第一章、教育心理學(xué)概述
核心內(nèi)容綱要
一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究內(nèi)容 1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象
教育心理學(xué)是研究教育憒境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
2.教育心理學(xué)的研究內(nèi)容 (1）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素
①學(xué)生：是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)都必須通過學(xué)生起作用。
②教師：是學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者。
③教學(xué)內(nèi)容：是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分。
④教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載睞，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。
⑤教學(xué)環(huán)境∶是物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的總體。
(2)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程
①學(xué)習(xí)過程∶指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。
②教學(xué)過程∶是指在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。
③評(píng)價(jià)／反思過程∶是指在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判，在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思過程。
3．教育心理學(xué)的內(nèi)容體系
(1)總論
(2)學(xué)生與學(xué)習(xí)心理
(3)教學(xué)與教師心理
二、教育心理學(xué)的作用
1．幫助教師準(zhǔn)確地了解問題
2．為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)
3．幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生
4．幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究
三、教育心理學(xué)的發(fā)展概況
1．初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)
2．發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)
3．成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)
4．完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)
第二章 小學(xué)生的心理發(fā)展與教育
核心內(nèi)容綱要
一、小學(xué)生的心理發(fā)展概述
1．心理發(fā)展的含義
(1)心理發(fā)展的概念
心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
(2)學(xué)生心理的發(fā)展基本特征
①連續(xù)性與階段性；
②定向性與順序性；
③不平衡性；
④差異性。
2．心理發(fā)展階段的劃分及各階段心理發(fā)展的重要特征
(1)心理發(fā)展階段的劃分
①乳兒期(O～1歲)；
②嬰兒期(1～3歲)；
③幼兒期(3～6、7歲)；
④童年期(6、7歲～11、12歲)；
⑤少年期(1l、l2歲～14、15歲)；
⑥青年期(14、15歲～25歲)；
⑦成年期(25—65歲)；
⑧老年期(65歲以后)。
(2)童年期和少年期的主要心理特征
①童年期∶是人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期；
②少年期∶是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。
3．小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義
(1)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。
(2)關(guān)鍵期
關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在這期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。
二、小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展
1．皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段理論
(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0一2歲)
這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。
〔2〕前運(yùn)筲階段〔2?7歲）
這一階段兒童的思維主要持點(diǎn)包括：①單維思維；②思維的不可逆性；③自我中心。 〔3〕具體運(yùn)篤階段〔7?11歲）
這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理。此時(shí)兒童的思維有如下特點(diǎn)：①多維思維；②思維的可逆性；③去自我中心；④具體邏輯推理。
〔4〕形式運(yùn)筲階段〔11?1 5歲）
這一階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的，能夠哏據(jù)邏輯推理、歸納和演繹的方法來解決間題。 2丨認(rèn)知發(fā)展階段的普遍性與特殊性 3丨認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系 (”認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法
〔2〕教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展
三、小學(xué)生的人格與社會(huì)性發(fā)展
1．人格的發(fā)展
(1)人格的含義
人格又稱個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
(2)埃里克森的人格發(fā)展階段理論
①基本的信任感對(duì)基本的不信任感(O～1．5歲)∶該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周圍世界的基本態(tài)度，培養(yǎng)責(zé)任感；
②自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2～3歲)∶該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性；
③主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4～5歲)∶該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性；
④勤奮感對(duì)自卑感(6～11歲)∶該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感；
⑤自我同一性對(duì)角色混亂(12～l8歲)∶該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。
(3)埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義
埃里克森的人格發(fā)展階段理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。
2．自我意識(shí)的發(fā)展
(1)自我意識(shí)的概念
自我意識(shí)是作為主體的我對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識(shí)。
(2)自我意識(shí)的發(fā)展
①生理自我；
②社會(huì)自我；
③心理自我。
(3)自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的影響
①自我意識(shí)的水平制約著個(gè)人對(duì)自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力；
②自我評(píng)價(jià)的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向；
③自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。
3、社會(huì)性發(fā)展 ⑴小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知
①社會(huì)性認(rèn)知：是指對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、惜緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知;
②小學(xué)兒童社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展趨勢(shì)：
a從表面到內(nèi)部，即從對(duì)外部特征、外部行為的濘左到更深瀏的理品質(zhì)特征的注意； b.從簡單到復(fù)雜，從問題的某個(gè)方面到多方多方面多維度的看待間題；c.從呆板到靈活的思維； d.從具體到抽象的思維；e從彌撒性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。
(2)小學(xué)兒童的社會(huì)性交往
①與父母的交往；
②與同伴的交往；
③與教師的交往。
四、個(gè)別差異與因材施教
1．學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義
(1)認(rèn)知過程的概念
認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程。
(2)認(rèn)知方式差異
認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特和穩(wěn)定的風(fēng)格。認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面∶
①場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存；
②沉思型與沖動(dòng)型；
③輻合型與發(fā)散型。
(3)智力差異
①智力與智力測(cè)量∶
智力是指觀察力、記憶力、思維能力和想像能力的綜合體。
智力測(cè)量是指依據(jù)智力量表將智力發(fā)展水平表示成數(shù)字的過程。
智商(IQ)是表明智力水平高低的一個(gè)重要概念。
IQ=[智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)]×100
