（轉(zhuǎn)）如何進行教學(xué)質(zhì)量分析
2009-07-09 22:58
如何進行教學(xué)質(zhì)量分析
一、如何進行科學(xué)的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量分析 提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑在于課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，而提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證在很大程度上又取決于教學(xué)的過程管理。
(一)端正質(zhì)量分析的認識--問題表現(xiàn)在學(xué)生身上，根子出在教師身上 教學(xué)質(zhì)量分析的目的在于客觀評估教與學(xué)的現(xiàn)狀，肯定成績和有效的作法；找出問題，并弄清產(chǎn)生的原因，制訂出科學(xué)可行的改進措施。但是在質(zhì)量分析中有一些教師往往把問題推給學(xué)生：基礎(chǔ)差、不認真、不入心、偏科、不刻苦......我們讓教師討論幾個問題：其一，從學(xué)生的主觀愿望上講，有多少學(xué)生不希望自己學(xué)習(xí)好，不希望考試有個好成績？其二，學(xué)生真的厭學(xué)嗎？其三，造成偏科現(xiàn)象的原因是什么？為什么有些學(xué)生對有些學(xué)科興趣高、努力學(xué)？其四，學(xué)生的思維能力是有差異的，是不是有些學(xué)生就是天生學(xué)不會等等。通過這些問題的討論，使教師認識到如果真正樹立了以學(xué)生為本的觀念，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的種種問題則是教師的問題，也就是說學(xué)生問題產(chǎn)生的原因是教師的原因，學(xué)生的問題要靠教師解決自身的問題。對教學(xué)質(zhì)量分析統(tǒng)一了認識，轉(zhuǎn)變了觀念，教師在質(zhì)量分析過程中就能夠客觀地看問題，主觀上找原因，把每一次教學(xué)質(zhì)量分析看成是對自己的幫助，是一次自我總結(jié)，自我提高，自己也就認真并樂意進行質(zhì)量分析。
(二)創(chuàng)造科學(xué)的分析形式--雙向采集信息、雙向質(zhì)量分析 一般的質(zhì)量分析，往往按照常規(guī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，按照平均分、分數(shù)段對各班各學(xué)科進行分析評價，這樣的質(zhì)量分析不能把教學(xué)中存在的問題具體的分析出來，只能表面地評價哪個班、哪個學(xué)科成績好或不好，不能起到教學(xué)質(zhì)量分析的真正作用。雙向采集信息，雙向質(zhì)量分析法即教師分析、學(xué)生分析；知識塊、能力層和學(xué)生層次的綜合分析；學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和非智力因素的分析。各學(xué)科教師把試卷中的題目按照知識分類，統(tǒng)計各層學(xué)生在各知識類中的得失分比例，這為一項分析。再一項分析是把試題內(nèi)容按記憶、理解、運用、分析等能力進行分類，統(tǒng)計各層學(xué)生在各能力層次上的得失分比例。最后各學(xué)科教師進行雙向質(zhì)量分析，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。然后按照教務(wù)處的要求，根據(jù)雙向分析的數(shù)據(jù)，進行教學(xué)自我評價總結(jié)，寫出教學(xué)過程中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，制定出相應(yīng)的措施。學(xué)生自我分析也采取雙向分析：其一，按照學(xué)習(xí)的五個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、小結(jié)進行自我分析評價；其二，按照各學(xué)科的得失分情況，從學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、時間安排，進行自我分析評價。然后填寫考試成績綜合分析表，找出學(xué)習(xí)過程中存在的問題及問題產(chǎn)生的原因，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)措施。
(三)廣采信息、集思廣益，開好指導(dǎo)會教務(wù)處收集教師和學(xué)生的自我分析，匯集教學(xué)調(diào)查意見，征求年級長、班主任、學(xué)生、家長意見，進行整理歸納，由年級負責(zé)人總結(jié)出共性問題和個性問題，寫出各年級的教學(xué)質(zhì)量分析報告，然后召開教學(xué)質(zhì)量分析預(yù)備會，由主管教學(xué)副校長和教務(wù)主任召集年級長、教研組長和有關(guān)班主任及學(xué)科教師代表，對分析報告中各學(xué)科匯總出的問題和問題產(chǎn)生的原因及制定的措施進行論證，達到統(tǒng)一認識，向校長會匯報，然后由教務(wù)處分年級召開教學(xué)質(zhì)量分析會，進行反饋，提出教學(xué)指導(dǎo)意見。通過這樣的教學(xué)質(zhì)量分析，最突出的作用是每個教師在分析過程中，能夠自我認識，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合情合理地自我評價。因此說教學(xué)質(zhì)量分析重在分析過程，重在自我認識，自我評價。
