對自己所做的某件事情的關(guān)注或熱情，他們定期互動交流，學(xué)習(xí)如何將事情完成得更好的一群人。”（注釋6）
本質(zhì)上，這個理論中所說的學(xué)習(xí)就是將自己融入網(wǎng)絡(luò)，將自己暴露在所學(xué)科目的真實事例中。在這些實例中，該學(xué)科的實踐者（但愿是有意識地）作出了好的榜樣，或如托馬斯·庫恩所說（注釋7），在學(xué)完一章后，知道如何去解決問題。學(xué)習(xí)者通過與實踐者的互動，在模仿榜樣中開始實踐，并在指導(dǎo)和矯正下反思－－技術(shù)專家稱這個為“反向傳播（注釋8）”。
換句話說，學(xué)習(xí)發(fā)生在社區(qū)里，學(xué)習(xí)實踐就是社區(qū)中的參與行為。學(xué)習(xí)活動本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者和社區(qū)其他成員之間發(fā)生的對話。在Web2.0時代，這種對話不僅僅包括文字，還包括圖片、視頻、多媒體等多種形式。對話形成了豐富的資源集錦，它們不斷變化又彼此關(guān)聯(lián)，不但專家們進行創(chuàng)造，社區(qū)的所有成員，包括學(xué)習(xí)者本身也都在為它作出貢獻。
因此，代表Web2.0的工具首先是通訊工具。通訊工具支持個體間的直接互動，它們?yōu)閭€體提供了與網(wǎng)絡(luò)中一個或者多個成員溝通交流的方式，從而支持了社會性網(wǎng)絡(luò)。通常，系統(tǒng)中的成員都擁有一個獨特的身份，與其他人進行交流。這些人或者是群組論壇里的組員，或者屬于這個成員自己建立的“朋友”或“好友”列表。
即時消息（IM）在年輕的網(wǎng)絡(luò)使用者中占據(jù)通訊工具的主導(dǎo)地位。每一種主要的IM工具，無論是ICQ、AIM、YIM，還是MSN，都允許用戶創(chuàng)建一個聯(lián)系人（被稱作“朋友”或“好友”）列表。在手機上的類似功能是短信。較之電子郵件， IM有個優(yōu)點，因為它提倡多元化和分散化。每個人的聯(lián)系人列表都獨一無二。雖然有時會出現(xiàn)多人交談的情況，對話通常是個人對個人的，這類網(wǎng)絡(luò)因而被稱作點對點 （P2P）網(wǎng)絡(luò)。P2P文件分享網(wǎng)絡(luò)如 Gnutella或Kaaza，工作原理與IM類似，只是聯(lián)系人列表的創(chuàng)建和維持由軟件自動處理。
即時消息及會議工具已經(jīng)由文字?jǐn)U展到了語音和視頻交流。比如，Skype就是一款可以免費在線語音交流的應(yīng)用程序。每個Skype用戶擁有唯一的帳戶，可建立一個其他Skype用戶的聯(lián)系人列表。同時，一些商業(yè)化的IM產(chǎn)品如AIM以及后來的Skype都支持視頻會議。
在線學(xué)習(xí)中關(guān)于在線社區(qū)最大的謬見，可能是“社區(qū)是在線課程的附屬物，或者必須由課程來決定”。最清楚的例子或許存在在線課程的討論之中。我們很容易看到這樣的現(xiàn)象：第一次上課時討論社區(qū)形成，最后一次課后消失。社區(qū)的發(fā)端來自課程，在課程結(jié)束時終結(jié)。我們可以在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的演化中看到類似的現(xiàn)象。早期的在線社區(qū)符合Hegal和Armstrong的模型（注釋9：Net Gain: Expanding markets through virtual communities, (1997) Harvard Business School Press）：社區(qū)圍繞著某個網(wǎng)站建立，網(wǎng)站確立了社區(qū)的存在。上述例子中，社區(qū)都被視為一個圍繞著某個中心位置或活動的團體。
實際上，互聯(lián)網(wǎng)上的社區(qū)并未象這樣演進。個體確實不時匯聚到某個具體的網(wǎng)站或服務(wù)中，可他們不會將自己的溝通局限在某個單一的形式或者工具上。一個在線社區(qū)可能是一組松散得多的多種應(yīng)用的聯(lián)合，社會性網(wǎng)絡(luò)理論家Mark Granovetter稱之為“弱連接”（注釋10：Mark Granovetter, ‘The Strength of Weak Ties: A Network Theory Revisited’, Sociological Theory, Volume 1 (1983), pp. 201-233.）。一個這樣的社區(qū)最佳的描述是無數(shù)我們常見的連接列表的集合。為獲得知識的傳播，弱連接是必要的。為 了創(chuàng)建弱連接，“必須存在一些清晰的方式或者環(huán)境，人們可以在其中創(chuàng)建它。”
學(xué)習(xí)在社區(qū)中產(chǎn)生。但社區(qū)不能基于群體，應(yīng)該基于網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)中的各種連接通過弱連接打破了現(xiàn)有的邊界，形成了各個層次豐富的聯(lián)合。這意味著，即使存在課程內(nèi)容，它也應(yīng)該服從于討論。社區(qū)是學(xué)習(xí)的基本單位，學(xué)習(xí)指導(dǎo)及學(xué)習(xí)資源是第二位的，它們之所以出現(xiàn)，也僅僅是因為有了社區(qū)的存在。在Web2.0的世界，它們被社區(qū)創(chuàng)造出來，只是時間的早晚問題。
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Topics: 個人學(xué)習(xí)環(huán)境(PLE), 學(xué)習(xí)社區(qū), 學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò) |