②智力的差異∶包括個(gè)體差異和群體差異。
(4)認(rèn)知差異的教育含義
①智力是學(xué)習(xí)成績的一個(gè)可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo)，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移；
②教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。
2．學(xué)生的性格差異及其教育含義
(1)性格的概念
性格指個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。
(2)性格的差異
①性格的特征差異；
②性格的類型差異。
(3)性格差異的教育含義
性格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。
3丨持殊兒童的心理與教育 〔”特殊兒童的概念
①廣義：是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括智力超常和才能非凡的兒童，也包括各種身心障礙的兒童。
②狹義：僅指盲、耷、弱智、言語障礙和肢體殘疾等身心有缺陷的殘疾兒童。 〔ニ〕特殊兒童的類型
①智力超常兒童：是指智商超過140的兒童；
②弱智兒童：通常是指智商低于70的兒童；
③學(xué)習(xí)困難學(xué)生：是指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生；
④萣、啞、盲兒童也屬于持殊兒童。
（3）特殊兒童的教育
①隨班就讀；
②普通班加巡回輔導(dǎo)；
③普通班加資源教室；
④設(shè)置特殊班。
第三章、學(xué)習(xí)的基本理論
一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型
1．學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性
(1)學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)
廣義的學(xué)習(xí)∶指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。
①學(xué)習(xí)是一個(gè)介乎經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量；
②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；
③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。
(2)人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)
①人類的學(xué)習(xí)∶是指狹義的學(xué)習(xí)∶
②學(xué)生的學(xué)習(xí)∶是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來充實(shí)自己的過程。
2．學(xué)習(xí)的一般分類
(1)加涅的學(xué)習(xí)層次分類
①信號(hào)學(xué)習(xí)∶指學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)刺激做出一般性和彌散性的反映；
②刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)∶指學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反映相聯(lián)結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會(huì)以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果；
③連鎖學(xué)習(xí)∶指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激一反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激一反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)；
④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)∶指形成一系列的言語單位的聯(lián)結(jié)。
⑤辨別學(xué)習(xí)∶指學(xué)習(xí)一系列類似的刺激，并對(duì)每種刺激做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；
⑥概念學(xué)習(xí)：指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征做出反應(yīng)；
⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系；
⑧解決間題學(xué)習(xí)：指學(xué)會(huì)在不同條件下，運(yùn)用規(guī)則或原理解決間題，以達(dá)到最終的目的。 ⑵加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類
①智慧技能：表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的0力；
②認(rèn)知策略：表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意.學(xué)習(xí)、記憶、思維和間題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力;
③言語信息：表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力；
④動(dòng)作技能：表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、糈確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力；
⑤態(tài)度：表現(xiàn)為影晌春個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承╆倪x擇傾向。
〔3〕我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類
①知識(shí)的學(xué)習(xí)；
②技能的學(xué)習(xí)；
③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。
二、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論
1．桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說
(1)桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)
(2)嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律
①效果律；
②練習(xí)律；
③準(zhǔn)備律。
2．斯金納的操作性條件作用論
(1)斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)
(2)操作性條件作用的基本規(guī)律——強(qiáng)化
三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
1．苛勒的完形一頓悟說
(1)苛勒的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)
(2)完形一頓悟說的基本內(nèi)容
①學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的；
②學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。
2．布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
(1)學(xué)習(xí)觀
①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；
②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。
(2)教學(xué)觀
布魯納主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。
3．奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論
(1)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)
意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
(2)意義學(xué)習(xí)的條件
①學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)；
②學(xué)習(xí)者自身因素。
4．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
(1)建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命
(2)當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)
①知識(shí)觀；
②學(xué)習(xí)觀；
③學(xué)生觀。
第四章、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
核心內(nèi)容綱要
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述
1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與結(jié)構(gòu)
(1)動(dòng)機(jī)及其功能
①動(dòng)機(jī)∶是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力；
②功能∶激活功能；指向功能；強(qiáng)化功能。
(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)
①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)∶是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)；
②基本成分∶學(xué)習(xí)需要；學(xué)習(xí)期待。
2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類
(1)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容，可劃分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
①高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起；
②低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來源于眼前的利益。
(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)
①近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)的，來源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣；
②遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)的。
(3)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
①內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)∶是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)；
②外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)∶是指個(gè)體有外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好；相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差。
(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好；相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件。
二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論
1．強(qiáng)化理論
2．需要層次理論
3．成就動(dòng)機(jī)理論
4.成敗歸因理論
5.自我效能感理論 三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)
（1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
〔2〕利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
〔1〕創(chuàng)設(shè)間題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
〔2〕根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平
〔3〕充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲
(4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
4．成敗歸因理論
5．自我效能感理論
三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)
1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)
(1)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平
(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲
(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
第五章、學(xué)習(xí)的遷移
一、學(xué)習(xí)遷移概述
1．學(xué)習(xí)遷移的概念
學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。
2．遷移的種類
(1)正遷移與負(fù)遷移
①正遷移∶指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；
②負(fù)遷移∶指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。
(2)水平遷移與垂直遷移
①水平遷移∶也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響；
②垂直遷移∶又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。
(3)一般遷移與具體遷移
①一般遷移∶也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去；
②具體遷移∶也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中。
(4)同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移
①同化性遷移∶是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去；
②順應(yīng)性遷移∶指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化；
③重組性遷移∶指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。
3．遷移的作用
(1)對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用
(2)是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
(3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用
二、學(xué)習(xí)遷移的基本理論
1．早期的遷移理論
(1)形式訓(xùn)練說
(2)共同要素說
(3)經(jīng)驗(yàn)類化說
(4)關(guān)系轉(zhuǎn)換說
(1)精選教材
(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容
(3)合理安排教學(xué)程序
(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性
2.現(xiàn)代的遷移理論
（1）奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論
美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出，代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)來解釋遷移的一種主流傾向。 〔2〕對(duì)遷移更為深入的探討
①強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用；
②強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的髟卩、 三、遷移與教學(xué)
1.影晌遷移的重要因素 ⑴相似性 〔2〕原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) ⑶學(xué)習(xí)的心向與
第六章、知識(shí)的學(xué)習(xí)
一、知識(shí)學(xué)習(xí)概述 1.知識(shí)的定義和類型 ⑴定義
知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。是客觀事物的主觀表征。
(2)類型
①感性知識(shí)與理性知識(shí)
感性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映。理性知識(shí)反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系。
②陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)
陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接描述的知識(shí)。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。
2．知識(shí)學(xué)習(xí)的類型
(1)符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)
①符號(hào)學(xué)習(xí)∶指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義或者說學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么；
②概念學(xué)習(xí)∶指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性；
③命題學(xué)習(xí)∶指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。
(2)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)
①下位學(xué)習(xí)∶又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程；
②上位學(xué)習(xí)∶也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)∶
③并列結(jié)合學(xué)習(xí)∶是在新知識(shí)與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念及非類屬關(guān)系，又非總括關(guān)
系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。
3．知識(shí)學(xué)習(xí)的作用
知識(shí)學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗(yàn)、形成技能和發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提∶
(1)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)之一
(2)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)
(3)知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提
4．知識(shí)學(xué)習(xí)的過程
知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程。它是由知識(shí)的理解、知識(shí)的鞏固和知識(shí)的
應(yīng)用三個(gè)基本階段有機(jī)地構(gòu)成的。其中知識(shí)的理解是知識(shí)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。
二、知識(shí)的理解
1．知識(shí)的理解是指學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、本質(zhì)和規(guī)律的思維活動(dòng)。
從心理學(xué)的角度看，知識(shí)的理解是通過直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。
1.知識(shí)直觀
(丄)知識(shí)直觀的類型
①實(shí)物直觀：指通過直接感知實(shí)際軎物而進(jìn)行的一種直觀方式；
②模象直觀：即通過對(duì)蚩物模擬形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式；
③言語直觀：是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對(duì)語言物質(zhì)形式的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。 〔2〕如何提萵知識(shí)直觀的效果
①靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀：
②加強(qiáng)詞與形象的配合；
