談?wù)勑抡n程課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)雖然從單一目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S目標(biāo)，但就目前而言，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)仍有部分教師存在不少值得商榷的問(wèn)題：比如有的教師不曉為誰(shuí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓誰(shuí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；有的教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)大而空，不具體；還有的教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)多而雜，沒(méi)有重點(diǎn)等等。為此，本文就怎樣設(shè)計(jì)好新課程課堂教學(xué)目標(biāo)，與同行談?wù)劚救说膸c(diǎn)看法。
一、教學(xué)目標(biāo)要明確，知道為誰(shuí)設(shè)計(jì)，讓誰(shuí)達(dá)到。
教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課教學(xué)的靈魂，是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的最終結(jié)果。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要明白，這個(gè)問(wèn)題是個(gè)首要問(wèn)題，是個(gè)以誰(shuí)為本的問(wèn)題。如果這個(gè)問(wèn)題解決的好，就會(huì)促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性；如果這個(gè)問(wèn)題解決的不好，就會(huì)降低課堂教學(xué)的有效性。那么，新課程理念下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)到底是為教師設(shè)計(jì)的，為教師和學(xué)生設(shè)計(jì)的，還是為學(xué)生設(shè)計(jì)的呢？
我們首先假設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)是為教師的教而設(shè)計(jì)的。那么我們的教師只要完成當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)就行了，至于學(xué)生學(xué)得怎樣，感受如何，那是學(xué)生的事，教師就可不必管他了。這種教學(xué)往往要求學(xué)生配合好教師完成一堂課的教學(xué)任務(wù)，使教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
我們?cè)偌僭O(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)是為教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)的。比如，“學(xué)習(xí)本課生字詞，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。”那么，我們的教師一方面要設(shè)方想法急于完成自身的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求；另一方面要幫助學(xué)生完成一節(jié)課的識(shí)字任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。這樣一來(lái)，兩方面誰(shuí)輕誰(shuí)重，往往還是顧及自身，忽視學(xué)生。況且，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣形成，不可能一節(jié)課形成，需要循序漸進(jìn)的，一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程。
我們還可假設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生達(dá)到而設(shè)計(jì)的。那么，我們教師的一切教學(xué)活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的要求，最終評(píng)價(jià)是看學(xué)生達(dá)到?jīng)]有。學(xué)生只有達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)要求，才能說(shuō)明我們的教師完成了教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，否則，一堂課教學(xué)面面俱到，學(xué)生會(huì)的或者不會(huì)的，教師都大講特講，盡管我們教師完成了教學(xué)任務(wù)，但未必我們的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
由以上可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)為學(xué)生而設(shè)計(jì)。因?yàn)檎n堂教學(xué)效果最終是由學(xué)生而反映的。
二、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體，使學(xué)生知道做哪些。
有的教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述，較為概括，不具體。比如語(yǔ)文學(xué)科，有的教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)“知識(shí)與能力”維度方面，表述為：“學(xué)習(xí)本課生字詞等。”在本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生應(yīng)該會(huì)認(rèn)哪幾個(gè)字，會(huì)寫(xiě)哪幾個(gè)字，哪些詞語(yǔ)需要理解，哪些詞語(yǔ)需要掌握，如果教師能夠具體為學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)清楚明白，知道應(yīng)該去做哪些。