二、考試的質(zhì)量分析
期中考試質(zhì)量分析
下面我把當(dāng)時自己的一些想法列出來:
1、考試評價的目的是什么？ （1）為了評價我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況； （2）為了評價我們老師的教學(xué)情況 我個人認為應(yīng)該包括上面兩方面。既要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（如對知識的了解、理解、掌握和運用的程度；學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度等的考察），又要檢查我們平時教學(xué)的效果。當(dāng)然，考試評價的最終目的是使教育質(zhì)量不斷的提高。
2、評價的原則是什么？
（1）分數(shù)與人文相結(jié)合 考試不應(yīng)該光看學(xué)生的分數(shù)的高低來衡量我們的學(xué)生，應(yīng)該看到分數(shù)它隱含的一些實質(zhì)問題。如果一個學(xué)生考了一個比較低的分數(shù)，就認為這個學(xué)生很差，而不關(guān)心這分數(shù)的一些其他原因（如本身基礎(chǔ)差，考試身體不太好，試卷太難等原因）。我個人認為分數(shù)是我們表揚學(xué)生的工具，而不是打擊學(xué)生或家長、老師的工具。從學(xué)生的分數(shù)中，你有沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步或閃光點，利用這些來激發(fā)啊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于考的差的學(xué)生，你采用的是： "怎么這么笨，這么簡單的問題都會做，還考什么大學(xué)？不如早點回家！" "你這次考的好可以，只是有個別科目沒有考出你的真正水平，希望你好好總結(jié)，相信你下次一定會考得更好！" 如果我們的評價多一些人文的關(guān)懷，也許有的學(xué)生就不會這么害怕考試了。最好是讓我們的學(xué)生喜歡考試，讓他們能在考試中得到快樂！ 特別要注意的幾個問題是： ①利用分數(shù)來打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性； ②利用分數(shù)來侮辱學(xué)生的人格； ③利用分數(shù)來對學(xué)生分三六九等； ④利用分數(shù)來打擊學(xué)生的家庭； ⑤利用分數(shù)來看待老師的教學(xué)水平。
（2）競爭與和諧相結(jié)合 有考試就會有競爭，特別是一些選拔性的考試，競爭就更明顯。我們的考試一方面要激發(fā)學(xué)生的競爭；另一方面還要營造一種和諧的校園環(huán)境。 我認為不要一味的注重學(xué)生的班級名次或年級名次，考試不應(yīng)該只關(guān)注名次的高低，還應(yīng)該關(guān)注考得好的同學(xué)與考的不理想的同學(xué)關(guān)系。不要使考試讓學(xué)生感到周圍的同學(xué)就是你最大的競爭對手，同時也不是畫出好生和差生的分界線，段考質(zhì)量分析,是學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡。而應(yīng)該是學(xué)生之間更加相互幫助，相互學(xué)習(xí)。
（3）科學(xué)性原則 ①試卷的科學(xué)性 ②分數(shù)評價的科學(xué)性 ③評價標準的科學(xué)性
3、評價后的啟示是什么？
（1）學(xué)生找到了提高的方向； （2）老師找到了新的教學(xué)重點和方向,考試質(zhì)量分析 結(jié)束語： 讓每位學(xué)生都有成就感的考試是學(xué)生喜歡的考試； 激發(fā)每位學(xué)生更努力學(xué)習(xí)的考試是有效的考試；教學(xué)質(zhì)量分析報告. 充滿人文關(guān)懷的考試是和諧的考試！
三、試卷質(zhì)量分析
試卷質(zhì)量分析是評價試卷質(zhì)量的基本出發(fā)點和基本依據(jù)。這里運用教育評價學(xué)、考試學(xué)的有關(guān)原理，采取定性與定量相結(jié)合的方法，探討試卷質(zhì)量分析的內(nèi)容和方法。
（ 一）、項目分析
評價試題質(zhì)量的指標主要是試題的難度和區(qū)分度，再是選擇題分心答案的誘導(dǎo)效用性。項目分析是對每道 試題的難度、區(qū)分度以及選擇題的分心答案的誘導(dǎo)效用性分別加以分析。
