| 多元智能理論在教育教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)意義（一） 由中國聯(lián)合國教科文組織協(xié)會全國聯(lián)合會主席陶西平老師與美國亞利桑那大學(xué)簽訂的DIC國際合作項(xiàng)目“借鑒多元智能理論開發(fā)學(xué)生潛能實(shí)踐研究”，被確立為中國教育學(xué)會“十五”重點(diǎn)課題項(xiàng)目。“多元智能理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用”的課題已經(jīng)走進(jìn)了學(xué)校、在教師的教育教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用與研究。我通過閱讀霍華德．加德納先生的《多元智能》對多元智能理論有了初步地認(rèn)識和了解。 并且在教育教學(xué)實(shí)踐中，我已經(jīng)嘗試運(yùn)用這一理論來指導(dǎo)我的學(xué)生，使他們都成為受益者。 一、理論基礎(chǔ) （一）多元智能理論的內(nèi)涵 語文智能（linguistic intelligence）、 音樂智能（musical intelligence）、 邏輯——數(shù)學(xué)智能（logical-mathematical intelligence）、 空間智能（spatial intelligence）、 肢體－運(yùn)作智能（bodily-kinesthetic intelligence）、 人際智能（interpersonal intelligence）、 內(nèi)省智能（intarpersonal intelligence）、 自然觀察智能（naturalist intelligence） Gardner指出，多元智能論所包含的八種智能模式是暫時(shí)性的，除上述八項(xiàng)智能之外，仍可能有其它智能存在。 （二）多元智能論的理論要點(diǎn) 多元智能理論的主要內(nèi)涵已如上述，進(jìn)一步分析該理論顯示它具有多項(xiàng)要點(diǎn)，茲歸納并以智能本身的性質(zhì)及人類智慧的發(fā)展等兩個(gè)層面分述之。 就智能本身的性質(zhì)而言：1、每一種智能代表著一種不同于其它智能的獨(dú)特思考模式，然而它們卻非獨(dú)立運(yùn)作的，而是同時(shí)并存、相互補(bǔ)充、綜合運(yùn)作的。例如，一位優(yōu)秀的舞蹈家必須同時(shí)具備：a良好的音樂智能，以了解音樂的節(jié)奏與變化，b良好的肢體－運(yùn)作智能，以能夠靈活而協(xié)調(diào)地完成身體的動作，c良好的人際智能，以能透過身體動作來鼓舞或感動觀眾。2、上述八種智能可加以歸類成三類：一類是與對象有關(guān)的（object-related），包括邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體－運(yùn)作智能、自然觀察智能，這些能力被個(gè)體所處環(huán)境的對象所控制與塑造；一類是沒有對象的（object-free），包括語文智能與音樂智能，它們不受到物理世界的塑造，而是依據(jù)語言與音樂系統(tǒng)而決定的；另一類是與人有關(guān)的（person-related），包括人際與內(nèi)省智能。3、每一種智能都包含著數(shù)種次類智能（sub-intelligences），例如音樂智能包含了演奏、歌唱、寫譜、指揮、批評與鑒賞等次類智能，所以一個(gè)人可能歌唱得不好卻很會作曲，不會演奏卻善于批評與鑒賞。 就人類的智能發(fā)展而言：1、每一個(gè)正常人至少都具有上述的八種智能，但由于遺傳與環(huán)境因素的差異，每個(gè)人在各種智能的發(fā)展程度上有所不同，而且也會以不同的方法來統(tǒng)合或揉和（blend）這七種智能。2、每種智能有其獨(dú)特的發(fā)展順序，而在人生的不同時(shí)期中開始生長與成熟。例如，音樂智能是最早被發(fā)展的智能。3、這些智能非固定與靜態(tài)的實(shí)體，它們能被強(qiáng)化與擴(kuò)大。而文化則是影響智能發(fā)展的重要因素，每個(gè)文化或社會對不同類型的智能有不同的評價(jià)，使得個(gè)體在各種智能的發(fā)展上有不同的動機(jī)，也使得某一社會的人群在某些智能上會有高度的發(fā)展。4、人類在所有智能中都有創(chuàng)造的可能，然而大部分的人都只能對某些特定領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)造，換言之，大部份的人都只能在一、二種智能上表現(xiàn)出優(yōu)越的能力。例如，愛因斯坦是數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面的天才，然而他在音樂、肢體運(yùn)作與人際方面卻未有同樣的表現(xiàn)。 （三）多元智能理論的教育涵義 如前所述，多元智能理論使我們破除了“IQ式思維”，跳脫傳統(tǒng)心理學(xué)所框架出的界限，使我們能深入了解人類智能的本質(zhì)，為教育理論與實(shí)務(wù)提供重要的啟示與方向。多元智能理論的教育涵義如下： A、教育工作應(yīng)致力于八種智能的整體發(fā)展：傳統(tǒng)教育獨(dú)斷地將焦點(diǎn)放在語文與邏輯——數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)上，并且只重視與這兩種能力有關(guān)的學(xué)科，致使學(xué)生在其它領(lǐng)域的智能難以獲得充分發(fā)展。