③運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；
④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；
⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程。
2．知識(shí)的概括
(1)知識(shí)概括的類型
感性概括∶即直覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。
②理性概括∶是在前人認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，通過對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的方式。
(2)如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括
①配合運(yùn)用正例和反例；
②正確運(yùn)用變式；
③科學(xué)地進(jìn)行比較；
④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。
三、知識(shí)的鞏固
知識(shí)的鞏固就是學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)的持久的記憶。
1．記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)
(1)瞬時(shí)記憶
瞬時(shí)記憶是指客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來的記憶。
(2)短時(shí)記憶
短時(shí)記憶是感覺記憶和長時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間為5秒到1分鐘。
(3)長時(shí)記憶
長時(shí)記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時(shí)間保留下來。
2．知識(shí)的遺忘及其原因
(1)遺忘及其進(jìn)程
①遺忘的定義；
②遺忘的進(jìn)程。
〔2〕遺忘的理論解釋
①痕跡衰退說；
②干擾說；
③同化說；
④動(dòng)機(jī)說。
3.運(yùn)用記憶煩律，吊進(jìn)知詔保持
(巧明確記憶要求，增強(qiáng)知識(shí)鞏固的目覺性
〔2〕深度加工材料
〔3）教會(huì)學(xué)生有效運(yùn)用記憶術(shù)
（4）教會(huì)學(xué)生進(jìn)行組塊化編碼
〔5〕引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)過度學(xué)習(xí)
(6)組織學(xué)生合理進(jìn)行復(fù)習(xí)
①及時(shí)復(fù)習(xí)；
②分散復(fù)習(xí)；
③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。
四、知識(shí)的應(yīng)用
知識(shí)的應(yīng)用主要就是學(xué)生依據(jù)所獲得的知識(shí)去解決同類課題的過程。
1．學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的一般過程
(1)審題
(2)聯(lián)想與有關(guān)知識(shí)的重現(xiàn)
(3)通過課題類化，找到解答方法
(4)解題與驗(yàn)證
2．影響知識(shí)應(yīng)用的主要因素
(1)知識(shí)的理解與鞏固的程度
(2)課題的性質(zhì)
(3)智力活動(dòng)方式
(4)解題時(shí)的心理狀態(tài)
(6)組織學(xué)生合理進(jìn)行復(fù)習(xí)
①及時(shí)復(fù)習(xí)；
②分散復(fù)習(xí)；
③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。
四、知識(shí)的應(yīng)用
知識(shí)的應(yīng)用主要就是學(xué)生依據(jù)所獲得的知識(shí)去解決同類課題的過程。
1．學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的一般過程
(1)審題
(2)聯(lián)想與有關(guān)知識(shí)的重現(xiàn)
(3)通過課題類化，找到解答方法
(4)解題與驗(yàn)證
2．影響知識(shí)應(yīng)用的主要因素
(1)知識(shí)的理解與鞏固的程度
(2)課題的性質(zhì)
(3)智力活動(dòng)方式
(4)解題時(shí)的心理狀態(tài)
(6)組織學(xué)生合理進(jìn)行復(fù)習(xí)
①及時(shí)復(fù)習(xí)；
②分散復(fù)習(xí)；
③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。
四、知識(shí)的應(yīng)用
知識(shí)的應(yīng)用主要就是學(xué)生依據(jù)所獲得的知識(shí)去解決同類課題的過程。
1．學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的一般過程
(1)審題
(2)聯(lián)想與有關(guān)知識(shí)的重現(xiàn)
(3)通過課題類化，找到解答方法
(4)解題與驗(yàn)證
2．影響知識(shí)應(yīng)用的主要因素
(1)知識(shí)的理解與鞏固的程度
(2)課題的性質(zhì)
(3)智力活動(dòng)方式
(4)解題時(shí)的心理狀態(tài)
第七章、技能的形成
核心內(nèi)容綱要 一、技能的一般概述 1.技能及其特點(diǎn) ⑴技能的概念
技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式3 ⑵技能的特點(diǎn)
①技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)形成的，不同于先天的本能行為；
②技能是一種活動(dòng)方式，由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成；
③技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，符合活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，不同于一般的隨意運(yùn) 動(dòng)。
2．技能的種類
根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)方式，通常將技能分為操作技能與心智技能兩種。
(1)操作技能及其特點(diǎn)
①操作技能∶也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。
②特點(diǎn)∶客觀性；外顯性；展開性。
(2)心智技能及其特點(diǎn)
①心智技能∶也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式；
②特點(diǎn)∶對(duì)象具有觀念性；執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有減縮性。
3．技能的作用
(1)技能能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制
(2)技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件
二、操作技能的形成
1．操作技能形成的階段
(1)操作的定向
操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象過程。
(2)操作的模仿
①操作的模仿∶操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。
②操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)。
(3)操作的整合
①操作的整合∶即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。
②操作整合階段動(dòng)作的特點(diǎn)。
(4)操作的熟練
①操作的熟練∶指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。
②操作熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn)。
2．操作技能的培訓(xùn)要求
(1)準(zhǔn)確地示范與講解
(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)
(3)充分而有效的反饋
(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺
3.操作技能形成的基本途徑一練習(xí) ⑴練習(xí)與技能進(jìn)步的關(guān)系
①技能水平隨練習(xí)而操高；
②練習(xí)過程中的高原現(xiàn)象；
③練習(xí)成繢的起伏現(xiàn)彖：
④技能形成過程中存在個(gè)別差異。 〔2〕有效練習(xí)的條件
①明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);
②幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法和知識(shí)；
③循序漸進(jìn)，由易到難，先簡后繁；
④正確掌握練習(xí)速度，保證練習(xí)質(zhì)重；
⑤適當(dāng)安排練習(xí)次數(shù)和時(shí)間；
⑥練習(xí)方式要多樣化；
⑦讓學(xué)生知道每次練習(xí)的結(jié)果，及時(shí)改進(jìn)。
三、心智技能的形成
1．心智技能的分階段形成
(1)原型定向
①原型定向∶就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些 動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向；
②教學(xué)要求。
(2)原型操作
①原型操作∶就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)踐；
②教學(xué)要求。
(3)原型內(nèi)化
①原型內(nèi)化∶即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、減縮的形式的過程；
②教學(xué)要求。
2．智力技能的培養(yǎng)要求
(1)確立合理的心智技能原型
(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)
①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；
②注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；
③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言；
④注意學(xué)生的個(gè)別差異。
第八章、學(xué)習(xí)策略
核心內(nèi)容綱要
一、學(xué)習(xí)策略概述 1.學(xué)習(xí)策略及其特征 ⑴學(xué)習(xí)策略的概念
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。 （2)學(xué)習(xí)策略的基本特征
①學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；
②學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；