1、難度分析難度是表示試題難易程度的指標。其計算方法是以學(xué)生答對某題的比率來進行的。依題型及評分方法的不同，可用下面幾個公式計算。 <1>當(dāng)用二值計分法時（只有答對或答錯兩種情況），可用公式P=R/N計算。P表難度，R表答對人數(shù)，N表受試總?cè)藬?shù)或抽樣的總樣本數(shù)。因受試者有可能憑猜測答對某些試題
2、提出了依D值大小，對試卷質(zhì)量進行評價的標準。D≥0.4，質(zhì)量非常良好；0.30≤D≤0.39，質(zhì)量良好； 0.20≤D≤0.29，質(zhì)量尚可，應(yīng)修改；D≤0.19，質(zhì)量低劣，應(yīng)淘汰。D值越大，區(qū)分度越高，則能力強、水平高的受試者得分較高；能力弱、水平低的受試者得低分，這樣可把不同程度的受試者鑒別開來。影響區(qū)分度的因素較多，其中最主要的是難度，通過理論計算得出：當(dāng)P=0.5時，D有極大值。由此可知，改變難度就可調(diào)節(jié)區(qū)分度。
3.選擇題分心答案誘導(dǎo)效用性分析 選擇題在客觀性測驗與考試中應(yīng)用最廣。每題都由一個題干和幾個備選答案組成。備選答案中，有對有錯，且對與錯有一定相關(guān)性，這樣可使備選答案形成似是而非的狀況。受試者在選擇正確答案時，錯誤的答案會起到分心或迷惑作用，故錯誤的備選答案常被稱作分心答案或誘答。對受試者來說，只有認真地分析、比較，才能選出正確答案。那些對所學(xué)知識掌握不夠好的受試者，常被誘答迷惑住，那么該誘答就失去了應(yīng)有作用，其效用性就低。分析誘答的誘導(dǎo)效用性，其方法是比較高分組和低分組選答每一個誘答的人數(shù)。良好誘答，應(yīng)促使高分組選答它的人數(shù)少于低分組選答它的人數(shù)。設(shè)高分組選第i個誘答 的人數(shù)為H[,i]，低分組選其人數(shù)為L[,io]。對i誘答，若滿足L[,i]>H[,i]，則該誘答的誘導(dǎo)效用性就高。若一個選擇題的幾個誘答都滿足上述條件，則該題的質(zhì)量就高。綜上所述，對試題分別進行三個項目分析后，依分析結(jié)果，即可對試題質(zhì)量作出綜合評價。
（二）、總體分析 試卷質(zhì)量不僅與試題質(zhì)量有關(guān)，而且還與試題的選取、編制等因素有關(guān)。通?？捎眯哦?、效度及受試者成 績的統(tǒng)計分布狀態(tài)來反映試卷的總體質(zhì)量。
1.信度分析 測驗與考試是測量受試者知識、能力、技能等方面的重要手段。凡測量，必有一定的誤差，而測量誤差的大小，決定了測量結(jié)果的可信程度。如果誤差超出了規(guī)定的范圍，測量結(jié)果就不可信了。試卷的信度就是衡量試卷可信程度的指標。 試卷信度可用信度系數(shù)來表示，系數(shù)越大，信度越高，試卷可信程度亦越高。計算信度系數(shù)有幾種方法，如再現(xiàn)法、等值法、兩分法。這三種方法均涉及到積矩相關(guān)數(shù)公式的應(yīng)用，數(shù)據(jù)處理甚為繁瑣。筆者在此介紹一種十分簡便的方法：查表法。先求出試卷中各試題區(qū)分度的
2.效度分析 效度總是與測量目標密切相關(guān)的。關(guān)于測驗與考試，對某個目標有效的試卷，對其它目標不一定有效。涉及試卷的效度有兩種：一是內(nèi)容效度；二是效標關(guān)聯(lián)效度。對效度的分析，以定性為主，定量為輔。 <1>內(nèi)容效度分析內(nèi)容效度指試題取樣是否充分概括了所要測量的全部內(nèi)容，亦即其代表性如何。教材內(nèi)容和教學(xué)目標是內(nèi)容效度的兩個基本要素。這里教材內(nèi)容是指"主題"或"教材領(lǐng)域"，如普通化學(xué)包括物質(zhì) 結(jié)構(gòu)與化學(xué)鍵、溶液與酸堿理論、電化學(xué)初論、元素及其化合物等主題，亦可分得更細，每章代表一個主題。教學(xué)目標指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。按布魯姆的分類法，可將教學(xué)目標分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個方面。在分析內(nèi)容效度時，應(yīng)同時考慮教材內(nèi)容和教學(xué)目標這兩個基本要素。 對于測量學(xué)業(yè)成就的測驗與考試來說，內(nèi)容效度是最主要的。影響內(nèi)容效度的因素很多，試題難度、區(qū)分度較大的試題可以提高內(nèi)容效度。此外，試卷中所涉及各教材內(nèi)容、教學(xué)目標的權(quán)重以及諸試題的獨立性對試 卷內(nèi)容效度有很大的影響。 試卷中所涉及教材內(nèi)容、教學(xué)目標的權(quán)重，一般依它們的相對重要性來確定。而相對重要性的確定，目前尚無具體可行的方法，大多依專家的意見來確定。就教材內(nèi)容的權(quán)重而言，筆者以為可以從諸教材內(nèi)容在教材 中所占比例（如頁數(shù)比、習(xí)題比）以及按大綱教學(xué)所用學(xué)時數(shù)占總學(xué)時數(shù)之比來確定教材內(nèi)容的權(quán)重。對于各學(xué)習(xí)結(jié)果（即教學(xué)目標）的權(quán)重，只能定性而論。其權(quán)重的大小與測量目標有關(guān)，而且諸目標之間 的相關(guān)性很高，相互間的界限不甚明朗。