考試試卷含有豐富的教與學(xué)兩個(gè)方面的信息量，答題過(guò)程所留下來(lái)的文字表達(dá)，是學(xué)生思想和思考的軌跡見(jiàn)證，是學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的集中表現(xiàn)，也是老師教學(xué)策略產(chǎn)生效果的真實(shí)反映?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”；還提出“教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的考試情況做出具體的分析指導(dǎo)”等要求。因此，了解試卷分析的基本內(nèi)容，掌握分析試卷的若干方法，是時(shí)代對(duì)教師的要求。
從教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，試卷分析的內(nèi)容和方法比較豐富，從試卷到試題、從學(xué)生到教師、從學(xué)習(xí)到教學(xué)、從宏觀到微觀、從共性到個(gè)性、從定量到定性，不一而足。限于篇幅，這里就常見(jiàn)的幾個(gè)方面簡(jiǎn)述如下：
1．考試的教育測(cè)量學(xué)質(zhì)量特性分析。
考試的教育測(cè)量學(xué)質(zhì)量特性分析可以為我們提供關(guān)于考試的質(zhì)量狀態(tài)，反映考試組織實(shí)施的科學(xué)化水平，可以為改進(jìn)下一輪的考試和教學(xué)提供信息依據(jù)，并為考試成績(jī)使用者提供“質(zhì)量保證書(shū)”或“風(fēng)險(xiǎn)提示”?？荚嚨慕逃郎y(cè)量學(xué)質(zhì)量特性分析包括以下幾個(gè)方面：
（1）考試效度分析。它是考試有效性程度的分析，關(guān)心考試在多大程度上測(cè)評(píng)到我們所欲測(cè)評(píng)的目標(biāo)。就學(xué)校舉行的期末考試來(lái)講，考試效度分析，特別關(guān)心的是考試題目設(shè)計(jì)和抽樣在多大程度上代表本門(mén)課程這個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和要求。這個(gè)可以通過(guò)試卷題目的分類(lèi)研究，作出判斷。
（2）考試信度分析。它是針對(duì)考試結(jié)果有多大的可信程度進(jìn)行分析。考試信度越高，說(shuō)明考試的結(jié)果越可信，考試成績(jī)?cè)侥艽韺W(xué)生個(gè)人的真實(shí)水平，考試分?jǐn)?shù)的誤差越小?？荚囆哦确治鲇行?zhuān)門(mén)的方法和公式，讀者可以參看有關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。
（3）試題編寫(xiě)優(yōu)良性分析。它主要是依據(jù)試題編寫(xiě)要領(lǐng)和原則進(jìn)行逐題分析，對(duì)試題設(shè)計(jì)技巧性、測(cè)量目標(biāo)的妥切性、設(shè)置問(wèn)題情境的創(chuàng)意等方面作出分析判斷。
（4）試題的參數(shù)指標(biāo)。它主要包括試題的難度分析和試題的鑒別度分析。試題的難度指標(biāo)可用試題的通過(guò)率或得分率來(lái)刻畫(huà)，它反映學(xué)生掌握某項(xiàng)知識(shí)與技能的圓滿(mǎn)程度，也可以從一個(gè)側(cè)面反映教師在這項(xiàng)知識(shí)與技能上的教學(xué)效果。試題的鑒別度分析，實(shí)際上也可以認(rèn)為是試題的效度分析，這個(gè)指標(biāo)關(guān)心的是試題能否對(duì)鑒別學(xué)生的知識(shí)掌握狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力高低作出貢獻(xiàn)。
2．考試結(jié)果的教育統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
考試成績(jī)的教育統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，主要包括對(duì)考試成績(jī)的分布狀態(tài)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析以及進(jìn)一步對(duì)群體差異進(jìn)行研究。常見(jiàn)的是分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)與描述、各個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)與描述、及格率的統(tǒng)計(jì)與描述、優(yōu)秀率的統(tǒng)計(jì)與描述等內(nèi)容。對(duì)群體差異進(jìn)行研究，則是采用更進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)技術(shù)，對(duì)不同教學(xué)處理下的群體做成績(jī)的差異性研究。