③學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；
④學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，它由規(guī)則和技能構(gòu)成。
2．學(xué)習(xí)策略的分類
(1)認(rèn)知策略
①復(fù)述策略∶是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的一種學(xué)習(xí)策略；
②精細(xì)加工策略∶是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略；
③組織策略∶是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。
(2)元認(rèn)知策略
①計(jì)劃策略∶是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果，選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性的策略；
②監(jiān)視策略∶是在認(rèn)知活動(dòng)過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果的策略；
③調(diào)節(jié)策略∶是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，采取必要的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略的策略。
(3)資源管理策略
①時(shí)間管理策略；
②學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略；
③努力管理策略；
④社會(huì)資源利用策略。
二、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練
1．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則
(1)主體性原則
(2)內(nèi)化性原則
(3)特定性原則
(4)生成性原則
(5)有效的監(jiān)控
(6)個(gè)人自我效能感
2．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法
(1)指導(dǎo)教學(xué)模式
(2)程序化訓(xùn)練模式
(3)完形訓(xùn)練模式
(4)交互式教學(xué)模式
(5)合作學(xué)習(xí)模式
第九章、態(tài)度與品德的形成
核心內(nèi)容綱要
一、態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系 1.態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu) （1）態(tài)度的實(shí)質(zhì)
①態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。
②態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些訐務(wù)：
③態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。 〔2〕態(tài)度的結(jié)構(gòu)
①態(tài)度的認(rèn)知成分：指個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念；
②態(tài)度的情感成分：指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分;
③態(tài)度的行為成分：指準(zhǔn)備對(duì)某種對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。
2．品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)
(1)品德的實(shí)質(zhì)
品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。理解這一定義，應(yīng)注意∶
①品德不是個(gè)體的先天稟賦，是通過后天學(xué)習(xí)形成的；
②品德具有相對(duì)的穩(wěn)定性；
③品德是認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。
(2)品德的心理結(jié)構(gòu)
①道德認(rèn)識(shí)∶是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；
②道德情感∶是伴髓著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；
③道德行為∶是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引下和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。
3．態(tài)度及品德的關(guān)系
(1)二者所涉及的范圍不同∶態(tài)度涉及范圍較大，只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能成為品德。
(2)價(jià)值的內(nèi)化程度不同。態(tài)度發(fā)生多種程度的變化。但只有價(jià)值觀念經(jīng)過組織且已成為個(gè)人性格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才稱為品德。
二、小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
1．品德發(fā)展的階段理論
(1)皮亞杰的道德發(fā)展階段論
①自我中心階段(2～5歲)∶是一種無道德規(guī)則的階段，規(guī)則對(duì)兒童沒有約束力；②權(quán)威階段(6～8歲)∶又稱他律道德階段，兒童的道德判斷受外部價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所，支配和制約，表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿望∶
③可逆性階段(8～10歲)∶是自律道德階段的開始，兒童開始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，不把規(guī)則看成是絕對(duì)的、一成不變的東西，而是同伴間共同約定的，可以修④公正階段(10～l2歲)∶兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)符合每個(gè)人的特殊情況。
(2)柯爾伯格的道德發(fā)展階段論
①前習(xí)俗水平
第一階段∶懲罰服從取向階段
第二階段∶相對(duì)功利取向階段
②習(xí)俗水平
第三階段∶尋求認(rèn)可取向階段
第四階段∶遵守法規(guī)取向階段
③后習(xí)俗階段
第五階段∶社會(huì)契約取向階段
第六階段∶普遍倫理取向階段
2．小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
(1)逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力
(2)道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化
(3)明顯地表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成
三、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件
1.態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程 ⑴依從
依從包括從眾和服從：①從眾：是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)和必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。 ②服從：是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，砍棄自己的意見而采取與大多數(shù)人相一致的行為。
認(rèn)同是在思想、愔感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人接近。
⑶內(nèi)化
內(nèi)化旨在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將目己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整 的價(jià)值體系。
2.影晌態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件 〔1〕外部條件
①家庭教養(yǎng)方式；
②社會(huì)風(fēng)氣；
③同伴群體。
(2)內(nèi)部條件
①認(rèn)知失調(diào)；
②態(tài)度定勢(shì)；
③道德認(rèn)知水平。
四、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)
1．有效的說服
(1)有效地利用正反論據(jù)
(2)發(fā)揮情感的作用
(3)考慮原有態(tài)度的特點(diǎn)
2．樹立良好的榜樣
3．利用群體約定
具體可按如下程序操作∶
(1)清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)
(2)喚起班集體對(duì)問題的意識(shí)，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意
(3)清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度
(4)引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法
(5)使全班學(xué)生一致同意把計(jì)劃付諸實(shí)施，每位學(xué)生都承擔(dān)執(zhí)行計(jì)劃的任務(wù)
(6)學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃的過程中改變態(tài)度
(7)引導(dǎo)大家對(duì)改變的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使態(tài)度進(jìn)一步概括化和穩(wěn)定化
4．價(jià)值辨析
(1)選擇階段
(2)贊賞階段
(3)行動(dòng)
5．給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰
第十章、問題解決與創(chuàng)造性
核心內(nèi)容綱要 一、問題解決概述 1.問題解決的含義 ⑴問題，問題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的剌激情境。
⑵問題的類型
①有結(jié)構(gòu)的問題；
②無結(jié)構(gòu)的問題。
(3)問題解決
問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題解決有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)∶
①目的性；
②認(rèn)知性；
③序列性。
2．問題解決的過程
綜合有關(guān)研究，可以將問題解決的過程分為四個(gè)階段∶
(1)發(fā)現(xiàn)問題
(2)理解問題
(3)提出假設(shè)