從發(fā)展趨勢來看，在試卷中，尤其是測學(xué)業(yè)成就的試卷中，應(yīng)增大測量應(yīng)用、分析、綜合、評價等與能力有關(guān)的教學(xué)目標的權(quán)重，而純知識（主要靠死記硬背）內(nèi)容的比例不宜過 大。一般而論，其值不超過百分之五十。 試題的獨立性對試卷內(nèi)容效度也有一定影響。試卷中，各試題都應(yīng)有獨立性，各題之間不能相互提供額外的解題信息，并且測A教材內(nèi)容的試題不宜滲入B教材內(nèi)容，除非A、B間相關(guān)性很高或測受試者綜合應(yīng)用知識的 能力。 我們在分析時，應(yīng)明確各試題的測量目標以及各試題所涉及教材內(nèi)容之間的相關(guān)性，就可對試題的獨立性作出判斷。試題獨立性強，有利于提高試卷的內(nèi)容效度。 從以上論述中可以看出，對試卷進行內(nèi)容效度分析要綜合考慮多種因素。既要利用難度與區(qū)分度分析，又要定性確定教學(xué)目標的大致比例和定量計算材料內(nèi)容的權(quán)重，同時還要判斷試題的獨立性。難度適中、區(qū)分度 較大的試題有利于提高試卷內(nèi)容效度；各試題所涉及教材內(nèi)容的權(quán)重與按表中所示方法計算出的權(quán)重大致相符時，有助于提高試卷的內(nèi)容效度；獨立性高的試題對內(nèi)容效度有積極貢獻；諸教學(xué)目標的比例適當(dāng)對內(nèi)容效度 有積極影響。 <2>效標關(guān)聯(lián)效度分析 效標關(guān)聯(lián)效度是指一個測量結(jié)果與另一個可以作為效標（即效度標準）的測量結(jié)果 的相關(guān)程度。譬如，中考前的摹擬考試試卷可將往年中考試卷作效標。摹擬試卷的效標關(guān)聯(lián)效度就是指這兩種試卷間的相關(guān)程度，二者相關(guān)程度越高，摹擬試卷的效度越高。由于其它試卷難以尋到對應(yīng)的效標，所以常用 定性方法加以分析。例如：教師依平時的考查，認為李的某一課程學(xué)得很好，若李在該學(xué)科的期末考試中取得優(yōu)秀成績，則可說明該試卷的效度較高。在這里，教師平時的認真觀察和記錄的結(jié)果就充當(dāng)了效標的作用。 3.成績統(tǒng)計分布狀態(tài)分析一般而論，對同組受試者，成績拔尖的少，成績差的少，較優(yōu)、較差的要多一 些，而多數(shù)受試者的成績處于中間狀態(tài)。亦即成績分布曲線屬于或接近正態(tài)分布曲線?；诖它c，就有必要對成績分布狀態(tài)作一分析，看其是否屬或近正態(tài)分布。具體方法如下： ①將百分制成績劃分為若干個分數(shù)段，并定其中點值。一般將5分作為一個分數(shù)段。 ②在全部分數(shù)中確定各分數(shù)段的人數(shù)。 ③以分數(shù)（中點值）為橫坐標，各分數(shù)段人數(shù)作縱坐標，建立一個坐標系。 ④描點、作圖。描點時，以各分數(shù)段的實際人數(shù)作為縱坐標值，相應(yīng)分數(shù)段的中點值為橫坐標值。如90- 94分數(shù)段有4人，該段中點值為92，則可在坐標系中找出點（92,5），將諸點連成光滑曲線即得成績分布曲線。 依前述方法作出的曲線，若為正態(tài)分布曲線，則成績統(tǒng)計分布較為正常，試題的難度、區(qū)分度較適宜，試卷質(zhì)量較好。 決定試卷質(zhì)量的指標較多，且諸指標間相關(guān)性很高，我們在進行試卷質(zhì)量分析時，應(yīng)綜合考慮諸指標對試 卷質(zhì)量的影響，從而為合理評價試卷質(zhì)量提供科學(xué)的依據(jù)。
四、 如何進行個人教學(xué)質(zhì)量分析
多年來，我們一提起教學(xué)質(zhì)量分析，馬上反映在腦中的就是"試卷質(zhì)量分析"，有 人只要拿來教導(dǎo)處的"試卷情況匯總表"，看幾個率，如優(yōu)良率、合格率、不合格率、得分率等，再稍加分析判斷，指出試卷中反映的教學(xué)上的不足之處及今后努力方向，那"質(zhì)量分析"任務(wù)就算完成了。其實，這種質(zhì)量分析只是從一個方面來分析問題，還是比較片面的，不符合當(dāng)前素質(zhì)教育要我們站在全面發(fā)展、要使全體學(xué)生都得到發(fā)展，要全面完成教學(xué)工作這三方面的角度進行質(zhì)量管理的要求。我們作為領(lǐng)導(dǎo)必須明確教學(xué)質(zhì)量是在教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)的全過程中形成的。因此，進行教學(xué)質(zhì)量分析，就必須要加強對教學(xué)工作全過程的分析。每次的大型考試后，要從教師執(zhí)行備課、上課、作業(yè)布置與批改、指導(dǎo)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、課外輔導(dǎo)、測試等教學(xué)過程各環(huán)節(jié)及教研組、備課組活動開展情況等各方面進行的全面質(zhì)量分析，在全體教師大會上進行分析后，老師們都反映能針對實際，有的放矢，指導(dǎo)性強，有實效。一般情況下，校級領(lǐng)導(dǎo)寫質(zhì)量分析報告之前，主要經(jīng)歷了兩項前期準備工作。
