河南省濟源市教體局 王海
受不盡合理的社會就業(yè)體制的誤導，現(xiàn)在很多家長和學校都把孩子上大學作為教育的終極目標，似乎只要孩子上了大學，家長的責任就盡到了，學校的教育就成功了。其實，高考成功并不等于一生成功。
高考僅僅是人生學習過程中的一個起點，高考成功僅僅表明他的學習是扎實的，考試中臨場發(fā)揮是正常甚至超常的，考試心理是成熟的。除此之外，并不能表明其他更多的東西，更不能表明今后始終出類拔萃，一定成就大業(yè)。相反，大學生中往往存在不少問題學生。今年高考后網(wǎng)上熱炒的三次考上著名大學又兩次被勒令退學的四川考生張非，實際上是一個性格偏激、在家里不會做任何家務、沉迷網(wǎng)吧的“癮君子”。美國哈佛大學計算機系一名中國留學生，因為怎么努力總是考不了第一名，且又受到教授的指責，最后因不能承受挫折和委屈而自殺身亡。北京市海淀區(qū)檢察院5月份公布的一項調(diào)查顯示，最近兩年，該區(qū)共有114名大學生涉案85起。這些在“陰溝里翻船”的“高智商”人，既有出身農(nóng)門，也有來自城市的；既有理工類院校的博士生，也有法學類專業(yè)的高才生。他們雖然幾乎每天在課堂上都要與法律知識打交道，卻還是因“小事”而失足，實施了諸如偷盜、尋釁滋事和故意傷害一類的“低智商”犯罪。
這些問題的出現(xiàn)，除了我們現(xiàn)在還無法改變的社會因素以外,教育自身的存在評價機制、高考的導向機制怕是主要原因。
教育是教育人的教育,是心靈的教育,而非知識的堆積。“教育所期望的就是孩子健康的身體和健康的人格”（葉圣陶）。有著四年大學教學經(jīng)驗和14年高中校長經(jīng)歷的美國學者羅娜·威倫斯基通過對美國高等教育的深入研究,指出：在考慮高中教育時要擺脫為大學入學作準備的想法,把重點放在公民需要具備的技能、知識和性格特質(zhì)上，并將這些作為大學入學的要求以及大學教授期望達到的教學目標，那么教育關(guān)注的重點將是使學生獲得賴以謀生的工作技能，以及培養(yǎng)民主政治環(huán)境下的合格公民。
而我們的教育，卻還沒有做到這一點。盡管我們的高中課程改革也提倡自主、合作、探究，也關(guān)注方法、過程、情感態(tài)度和社會實踐能力；但我們的高中教育卻沒有圍繞這些理念來展開，沒有確實將其內(nèi)化為學生的素質(zhì)。我們的高考也基本沒有體現(xiàn)這些課改的精神。我們的高考并不是為全面評價“人”而設計的，它的初衷顯然是為了學術(shù)性人才的選拔，基本不具備引導素質(zhì)教育的功能。在高考指揮棒的指揮下，我們的義務教育、高中教育、家庭教育甚至高等教育，往往只注重孩子的學習成績，而忽視了對其進行諸如堅強、誠信、守法、創(chuàng)新等健康人格品質(zhì)的培養(yǎng)，致使其形成了敏感多疑、自卑易怒、偏執(zhí)敵對、優(yōu)越感強、自我中心等人格障礙，從而使其極易走上違法犯罪的道路。
參考文獻：
①2007.06.11、06.24、07.01、《中國教育報》
②2007.06.26《中國青年報》
③2007.7、2007.11《人民教育》