(4)檢驗(yàn)假設(shè)
3．影響問題解決的主要因素
(1)問題的特征
(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
(3)定勢(shì)與功能固著 除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。
4．提高問題解決能力的教學(xué)
(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量
①幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)∶
②提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；
③重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。
(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略
①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；
②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。
(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)
(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣
①鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；
②鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；
③鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。
二、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)
1.創(chuàng)造性及其持征 ⑴創(chuàng)造性的含義
一般認(rèn)為，創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。 ⑵創(chuàng)造性的基本特征
①流暢性；
②變通性；
③獨(dú)創(chuàng)性。
2.影晌創(chuàng)造性的因素 ⑴環(huán)境
家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。
⑵智力
研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。其基本關(guān)系表 現(xiàn)為：
①低智商不可能具有高創(chuàng)造性∶
②高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；
③低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；
④高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。
(3)個(gè)性一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。綜合有關(guān)研究，高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個(gè)性特征∶
①具有幽默感∶
②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；
③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；④喜歡幻想；⑤具有強(qiáng)烈的好奇心；⑥有獨(dú)立性。
3．創(chuàng)造性的培養(yǎng)
(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境
①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；
②給學(xué)生留有充分選擇的余地；
③改革考試制度與考試內(nèi)容。
(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造
①保護(hù)好奇心；
②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；
③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；
④重視非邏輯思維能力。
(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
①發(fā)散思維訓(xùn)練；
②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；
③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；
④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。
第十一章、心理健康教育
核心內(nèi)容綱要
一、心理健康概述
1.心理健康的含義 （1）心理健康的概念
心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)， 能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。
〔2〕心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)
①對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺；
②自知、自尊與自我接納；
③自我調(diào)控能力；
④與人建立親密關(guān)系的能力；
⑤人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；
⑥生活熱情與工作高效率。
2.小學(xué)生中易產(chǎn)生的心理障礙
(1)兒童多動(dòng)綜合癥
兒童多動(dòng)綜合癥是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過度為主要特征的行為障礙綜合征。其特征主要表現(xiàn)為∶
①活動(dòng)過多；
②注意力不集中；
③沖動(dòng)行為。
(2)學(xué)習(xí)困難綜合癥
①缺少某種學(xué)習(xí)技能；
②誦讀困難；
③計(jì)算困難；
④繪畫困難；
⑤交往困難。
(3)兒童過度焦慮反應(yīng)
(4)兒童厭學(xué)癥
厭學(xué)主要是由于人為因素造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)。兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，討厭學(xué)習(xí)。
(5)兒童強(qiáng)迫行為
①強(qiáng)迫性洗手；
②強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)；
③強(qiáng)迫性自我檢查；
④刻板的儀式性動(dòng)作。
3．心理健康教育的意義
(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要
(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要
(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充
二、心理評(píng)估
1．心理評(píng)估及其意義
(1)心理評(píng)估的含義
心理評(píng)估是指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。
(2)心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu)
①健康模式；
②疾病模式。
（3）理評(píng)估的意義
①有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù);
②檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。
2.心理測(cè)驗(yàn)
〔1〕認(rèn)知測(cè)驗(yàn) 〔2〕人格測(cè)驗(yàn) 〔3〕神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)
3.評(píng)估性會(huì)談可分為評(píng)估性會(huì)談與影響性會(huì)談
⑴傾聽
⑵鼓勵(lì)
⑶詢間
(4)反映
4．其他方法
(1)觀察法
觀察法是按照研究目的，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個(gè)體的行為表現(xiàn)，對(duì)所觀察的事實(shí)加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的一種方法。記錄方式通常有以下三種∶
①項(xiàng)目檢核表；
②評(píng)定量表；
③軼事記錄。
(2)自述法
自述法是通過學(xué)生書面形式的自我描述來了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨(dú)白都是自述法的具體形式。
三、心理輔導(dǎo)
1．心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)
(1)學(xué)會(huì)調(diào)適
(2)尋求發(fā)展
2．影響學(xué)生行為改變的方法
(1)行為改變的基本方法
①強(qiáng)化法；
②代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；
③行為塑造法；
④示范法；
⑤暫時(shí)隔離法；
⑥自我控制法。
(2)行為演練的基本方法
①全身松弛訓(xùn)練；
②系統(tǒng)脫敏法；
③肯定性訓(xùn)練。
(3)改善學(xué)生認(rèn)知的方法
第十二章、教學(xué)設(shè)計(jì)
核心內(nèi)容綱要
一、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)
1.教學(xué)目標(biāo)及其含義 ⑴教學(xué)目標(biāo)的含義
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果
（2〕教學(xué)目標(biāo)的功能
①指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)重和評(píng)價(jià)；
②指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；
③指引學(xué)生學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)目標(biāo)的分類
布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。
(1)認(rèn)知目標(biāo)
認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。
①知識(shí)∶指對(duì)所學(xué)材料的記憶。
②領(lǐng)會(huì)∶指把握所學(xué)材料的意義。
③應(yīng)用∶指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中。
④分析∶指將整體材料分解為其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)。