一是全面采集信息。 首先對教導(dǎo)主任、教研組長、備課組長召開專題會議，進行了如何進行質(zhì)量分析的培訓(xùn)，也明確要求各部門作質(zhì)量分析不應(yīng)單單從試卷出發(fā)，異化為"試卷質(zhì)量分析"，而是要全方位地對半學(xué)期以來的教與學(xué)的情況作一回顧總結(jié)，也規(guī)定了具體的操作方法及要求。組長回去后再培訓(xùn)組內(nèi)教師。這樣等最后上交時，就獲得了各個層面的比較全面的質(zhì)量分析資料。作為領(lǐng)導(dǎo)，除了宏觀上把握全局，出思想、出思路，同時也要從微觀上著手，以小見大。要有強烈的質(zhì)量意識，深入教學(xué)第一線，勤到教室，勤到組室。一部分信息來源就是來自于平時。主要有：1、平時直接參加教學(xué)活動，進行現(xiàn)場的直接觀察。如參加教師的備課活動，聽課，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。2、平時組織教師和學(xué)生進行座談，了解教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，分析原因，提出改進教學(xué)提高質(zhì)量的意見。3、平時讓教導(dǎo)處進行一些數(shù)據(jù)分析，如學(xué)生考試成績（及格率、優(yōu)秀率和提高幅度等），學(xué)生學(xué)習(xí)時間統(tǒng)計、學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動參加人數(shù)及成果等。4、平時對學(xué)生作業(yè)的抽樣檢查，了解學(xué)生作業(yè)的形式、質(zhì)量和教師批改情況，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)情況。5、平時參加教研組、備課組活動，了解組內(nèi)教學(xué)開展情況及教科研結(jié)合的情況及課題成果推廣的情況等。以上這些都充實了我的"信息庫"，使我對學(xué)校教學(xué)工作情況全面了解，心中有數(shù)。
二是分析思考。 如何從眾多信息來源中理出頭緒，從而對教學(xué)質(zhì)量作出正確的評價 ，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，確定管理重點，提出改進教學(xué)的措施，使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上進一步提高，這是質(zhì)量分析的意義所在。我主要結(jié)合以下兩方面來分析思考：1、橫向因果分析。在眾多的信息中提煉出形成教學(xué)質(zhì)量諸因素的狀況方面進行分析，這些因素包括教師、學(xué)生、教材、設(shè)備、服務(wù)、管理幾個方面。分析哪些因素發(fā)揮了作用，哪些因素不夠理想，問題的癥結(jié)何在，在此基礎(chǔ)上，提出改進措施。2、縱向因果分析。從教學(xué)質(zhì)量形成的整個過程來分析，找出教學(xué)工作各個環(huán)節(jié)中的薄弱環(huán)節(jié)，再進一步分析薄弱環(huán)節(jié) 形成的原因，研究管理對策，確定改進對策，使薄弱環(huán)節(jié)得到加強，以進一步提高教學(xué)質(zhì)量。這樣，經(jīng)過以上幾方面的工作，并形成書面文字，召開全體教師質(zhì)量分析會后，質(zhì)量分析任務(wù)才算完成。
五、今后教學(xué)工作的建議
今后教學(xué)工作的基本思路是把握一個重點（優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率），強化兩項工作（強化教學(xué)過程的全程管理；強化校本教研），搶占三個制高點（搶占課程改革的制高點；搶占教育現(xiàn)代化的制高點；搶占英語教學(xué)的制高點），抓好四個落實（求實；求新；求嚴；求精）。
（一）、把握一個重點（優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率）
課堂是課程改革的主陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場，教學(xué)質(zhì)量的高低在很大取決于課堂的效率。人常說"教學(xué)有法，教無定法"。這就要求廣大一線教師運用新的理念，從課堂動態(tài)發(fā)展的實際出發(fā)，選擇正確、靈活的教學(xué)方法，努力實現(xiàn)"三維"目標的有機結(jié)合和統(tǒng)一。教學(xué)方法要有啟發(fā)性，激勵性，要創(chuàng)造性地使用教材，使用教案，防止機械照抄照搬的不良現(xiàn)象，徹底改變"穿新鞋，走老路"的教學(xué)方法。二是更新教學(xué)手段。要把有限的資金用于教學(xué)，增加教學(xué)設(shè)備，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，盡可能地使用形象、直觀的教具、課件進行教學(xué)，盡可能多地為師生開辟更多的信息渠道，提供更多的教育資源，讓現(xiàn)代教育手段為教師的成長插上騰飛的翅膀。