3．考試結(jié)果的教育學(xué)分析。
考試結(jié)果的教育學(xué)分析，就是通過(guò)詳細(xì)研究每一個(gè)學(xué)生的試卷，對(duì)學(xué)生的考試結(jié)果進(jìn)行個(gè)別化的教育學(xué)分析和評(píng)價(jià)。這是一個(gè)從一般到個(gè)別、再?gòu)膫€(gè)別到一般的分析過(guò)程。概括地講，主要有如下幾個(gè)方面：
（1）分類(lèi)比較研究與個(gè)別化評(píng)價(jià)。為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出客觀性和具體的評(píng)價(jià)，需要研究學(xué)生的個(gè)別差異。按照從一般到個(gè)別的思路，對(duì)考卷按照分?jǐn)?shù)段或者成績(jī)等級(jí)進(jìn)行分類(lèi)，加以比較研究。顯然，教育學(xué)理論和實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)都告訴我們，同樣的分?jǐn)?shù)并不意味著同樣的發(fā)展，同樣的等級(jí)分并不意味著有同樣的答題結(jié)構(gòu)和答題思路。因此，通過(guò)比較研究同類(lèi)試卷中各個(gè)學(xué)生的答題情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題的個(gè)性特點(diǎn)和問(wèn)題，探測(cè)與發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊才能與天賦，就能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
（2）學(xué)習(xí)困難學(xué)生的診斷分析。學(xué)生學(xué)習(xí)困難，就好像身體患病，需要看醫(yī)生，診斷疾病后再處方治療。老師應(yīng)就地取材給患有“學(xué)習(xí)困難病”的學(xué)生，作出診斷并采取教育補(bǔ)救措施。其中方法之一就是分析與研究學(xué)生的試卷，看看學(xué)生怎么思考、怎么推理、怎么分析、怎么敘述、怎么選擇、怎么導(dǎo)出錯(cuò)誤，從而找到學(xué)生可能的學(xué)習(xí)困難所在和可能的先決知識(shí)缺陷，并通過(guò)與學(xué)生面談來(lái)驗(yàn)證原先的判斷，爾后采取必要的教育補(bǔ)救措施。有選擇地研究那些學(xué)習(xí)特別困難且需要幫助的學(xué)生的試卷，結(jié)合平時(shí)觀察和測(cè)驗(yàn)判斷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，這是教師的責(zé)任，也是最有人文關(guān)懷的教育方法。
（3）教學(xué)診斷分析。一般說(shuō)來(lái)，中小學(xué)期末考試，通常是由一定范圍內(nèi)的學(xué)校群體或教師群體聯(lián)合舉行的終結(jié)性測(cè)驗(yàn)，試卷的編制相對(duì)來(lái)講更具有權(quán)威性和“標(biāo)準(zhǔn)性”。因此，通過(guò)考試分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和老師的教學(xué)水平可以作出某個(gè)側(cè)面的評(píng)價(jià)。更為重要的是，課任教師通過(guò)分析所教學(xué)生的答卷，尤其是分析選擇題的各種選項(xiàng)比例，有可能發(fā)現(xiàn)在一定范圍內(nèi)共同存在的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤問(wèn)題和教學(xué)薄弱的方面，對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題作出診斷分析，提出改進(jìn)教學(xué)或教學(xué)補(bǔ)救的方案。這是教師提高教學(xué)能力、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的一種有效措施之一。
總之，期末考試命題制卷和考試分析，是一項(xiàng)比較專(zhuān)業(yè)的工作，需要老師們什出許多艱辛的勞動(dòng)，也需要老師們不斷學(xué)習(xí)，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。
作者簡(jiǎn)介：黃光揚(yáng)，福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授，福建師范大學(xué)教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)，曾任國(guó)家教育部考試中心兼職研究員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量分會(huì)常務(wù)理事，福建省自學(xué)考試研究委員會(huì)委員。
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