⑤綜合∶指將所學(xué)的零碎知識(shí)整合為知識(shí)系統(tǒng)。
⑥評(píng)價(jià)∶指對(duì)所學(xué)材料(論點(diǎn)的陳述、小說、詩歌以及研究報(bào)告等)作價(jià)值判斷的能力。
(2)情感目標(biāo)
情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為五個(gè)等級(jí)。
①接受∶指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激(如課堂活動(dòng)、教科書、文體活動(dòng)等)。
②反應(yīng)∶指學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并從中得到滿足。
③形成價(jià)值觀念∶指學(xué)生將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定。
④組織價(jià)值觀念系統(tǒng)∶指將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。
⑤價(jià)值體系個(gè)性化∶指個(gè)體通過學(xué)習(xí)，經(jīng)由前四個(gè)階段的內(nèi)化之后，所學(xué)得的知識(shí)觀念已成為自己統(tǒng)一的價(jià)值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)之中。
(3)動(dòng)作技能目標(biāo)
動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。
①知覺∶指學(xué)生通過感官，對(duì)動(dòng)作、物體、性質(zhì)或關(guān)系等的意識(shí)能力，以及進(jìn)行心理、軀體和情緒等的預(yù)備調(diào)節(jié)能力(如表現(xiàn)出外部的感覺動(dòng)作)。
②模仿∶指學(xué)生按提示要求行動(dòng)或重復(fù)被顯示的動(dòng)作的能力，但學(xué)生的模仿性行為經(jīng)常是缺乏控制的(如表演動(dòng)作是沖動(dòng)的、不完善的)。
③操作∶指學(xué)生按提示要求行動(dòng)的能力，但不是模仿性的觀察(如按照指示表演或練習(xí)動(dòng)作等)。
④準(zhǔn)確∶指學(xué)生的練習(xí)能力或全面完成復(fù)雜作業(yè)的能力。
⑤連貫∶指學(xué)生按規(guī)定順序和協(xié)調(diào)要求，去調(diào)整行為、動(dòng)作等的能力(如準(zhǔn)確而有節(jié)奏地演奏)。
⑥習(xí)慣化∶指學(xué)生自發(fā)或自覺地行動(dòng)的能力(如經(jīng)常性的、自然和穩(wěn)定的行為就是習(xí)慣化的行為)。
3．教學(xué)目標(biāo)的表述
(1)行為目標(biāo)
行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。
①具體目標(biāo)∶即用行為動(dòng)詞描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。
②產(chǎn)生條件∶即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。
③行為標(biāo)準(zhǔn)∶即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。
(2)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)
用這種方法陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成∶第一部分為一般教學(xué)目標(biāo)，第二部分為具體教學(xué)目標(biāo)。
4．任務(wù)分析
任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相連的各種子目標(biāo)的過程。
二、組織教學(xué)過程
1．教學(xué)事項(xiàng)
(1)引起學(xué)生注意
(2)提示教學(xué)目標(biāo)
(3)喚起先前經(jīng)驗(yàn)
(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)
(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為
(7)適時(shí)給予反饋 〔8〕評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果 ⑶加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移 2.教學(xué)方法 （1）講解法
講解法是指教師向?qū)W生講述軎實(shí)、概念、原理，成焙繪泰物的現(xiàn)象及其發(fā)展過程和規(guī)律，或推導(dǎo)公式的由來。 〔2〕演示法
演示法指教師展示各種直觀教具、實(shí)物或進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)的方法。 〔3〕課堂間答
課堂間答是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生提間，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考對(duì)所提間題自己得出結(jié)論，從而獲得 知識(shí)、發(fā)展智力的教學(xué)方法。
(4)練習(xí)操練
操練和練習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識(shí)、掌握技能和技巧。這是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。
(5)游戲
游戲是一種有吸引力而有一定教學(xué)效果的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是參與者遵循所描述的規(guī)則努力達(dá)到具有挑戰(zhàn)性目標(biāo)的活動(dòng)。
3．教學(xué)媒體
(1)非投影視覺輔助
(2)投影視覺輔助
(3)聽覺輔助
(4)視聽輔助
4．課堂教學(xué)環(huán)境
(1)課堂物理環(huán)境
(2)課堂社會(huì)環(huán)境
三、選擇教學(xué)策略
教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃。
1．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略
(1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)
(2)呈現(xiàn)新材料
(3)提供有指導(dǎo)的練習(xí)
(4)提供反饋和糾正
(5)提供獨(dú)立的練習(xí)
(6)每周或每月的復(fù)習(xí)
2．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略
(1)發(fā)現(xiàn)教學(xué)
發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。
(2)情境教學(xué)
情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。
(3)合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。
3．個(gè)別化數(shù)學(xué)
(1)程序教學(xué)
程序教學(xué)是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。
(2)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(簡稱CAI)是使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，以呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。
(3)掌握學(xué)習(xí)
掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出來的。其基本理念是∶只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。
第十三章、課堂管理
核心內(nèi)容綱要
一、課堂管理概述 1.課堂管理及其功能 (”課堂管理的概念
課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。 〔2〕課堂管理始終制約春教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。 2.影晌課堂管理的因素（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格2)班級(jí)規(guī)模
(3)班級(jí)的性質(zhì)
(4)對(duì)教師的期望
二、課堂群體的管理
1．課堂里的群體及其對(duì)個(gè)體的影響
群體是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體，會(huì)對(duì)個(gè)體的行為產(chǎn)生巨大的影響。
2．正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)
(1)要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系
(2)要正確對(duì)待非正式群體
3．群體動(dòng)力的表現(xiàn)
(1)群體凝聚力
群體凝聚力指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。它可以通過群體成員對(duì)群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽(yù)感，成員間的友誼感和志趣等來說明，群體凝聚力對(duì)課堂管理功能的實(shí)現(xiàn)有重要的影響。
(2)群體規(guī)范
群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
(3)課堂氣氛
課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系
人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。
人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。
三、課堂紀(jì)律的管理
1．課堂紀(jì)律的性質(zhì)
(1)課堂紀(jì)律的概念
課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。
(2)課堂紀(jì)律的類型
①教師促成的紀(jì)律；
②集體促成的紀(jì)律；
③任務(wù)促成的紀(jì)律；
④自我促成的紀(jì)律。
2．課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律
(1)課堂情境結(jié)構(gòu)
①班級(jí)規(guī)模的控制；
②課堂常規(guī)的建立；
③學(xué)生座位的分配。
(2)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
①教學(xué)時(shí)間的合理利用；
②課程表的編制；
③教學(xué)過程的規(guī)劃。
3．問題行為與課堂紀(jì)律
(1)問題行為的性質(zhì)
問題行為指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。