（二）、強化兩項工作
1、強化教學(xué)過程的全程管理 一是強化常規(guī)管理。要細化教學(xué)管理，強化過程管理，向管理要質(zhì)量，向常規(guī)要質(zhì)量，把教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)落到實處。二是要強化監(jiān)督檢查，要把常規(guī)管理工作作為考評學(xué)校的主要指標。教研部門要組織好每學(xué)期的質(zhì)量檢測工作，加強質(zhì)量監(jiān)控，進行分析評估，對好的進行表彰，對差的進行整改，以促進教育質(zhì)量的整體提高。 2、強化校本教研，促進教師的專業(yè)成長。 新課程改革，我們面臨著許多問題、困難，要解決這些問題、困難，沒有現(xiàn)成的辦法可以借鑒，主要靠校本教研來完成。建立以校為本的教研制度，切實加強教學(xué)研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。對每個學(xué)校來說，主要是加強教研組建設(shè)，推動教師同伴之間的互助，實行集體備課，發(fā)揮群體優(yōu)勢,理清教材的知識結(jié)構(gòu)，把握教材的重點難點，確定教學(xué)目標，確定教法，促使教師在相互學(xué)習(xí)、相互討論中共同提高。對每個教育組來說，主要是加強中心教研組建設(shè)。我想，抓中心教研組建設(shè)總的思路應(yīng)該是"重在抓規(guī)范，重在抓落實，重在抓效果"，各中心教研組要積極承擔(dān)起教研活動的指導(dǎo)重任，以活動為載體，通過開展優(yōu)質(zhì)課評選活動、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例評選活動，組織示范課、研究課，開展送教下鄉(xiāng)活動，召開教學(xué)現(xiàn)場會，更好地開展校際之間的交流，通過校校之間、教師之間的相互交流，共同研究，達到資源共享、提高質(zhì)量之目的。
（三）、搶占兩個制高點
1、搶占課程改革的制高點。 以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神為指導(dǎo)，積極推行新課程改革，抓住"教"和"學(xué)"兩個環(huán)節(jié)，以新的觀念、新的手段、新的途徑，實現(xiàn)教學(xué)活動和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，保證新課程改革的順利實施。 2、搶占教育現(xiàn)代化的制高點。 20世紀五六十年代以來，人類社會以步入"技術(shù)迅速發(fā)展的信息時代"，加強教育技術(shù)，尤其是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的"技術(shù)素養(yǎng)"和"信息素養(yǎng)"，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的重要目標。這就要求我們切實加強教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加現(xiàn)代化教育設(shè)施，努力推進現(xiàn)代化教育手段在教育教學(xué)中的應(yīng)用。
（四）、抓好四個落實
大家對加強學(xué)校管理，提高質(zhì)量的有關(guān)要求都已經(jīng)清楚，最關(guān)鍵的就是要落實，不落實就是空文一張。落實要靠誰，要靠我們各位領(lǐng)導(dǎo)和教師。抓落實就要抓好以下四點： 1、求實。就是要扎扎實實，不搞花架子，不做表面文章，做到文件要求項項有人管，事事有人抓。教學(xué)工作要做到"六有"：有部署、要布置、有檢查、有考核、有結(jié)論、有獎懲，特別是教學(xué)常規(guī)管理的幾個主要環(huán)節(jié)--備課、上課、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)、質(zhì)量檢測等，要不折不扣地逐一到位。各位專干、校長要真正做到重心下移，工作下沉，把工作重心放到教學(xué)上，深入一線、深入教師、深入課堂，掌握第一手資料，做到?jīng)Q策有的放矢，增強教學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)的針對性和實效性。 2、求新。就是要觀念更新，辦法創(chuàng)新。各級領(lǐng)導(dǎo)干部和廣大教師要認真學(xué)習(xí)新的課程標準，用新的理念武裝自己的頭腦，牢固樹立質(zhì)量意識，使人人明白質(zhì)量是學(xué)校的生命線的道理，夯實教育質(zhì)量提高的思想基礎(chǔ)。要以新的姿態(tài)、新的方法來實施學(xué)校管理，創(chuàng)造出新的校園風(fēng)貌，得到家長、群眾、社會的認可。 3、求嚴。就是要嚴格標準，嚴格要求，按照局里的各項要求從嚴治教，嚴謹治學(xué)，從嚴管理，不隨意降低標準，不走形式，不走過場。 4、求精。就是要出精品，出經(jīng)驗。