有一個(gè)效應(yīng)叫做沉錨效應(yīng)。說(shuō)的是有一左一右兩個(gè)賣(mài)湯面的小吃店。左店女老板問(wèn)來(lái)客：“加不加雞蛋？”顧客通常只能回答 “加”或者“不加”。右店女老板卻問(wèn)來(lái)客：“加一個(gè)還是兩個(gè)雞蛋？”顧客一般不好意思說(shuō)不加雞蛋，只好回答 “加一個(gè)”或者“加兩個(gè)”。通過(guò)這兩個(gè)左右女老板與顧客的對(duì)話(huà)，我們就會(huì)明白，當(dāng)然右店女老板賺的錢(qián)多。
由此觀察，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體，會(huì)使學(xué)生知道自己應(yīng)該做什么，做哪些。
三、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適度，使學(xué)生知道做多少，做到什么程度。
有一個(gè)關(guān)于燒開(kāi)水的故事，說(shuō)的是一位大學(xué)畢業(yè)生滿(mǎn)懷豪情的對(duì)自己確立了好多好多奮斗目標(biāo)，可是幾年下來(lái)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)一個(gè)自己所定的目標(biāo)。這位大學(xué)生非?？鄲馈Ｒ淮?，他聽(tīng)說(shuō)附近廟里有位和尚很有智慧，于是便去廟里求問(wèn)和尚。他見(jiàn)到和尚時(shí)，和尚正要做飯，便讓這位大學(xué)生，幫他燒開(kāi)水。這位大學(xué)生就給鍋里盛滿(mǎn)了水。由于鍋大水多柴火少，他燒完了柴火水卻沒(méi)有燒開(kāi)，只是稍有很小的水響聲。此時(shí)，他望了望和尚，和尚讓他重新找來(lái)了許多柴火，結(jié)果終于把水燒開(kāi)了。和尚忽然問(wèn)他：“如果當(dāng)你看到柴火不夠燒開(kāi)水，你怎么把水燒開(kāi)呢？”他搖了搖頭。
和尚告訴他：“像這個(gè)情況，你應(yīng)該先看柴火多少再給鍋里添水。柴火多，就多盛一些水；柴火少，就少盛一些水，再燒怎樣？”這位大學(xué)生拍了一下腦袋，忽然覺(jué)得明白了。
這個(gè)故事告訴我們，從最近的目標(biāo)開(kāi)始，才會(huì)一步一步走向成功，而滿(mǎn)腦子什么都想做，只會(huì)半途而廢。這好似一堂課的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)多而雜，沒(méi)有重點(diǎn)，教師拼命教學(xué)，學(xué)生無(wú)力達(dá)到。結(jié)果會(huì)是一堂課的教學(xué)目標(biāo)成了紙上談兵。
由此可知，一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適度，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，看學(xué)生先能達(dá)到什么，一堂課能達(dá)到多少就確定多少。
我們通過(guò)以上談?wù)?，知曉了新課程課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要明確，是為了學(xué)生設(shè)計(jì)的；要具體不要模糊，使學(xué)生知道做什么，做那些；要適度不要多而雜，要根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
四、教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)，知道怎樣去表述。
一堂課的教學(xué)目標(biāo)非常重要，要真正實(shí)現(xiàn)，還要學(xué)會(huì)正確表述一堂課的教學(xué)目標(biāo)。那么，怎樣做到正確表述呢？
一是要明白一堂課的教學(xué)目標(biāo)要素都有哪些。
一般說(shuō)來(lái)，一堂課的教學(xué)目標(biāo)要素包括：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度四個(gè)要素。比如：學(xué)生（行為主體）本節(jié)課（行為條件）會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)（行為動(dòng)詞）五個(gè)生字（表現(xiàn)程度）。
我們?cè)谧珜?xiě)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，為了簡(jiǎn)便易行，可簡(jiǎn)化為：“行為動(dòng)詞和表現(xiàn)程度”兩要素。比如：“學(xué)會(huì)（行為動(dòng)詞）五個(gè)生字（表現(xiàn)程度），即可。
二是要學(xué)會(huì)表述方式方法。
表述的方式方法一般有兩類(lèi)：結(jié)果性目標(biāo)表述方式方法和體驗(yàn)性或者表現(xiàn)性目標(biāo)表述方式方法。“三維教學(xué)目標(biāo)”中“知識(shí)與能力”維度屬于結(jié)果性目標(biāo)，如“學(xué)會(huì)（行為動(dòng)詞）五個(gè)生字（表現(xiàn)程度），其常用詞語(yǔ)應(yīng)具體，可測(cè)量，可評(píng)價(jià)；“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”這兩個(gè)維度屬于體驗(yàn)性或者表現(xiàn)性，常用詞語(yǔ)有“運(yùn)用”“使用”“理解”“體會(huì)”“體驗(yàn)”“感受”“感悟”等。
比如： “正確、流利、有感情朗讀文章重點(diǎn)段”； “理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)從重點(diǎn)段撲捉課文中心方法，體會(huì)作者思想感情”。
三是要從學(xué)生角度進(jìn)行表述。
文中已作討論，要從學(xué)生角度進(jìn)行表述。因?yàn)樾袨橹黧w必須是學(xué)生而不是教師，最終教學(xué)結(jié)果要看學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)要求，所以不要從教師角度或者教師和學(xué)生雙方進(jìn)行表述。
本文發(fā)表《語(yǔ)文研究與教學(xué)》08-7、8期
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