語文教學(xué)過程中問題設(shè)計(jì)的有效性 (尹
巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號。”古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”巧妙設(shè)問可以誘發(fā)學(xué)生積極思維，增強(qiáng)學(xué)生的指向性和主動性。更重要的是，課堂提問對于檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況和掌握新知、鞏固舊知，啟發(fā)學(xué)生積極的思考和理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以至活躍課堂氣氛，融洽師生感情等，都可以發(fā)揮重要作用?？梢哉f，課堂提問的成功與否，直接影響到課堂教學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，甚至還影響到其他一些方面。
從中可以看出問題設(shè)計(jì)的有效性可以直接關(guān)系到教學(xué)的得失成敗。師老師在《風(fēng)箏》一課的問題設(shè)計(jì)，能面向全體學(xué)生，注重科學(xué)化、個性化，又突出語言性、拓展性、挑戰(zhàn)性，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而能較好地提高課堂效率，較好的體現(xiàn)語文教學(xué)過程中問題設(shè)計(jì)的有效性。
從這節(jié)課的師生問答中，我思考著在語文教學(xué)中如何設(shè)計(jì)問題才是最有效的呢？我在這節(jié)課中得到一些啟發(fā)：
首先，在課堂教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)要具有針對性。任何一篇教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都是建立在有明確的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上的，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該針對教學(xué)目標(biāo)提出，每一個教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)計(jì)一個主要的問題，必要時可以把主問題分解成若干個小問題。如本文所提的問題就做到從大處著眼，小處著手。全文圍繞3個大問題：讓我感到悲哀的究竟是什么事？當(dāng)“我”意識到“精神虐殺”后心情怎樣？從中可以看出魯迅是一個怎樣的人？這樣的問題設(shè)計(jì)就非常有效，能讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)對課文有個整體的把握。每個環(huán)節(jié)再設(shè)計(jì)相應(yīng)的小問題，環(huán)環(huán)相扣，每一個問題都指向教學(xué)目標(biāo)。提高問題的針對性，學(xué)生的問題學(xué)習(xí)效果就能大大增強(qiáng)。如果設(shè)計(jì)的問題缺乏針對性，那么創(chuàng)設(shè)的情景材料只是一種擺設(shè)，難以培養(yǎng)學(xué)生對材料的捕捉、分析、理解、運(yùn)用和整合的能力。因此，在情景問題的學(xué)習(xí)中，教師要注重問題設(shè)計(jì)的針對性。
第三，情景問題要有層次性。情景問題設(shè)計(jì)，從基礎(chǔ)知識的掌握到基本技能訓(xùn)練，要有一定的層次感。這也是中學(xué)語文的三維課堂教學(xué)目標(biāo)（即知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀）的要求。本文所設(shè)問題基本體現(xiàn)在情景問題中設(shè)計(jì)一定的層次，如：由什么事問到什么感情，在探討這是一個怎樣的人，這樣可以由淺入深、由表及里地將學(xué)生的思維逐步引向深入，從而使課堂教學(xué)漸入佳境。
第四，情景問題要有開放性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)識世界和形成能力的過程，活動是學(xué)生實(shí)現(xiàn)目的的方式之一。在情景問題中，通過開放性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的能力得到提高，學(xué)習(xí)的興趣也得到激發(fā)。在活動中，學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過觀察思考解決情景問題，從而得到新知識。
總之，課堂教學(xué)是一個過程，教與學(xué)是矛盾的兩個方面，優(yōu)化的情景問題設(shè)計(jì)可以使教與學(xué)達(dá)成水乳交融的和諧統(tǒng)一，真正引領(lǐng)學(xué)生將知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)合而為一，高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。師老師的這一課教學(xué)，問題設(shè)計(jì)精要有效，學(xué)生的課堂表現(xiàn)積極活躍，聽課后，收獲頗多，又為我們的教學(xué)開啟一扇大門。