質(zhì)量較差的學(xué)校，要振奮精神，向精邁進；質(zhì)量較高的學(xué)校，要精益求精，永不滿足。學(xué)校要創(chuàng)名牌，教師要當(dāng)名師，要創(chuàng)建一批質(zhì)量名校，改進薄弱學(xué)校，促進整體發(fā)展，全面提高。教學(xué)質(zhì)量分析報告 （樣例） 提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的重中之重，扎實進行課堂教學(xué)改革是提高質(zhì)量的有力保證，是前提條件。長期以來，我校緊密結(jié)合時代要求，堅持實施科研興校目標，走學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展道路，深入貫徹區(qū)教委"一一二三"工程和"四個二"的發(fā)展目標，樹立教學(xué)中心地位，不僅有效地提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，而且為全面推進素質(zhì)教育注入了新的活力。
一、重視培訓(xùn)，更新教師教育觀念 實施素質(zhì)教育，推進課程改革，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這就必須有計劃的有針對性的對教師進行培訓(xùn)，提高教師的課改水平。本學(xué)期我校在教師培訓(xùn)方面加大了力度，拓展接受培訓(xùn)的范圍，拓寬學(xué)科領(lǐng)域。采取請進來、走出去、校本培訓(xùn)等形式，為干部、教師充電，取得了明顯的成效。本學(xué)期我校先后請進校教研員對語文、數(shù)學(xué)、英語、學(xué)科14名教師進行視導(dǎo)，此外我校3名教師作了區(qū)級研究課。通過有效視導(dǎo)活動，我校干部、教師進一步更新觀念、明確方向，從理論上打下基礎(chǔ)。二、立足實踐，面向創(chuàng)新發(fā)展
（一）抓教案嚴格要求 提出一系列具體要求引導(dǎo)教師精心備課，備"活"課，備彈性課。通過此項舉措，教師們備課有了正確導(dǎo)向，從整體上備課水平明顯提高，突出表現(xiàn)在中老年教師上。突出特點：①注重創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。②能夠重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，重視知識的滲透、遷移、交錯、訓(xùn)練，側(cè)重解決生活中的問題。③能夠精心設(shè)計教學(xué)策略，采取激勵手段、讓學(xué)生樂于開口說話，積累學(xué)習(xí)方法。 重視教案的復(fù)備，重視課后反思。教案中可以勾畫、圈點、刪改、添加，不求形式上的整潔。認真寫好課后自評，把課上閃現(xiàn)的火花，巧妙的環(huán)節(jié)處理，以及遺憾所再拿出來共同評議，完善。
（二）抓好課堂教學(xué)主渠道，開展推門課、主動獻課、研究課、示范課等活動 課堂是教師實施新策略的陣地，我校充分調(diào)動教師積極性，分層次做課、交流，引導(dǎo)教師在教學(xué)中尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。學(xué)生能說的教師就不說，學(xué)生能做的教師就不做，能有多個答案的就不要一個答案，盡可能讓學(xué)生自己觀察、自己動手、自己思考、自己得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生主動探究、求異思維的良好習(xí)慣以及搜集信息綜合處理信息的能力。本學(xué)期我校做課情況統(tǒng)計： 1、縣級骨干教師在聯(lián)校教研活動中做課改示范課。2節(jié) 2、校級骨干教師做研究課。5節(jié) 3、全員參與主動獻課。65節(jié) 4、縣級研究課3節(jié)
（三）以校為本開展教研 1、從教師基本功抓起，夯實教師適應(yīng)改革的能力我校成功舉辦青年教師基本功大賽，采取筆答與技能展示相結(jié)合的方式，反映出來教師對新課標有一定深入的理解，能夠活學(xué)活用。教師在教學(xué)過程中嘗試新教法。 2、加強教育信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。 信息化大潮的涌起，是對現(xiàn)代教育體制的一種嚴峻挑戰(zhàn)。為此，我校在老師們中間掀起了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱潮，學(xué)習(xí)校園網(wǎng)的使用，學(xué)習(xí)教學(xué)課件的制作。 3、鉆研新課標用好新教材新建一年級課改教研組 教研活動以新課程標準為綱，以課堂教學(xué)改革為線，以提升教學(xué)質(zhì)量為本。一年級教研組由馬鳳霞校長親自主管改進了教研形式，要求每位教師人手一本課改隨筆，兩周一次教研匯報，每學(xué)期一節(jié)研究課，教研氣氛濃厚，為我校課改工作積累了經(jīng)驗。韓亞芹、宗艷紅等多位教師成功為聯(lián)校教研組做課，受到金海校長等領(lǐng)導(dǎo)、教師一致的好評。常春華老師做二年級校級識字教學(xué)研究課，為教師提供了許多可借鑒的教學(xué)策略和較強的課改意識。