(2)問題行為的類型
問題行為分為品行性問題行為、性格性問題行為和情緒上、社會(huì)上的不成熟行為三種類型。
(3)課堂問題行為的處置與矯正
①正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為；
②采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)來處理課堂問題行為。
第十四章、教師心理
核心內(nèi)容綱要
一、教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系
1．學(xué)生喜歡的教師特征
(1)具有一般公民需要的良好品質(zhì)
(2)具備教師職業(yè)所需要的特殊品質(zhì)
2.教師的恃征與職業(yè)成就的關(guān)系 （1）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系 〔2〕教師的人格恃征與職業(yè)成就之間的關(guān)系
3.教師的期望對(duì)學(xué)生的影晌的實(shí)驗(yàn)研究
（1）皮格馬利翁效應(yīng) （2）皮格馬利翁效應(yīng)的現(xiàn)實(shí)意乂
二、專家型教師與新教師的比較研究 1.課時(shí)計(jì)劃的差異與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、 2.課堂教學(xué)過程的差異 （1）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行
專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行下去。
(2)吸引學(xué)生的注意力
專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則相對(duì)缺乏這些方法。
(3)教材的呈現(xiàn)
專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前知識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能。
(4)課堂練習(xí)
專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)作必經(jīng)的步驟。
(5)家庭作業(yè)的檢查
專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序，而新教師往往缺乏相應(yīng)的規(guī)范。
(6)教學(xué)策略的運(yùn)用
專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用，新教師或者缺乏或者不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略。
3．課后評(píng)價(jià)的差異
新教師的課后評(píng)價(jià)要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。
三、教師的成長與發(fā)展
1．教師成長的歷程
(1)關(guān)注生存階段
(2)關(guān)注情境階段
(3)關(guān)注學(xué)生階段
2．教師成長與發(fā)展的基本途徑
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)
(2)微格教學(xué)
(3)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思
教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)
核心內(nèi)容綱要
一、教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和作用
1．教學(xué)評(píng)價(jià)的基本概念
（1）教學(xué)評(píng)價(jià)的概念
教學(xué)評(píng)價(jià)是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是對(duì)課 程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。
〔2〕教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)重及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系
1.教學(xué)評(píng)價(jià)的分類
(1）形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)
①形成性評(píng)價(jià)：是在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的及時(shí)評(píng)價(jià)。
②總結(jié)性評(píng)價(jià)：是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的總評(píng)。 （2）常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
①常模參照評(píng)價(jià)：是指用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行評(píng)定。
②標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)：是指用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行評(píng)定。 〔3〕配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)
①配置性評(píng)價(jià)∶也稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評(píng)價(jià)。
②診斷性評(píng)價(jià)∶是在學(xué)期教學(xué)開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。
(4)正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)
①正式評(píng)價(jià)∶指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀的評(píng)價(jià)方式。
②非正式評(píng)價(jià)∶是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料大多是采用非正式方式收集的評(píng)價(jià)方式。
3．教學(xué)評(píng)價(jià)的功能
(1)為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息
(2)學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式
(3)教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分
(4)作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)
二、教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)
1．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)
(1)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的含義及特點(diǎn)
①標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)∶是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。
②特點(diǎn)∶
a．測(cè)驗(yàn)是由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者按一定測(cè)驗(yàn)理論和技術(shù)，根據(jù)全國或某一地區(qū)所有學(xué)校的共同教育目標(biāo)編制的；
b．所有受試人做的試題、時(shí)限等施測(cè)條件相同，記分手段和分?jǐn)?shù)的解釋也完全相同。
(2)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性
①客觀性；
②計(jì)劃性；
③可比性。
2．教師自編測(cè)驗(yàn)
(1)測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃
①確定測(cè)驗(yàn)的目的；
②確定測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果；
③列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容；
④寫下考試計(jì)劃或細(xì)目表；
⑤針對(duì)計(jì)劃測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。
(2)自編測(cè)驗(yàn)的類型
①客觀題；
②主觀題。
(3)有效自編測(cè)驗(yàn)的特征
①信度∶指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。
②效度∶是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。
③區(qū)分度∶是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。
3．非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)
(1)案卷分析
案卷分析是一種常用的評(píng)價(jià)策略，其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。
(2)觀察
①行為檢查單；
②軼事記錄；
③等級(jí)評(píng)價(jià)量表。
(3)情感評(píng)價(jià)
4．教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告
(1)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
①絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)∶是以學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)。
②相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)∶是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)。
(2)合理的評(píng)分過程
①搜集有關(guān)學(xué)生的信息；
②系統(tǒng)地記錄下評(píng)價(jià)的結(jié)果，并隨時(shí)保持最新的結(jié)果。
③盡量將收集的資料量化，用數(shù)據(jù)來表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況∶
④教師要加大最后測(cè)驗(yàn)得分的權(quán)重；
⑤評(píng)價(jià)應(yīng)該以成就為依據(jù)。
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