Gardner的多元智能理論則指出人們至少具有八種智能，每種智能都具有同等的重要性，而且是彼此互補(bǔ)、統(tǒng)整運(yùn)作的，僅具有語文與邏輯——數(shù)學(xué)智能并不足因應(yīng)未來生活與工作所面臨的挑戰(zhàn)，因此教育工作應(yīng)致力于八種智能的整體發(fā)展。 B、教育是高度個(gè)別化的工作，必須配合每位學(xué)生所具有的獨(dú)特智能之組型：不同的學(xué)生具有不同的心智組型，并且會以不同的方法來學(xué)習(xí)、表征與回憶知識，因此不應(yīng)以相同的方法、相同的教材來教育所有的學(xué)生，有效的教師應(yīng)配合學(xué)生的不同需要而使用各種不同的方法來進(jìn)行教學(xué)。 C、教育應(yīng)盡可能鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案：教師應(yīng)尊重學(xué)生對自己認(rèn)知風(fēng)格的意識，并給予機(jī)會去管理自己的學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生負(fù)責(zé)任地計(jì)劃并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)工作，以幫助學(xué)生逐漸地了解自己的內(nèi)在潛能與發(fā)展這些潛能的方法。換言之，教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能，而非只是被動接受學(xué)習(xí)方案。 D、基于多元智能理論的教學(xué)設(shè)計(jì)至少應(yīng)包括三種不同形式的課程：１、智能本身作為教學(xué)的主題：亦以教學(xué)的目的是在開展學(xué)生的多元智能，這是“為多元智能而教”。２、智能作為一種獲取知識的方法：每一種智能都可以用來學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域的知識，例如使用身體、動作來學(xué)習(xí)英文字匯，使用音樂來教導(dǎo)數(shù)學(xué)的概念等，這是“藉用多元智能來教”。３、后設(shè)智能：亦即目的在教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的多元智能，包括如何評估、如何強(qiáng)化，以及如何主動地使用多元智能于學(xué)習(xí)與生活之中，這是“關(guān)于多元智能的教學(xué)”。 總而言之，多元智能理論乃包含了整體化、個(gè)別化、自主化與多元化的教育意涵?；谶@些涵義，如何營造一個(gè)適宜的課堂環(huán)境，以實(shí)際落實(shí)于教室之中，乃是一個(gè)重要的課題。 借鑒加德納的多元智能理論，實(shí)施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵是要求學(xué)生具有創(chuàng)新思維，并能將新的理念付諸實(shí)踐。多元智能理論為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了重要的理論依據(jù)——通過培養(yǎng)學(xué)生的多元智能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由善于解答問題向善于解決問題轉(zhuǎn)變。多元智能理論指出，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，學(xué)校里人人都是可育之才。我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不是哪一個(gè)學(xué)生更聰明，而是一個(gè)學(xué)生在哪些方面更聰明。因此，我們的教育必須真正做到面向全體學(xué)生，努力發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢智能，提升每一個(gè)學(xué)生的弱勢智能，從而為每一個(gè)學(xué)生取得最終成功打好基礎(chǔ)。 傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，就是教師按照預(yù)定的方案，用有限的時(shí)間，在規(guī)定的場合，按照一定的流程把書本知識單向傳遞給學(xué)生的過程。在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生都失去了個(gè)性，教學(xué)也形成了固定的模式。多元智能理論則要求形成因內(nèi)容而異和因人而異的“因材施教”的教學(xué)觀。多元智能理論認(rèn)為，不同的智能領(lǐng)域都有自己獨(dú)特的發(fā)展過程并使用不同的符號系統(tǒng)，因此，教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同。同時(shí)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，又應(yīng)該針對不同學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造適合不同學(xué)生接受能力的教育方法和手段，并能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面的多元的智能發(fā)展 | 
