小組合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)素質(zhì)教育需要的一種新的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)的目的是要通過小組合作的形式，讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。但是不能認(rèn)為教師僅僅鼓勵(lì)學(xué)生彼此合作，或安排一定的合作程序，學(xué)生前后圍坐在一起，展開了形式上的討論，就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)，或者就能保證小組成員進(jìn)行高效的合作。只有學(xué)生具備了一定的合作技能才能順利、高效地開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的能力是有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)的重要條件，所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)能力是合作學(xué)習(xí)中教師工作的重點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面發(fā)揮作用。 一、教師的組織是是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提
學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要做好有關(guān)的組織工作。首先教師可以根據(jù)本班學(xué)生的狀況分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，一般是四個(gè)同學(xué)為一組，小組的人數(shù)不超過六人，人數(shù)太多教師就難以調(diào)控，小組合作學(xué)習(xí)的效率就低了；人數(shù)太少也不利于小組間的交流。在分組時(shí)，教師盡量做到每個(gè)小組的水平接近，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力高低、心理素質(zhì)等，讓不同特點(diǎn)、不同水平的學(xué)生進(jìn)行分組組合，每個(gè)小組都有好、中、差不同層次的學(xué)生。學(xué)生的不同水平有助于他們相互幫助、共同提高，這樣能力高的學(xué)生得到提高；能力一般的學(xué)生得到鍛煉，能力差的學(xué)生學(xué)困生得到幫助。第二教師還要加強(qiáng)對(duì)小組長的培訓(xùn)。小組長是教師的好助手，小組長在合作交流中的作用是很關(guān)鍵的，對(duì)小組合作交流的成功起了很重要的作用。每個(gè)小組中必須有一名有組織能力強(qiáng)、會(huì)表達(dá)、樂于助人的學(xué)生當(dāng)小組長。上課前教師要對(duì)小組長進(jìn)行培訓(xùn)，讓小組長在活動(dòng)中，能擔(dān)當(dāng)起小老師的角色，負(fù)責(zé)組織本組的交流學(xué)習(xí)。最后為了讓課堂合作學(xué)習(xí)取得良好的效果，還應(yīng)建立的小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，如討論之前，小組成員要先獨(dú)立思考，認(rèn)真傾聽，不要盲目跟從，要遵守課堂紀(jì)律不要爭(zhēng)論，積極參與小組合作交流，還要踴躍發(fā)言，然后再在小組內(nèi)交流自己的想法，同時(shí)其他組員要認(rèn)真傾聽，最后形成整組的統(tǒng)一意見，讓每個(gè)小組的每個(gè)同學(xué)都有思考和表達(dá)自己見解的時(shí)間和機(jī)會(huì)。
二、教師的參與是開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師不應(yīng)該放任不管，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到學(xué)生的討論交流活動(dòng)中。在教學(xué)中教師要隨時(shí)注意各小組的學(xué)習(xí)情況，不斷巡視，在小組相互合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在關(guān)鍵處及時(shí)進(jìn)行提示和引導(dǎo)，給與點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。這樣教師在指導(dǎo)小組展開合作學(xué)習(xí)時(shí)，不但讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能使學(xué)生的思維碰撞出火花。
例如教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，讓小組合作學(xué)習(xí)后問：折完圖形你發(fā)現(xiàn)了什么？ 一個(gè)小組：我們折的是長方形，長方形有兩條對(duì)稱軸。我們還折了正方形，我們發(fā)現(xiàn)正方形有四條對(duì)稱軸。學(xué)生展示。師：你們折完了長方形和正方形再與其他同學(xué)一起研究平行四邊形和三角形吧。又一小組：我們組發(fā)現(xiàn)等腰三角形是軸對(duì)稱圖形，只有一條對(duì)稱軸；等邊三角形也是軸對(duì)稱圖形，有三條對(duì)稱軸。其他三角形不是軸對(duì)稱圖形。師：你們組太厲害了。學(xué)生也展示。接著老師又來到一個(gè)小組指導(dǎo)：平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形，你們多找?guī)讉€(gè)平行四邊形折折看。小組：我們組認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形，可是這個(gè)平行四邊形是軸對(duì)稱圖形，它有兩條對(duì)稱軸，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)平行四邊形的四條邊都相等，是特殊的平行四邊形。師：觀察得真仔細(xì)，祝賀你們的發(fā)現(xiàn)。師：還有其它的圖形嗎，你們又有什么發(fā)現(xiàn)？老師又到一個(gè)小組指導(dǎo)：我們組發(fā)現(xiàn)圓是軸對(duì)稱圖形，有無數(shù)條對(duì)稱軸，任何一條直徑都是圓的對(duì)稱軸。教師深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，不斷與小組成員進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生操作，讓學(xué)生掌握了軸對(duì)稱圖形有關(guān)知識(shí)。
三、師對(duì)小組交流合作給出的積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂學(xué)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)是評(píng)價(jià)的重要目的之一。為此，對(duì)學(xué)生"小組合作學(xué)習(xí)"的評(píng)價(jià)既要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注合作者在合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度。因此，教師要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)中即時(shí)評(píng)價(jià)的功能，把握評(píng)價(jià)的契機(jī)，審時(shí)度勢(shì)的給予小組合作學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生樂合作。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積計(jì)算一課上先放手讓學(xué)生分組探索，討論中有的同學(xué)提出長方形的面積等于長乘寬，平行四邊形的面積是不是也可以用相鄰的兩邊相乘。同學(xué)們就這個(gè)問題爭(zhēng)論不下，就將評(píng)判權(quán)交給教師，有的教師遇到這種情況，可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生沒有作出正確的猜測(cè)而象法官一樣評(píng)價(jià)學(xué)生一一"錯(cuò)了"。沒有好好動(dòng)腦筋。我們認(rèn)為，學(xué)生由于長方形的面積計(jì)算方法類比當(dāng)前平行四邊形面積計(jì)算的學(xué)習(xí)情境，這是認(rèn)知過程中自發(fā)的順應(yīng)和遷移現(xiàn)象，更是學(xué)習(xí)中勇于探索所作的大膽猜測(cè)，于是我把握契機(jī)，積極評(píng)價(jià)學(xué)生，"你能作出大膽的猜測(cè)真好，挺有探索精神的！請(qǐng)與小組同伴一起再對(duì)你的猜測(cè)驗(yàn)證一下，看看有沒有道理？"這種激勵(lì)性的即時(shí)評(píng)價(jià)，有效地提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，從而使合作學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更積極，使學(xué)生賞到了合作學(xué)習(xí)的樂趣。
總之，小組合作學(xué)習(xí)中教師是組織者、參與者、評(píng)價(jià)者起的是導(dǎo)向作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)讓學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)歷探索、質(zhì)疑、交流、解惑，從而體現(xiàn)成功的喜悅。