（四）潛心研究，構(gòu)建"三動合一"的教學(xué)模式 為了把素質(zhì)教育落實到課堂，必須優(yōu)化教學(xué)過程。形象地說，就是讓學(xué)生在課堂參與中 "動"起來，使他們在課堂上能做到"樂于學(xué)習(xí)、積極主動、思維活躍、相互交流"。我們提出了"生動-主動-活動"三動合一的課堂教學(xué)模式，即：設(shè)置情境，讓學(xué)生生動地學(xué)習(xí)，激發(fā)情趣，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。 ① 讓學(xué)生生動地學(xué)習(xí)。 ② 讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。 ③ 讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。 教師們在實踐中摸索逐步到認識新課堂要：(1)發(fā)揚教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛；(2)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與；(3)創(chuàng)造參與條件，提供有利環(huán)境；(4)尊重心理需要，幫助學(xué)生成功；(5)善于啟發(fā)思考，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。還要對學(xué)生做到"五個鼓勵"，即：鼓勵質(zhì)疑問難，鼓勵獨立思考，鼓勵討論爭論，鼓勵標新立異，鼓勵總結(jié)。
三、抓質(zhì)量監(jiān)控，嚴把質(zhì)量關(guān)
（一）非考試科目 1、依據(jù)中心?！斗强荚嚳颇靠己藰藴省贰Ψ强荚嚳颇课覀儾扇∪粘Ｔu價與階段考核相結(jié)合、教師考核與學(xué)校督導(dǎo)相結(jié)合、培養(yǎng)興趣與訓(xùn)練技能相結(jié)合、學(xué)生互評與教師總評相結(jié)合，教師把學(xué)生的能力、知識、習(xí)慣等量化成等級成績記錄在表上。 2、本學(xué)期工作檢查時針對非考試科目，我中心校根據(jù)實際情況自己出了檢測題，采用隨機抽測的方式，對任教老師進行了考核，督促了教師的日常工作。（二）考試科目 各校統(tǒng)一組織單元檢測，加大質(zhì)量監(jiān)控。期中由中心校有針對性的抽測六年級，有針對的了解教學(xué)效果，以便查漏補缺，制定下一步措施。期末檢測組織各年級的多學(xué)科的抽測，交換監(jiān)考，統(tǒng)一閱卷，全面檢查教學(xué)效果。
四、客觀分析，謀求對策
（一）各科試卷情況 1、重視了學(xué)生基本功的考查。 2、注重了知識的積累。 3、閱讀理解題目的考查，尊重學(xué)生的體驗感悟，尊重學(xué)生選擇不同的理解方式。 4、在作文的考查中注重了學(xué)生身邊素材的選用。 另外，本次檢測題目還體現(xiàn)了如下兩下新理念指導(dǎo)下的原則：激勵性原則；多渠道獲取知識，展示知識的原則。
（二）存在的問題： 1、學(xué)生在實踐操作、理解等方面的能力不強，生活經(jīng)驗不足，體現(xiàn)在綜合類型的題目上和開放型的題目上，原因是教師教學(xué)過程中重知識輕能力，重書本輕實踐，教法欠靈活。 2、各校成績差異大，個別學(xué)科成績差異大，主要體現(xiàn)在科任與語數(shù)之間，例如：九年級英語的合格率不足50%，而理化雙課的合格率為70%，某學(xué)校九年級3個班理化總平均分為72分，而3個班英語總平均分為96分，這么大的差別原因絕對是師資問題。 3、教學(xué)管理不到位，個別完小領(lǐng)導(dǎo)還沒有把主要精力放在教學(xué)中去，教學(xué)管理還存在漏洞，主要體現(xiàn)在教師平時工作懶散，各項工作做得不到位。 4、課堂教學(xué)中，個別教師課堂教學(xué)還存在隨意性，教師的精力還沒有全部投入到課堂教學(xué)中去。個別科任再沒有作業(yè)的情況下，沒能及時鞏固所學(xué)知識，導(dǎo)致檢測前搞突擊，學(xué)生在各科的壓力下精疲力盡，所以檢測不是十分理想。
（三）改進措施： 1、倡導(dǎo)科學(xué)管理、人本管理。引導(dǎo)干部把主要精力投入到教學(xué)管理中來，建立教學(xué)資料檢查制度，針對部分教師有抄、補資料現(xiàn)象。 2、以課改為契機加強培訓(xùn)、大膽實踐、不斷總結(jié)經(jīng)驗。以課堂教學(xué)為突破口要求教師把握課標、吃透教材、服務(wù)學(xué)生，上好每一節(jié)課。 3、加強教學(xué)的全程管理，對教學(xué)計劃、備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、復(fù)習(xí)考試、質(zhì)量分析等環(huán)節(jié)提出明確嚴格的要求，規(guī)范教學(xué)全過程的管理。 4、抓實教研組活動，以校帶校、片教研組為契機拜師學(xué)藝，搞好校內(nèi)教研組，不斷提升教師教學(xué)水平。 5、完善檢查制度，采用定期檢測與隨機抽測、隨堂抽測三結(jié)合。
