編號：157775 作者：郭海 創(chuàng)建時間：2008-12-11 06:11:44
新課改形勢下，優(yōu)秀英語課堂三維目標的實現(xiàn)
[日期：2008-11-27 9:18:45] [字體：
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{關鍵詞}本文闡述在新課改形勢下，教師如何在課堂教學中落實課堂之三維目標：一是“抓雙基”；二是在教學過程中，針對教學內(nèi)容的不同，尋求有效的教學方法；三是在課堂教學的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，做到“潤物細無聲”。
{關鍵詞} 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度價值觀
課程理念要求教師應從“知識的傳授者”轉變?yōu)?#8220;智慧的啟迪者”，從“學生的管理者”轉變?yōu)?#8220;學生的指導者”，以人為本，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而真正成為新課程標準所提倡的“平等中的首席”，打造出嶄新的、充滿活力的課堂，并在使學生掌握雙基的同時培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力。這就要求教師必須很好地在教學中落實三維目標，即注重對學生的知識與聽說讀寫技能的培養(yǎng)；注重教學的過程與方法；注重對學生情感、態(tài)度及價值觀的熏陶。任何一門學科都是如此，英語也不例外。那么，如何在英語教學中落實這三維目標呢？
一．抓好雙基，培養(yǎng)能力
1． 集體備課。
備課是教學的重要環(huán)節(jié)，教師備課時，首先要明確教學目標，根據(jù)高中英語課程的目標對教材進行分析，同時還要根據(jù)學情對教材的知識目標、技能目標進行調(diào)整，對教學內(nèi)容進行整合，課后獲取反饋的信息，及時地進行教學評價以期有效地實現(xiàn)課程目標，滿足學生發(fā)展的需要。山東師大附中實施以年級備課組為單位的備課模式。備課組教師共同探討業(yè)務，共享資源，促進了思維大碰撞，形成教學的共同特色，最有效的莫如集體備課了
集體備課也是教學常規(guī)中非常重要的一環(huán)。開學初，各備課組長制定集體備課的時間表，每周每單元的備課都有中心發(fā)言人，主講人必須認真?zhèn)湟粋€單元的課，充分準備好教與學的資料，提前做課本練習卷上的每一道題。我參加過高一、高三英語備課組的集體備課，時間是每周二下午。集體備課時，主講人先講解單元的詞匯用法、搭配，造句，如何引入課文，培養(yǎng)學生何種閱讀技巧，如何設計教學活動等。中心發(fā)言人點明課文、練習上的知識點、重難點，提供好的例句，需要擴展知識的深度和廣度，說明課后練習與講評的重點和難點，指出課文、練習中存在的錯誤，推敲模糊的概念等，講授的內(nèi)容要經(jīng)得起他人的質疑和推敲。不足之處其他的教師可以及時補充。主講老師還提醒其他教師可以用哪些題針對性地突破相應的知識點，還要針對本章的核心知識命一份學案，經(jīng)過資深教師審核后印發(fā)到各個班級，使學習更具有針對性。主備教師串講知識、理清脈絡、概括要點，使備課更有針對性、實效性。
總之，附中的集體備課非常務實，各備課組做到了“三定”、“五統(tǒng)一”。三定是“定時間，定地點，定中心發(fā)言人。”五統(tǒng)一是“教學進度，內(nèi)容要求，教學資料，作業(yè)練習，考試測驗統(tǒng)一。”集體備課融會了集體的智慧，有效地保證雙基的落實，保證課堂教學的實效性。大大縮短了新教師成長的周期，形成學校的教學特色。
2． 課前預習。
優(yōu)秀教師培養(yǎng)學生的自學能力。學生課前預習課文，然后做同步練習卷，找出重難點，學生在自學的過程中收集信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師適時地點撥、講解，學生的自學能力得到發(fā)展，形成有效的學習習慣，保持較高的學習興趣，真正做到有效學習。
我聽了山東省實驗中學、山師附中、一中、二中等校的優(yōu)秀教師的課。他們總體素質高，專業(yè)能力很強，一大批年輕教師勇挑大梁。山東實驗中學高三的王淑萍老師教學很有特色。學習每個新單元之前，老師發(fā)下學案，要求學生預習課文，完成學案上的所有練習。每天上課前，王老師把幾道歷年高考選擇題寫在黑板上，學生做老師講評，接著讓學生們領讀新單元的單詞，然后抽查預習和練習情況，不完成者受罰，課后主動找老師檢查。在課堂上，學生逐題匯報練習的答案，王老師恰當?shù)攸c評、講解，甚至要求學生從課文中找出答案的出處。我感到十分驚訝！老師還沒教課文，在充分的預習和練題后，學生的閱讀理解做得又快又好！雖然是普通班，我發(fā)現(xiàn)學生的自學能力超強，學生能快速抓住重難點，收集和整理所需的信息，學習英語的興致很高，學習的效果甚至賽過競賽班！我非常欣賞她的教學特色：學法點撥-學生預習練習-老師檢查講評-講解課文-做鞏固練習。王老師說：經(jīng)過半年的訓練，良好的自學習慣就培養(yǎng)出來了！優(yōu)秀教師的知識系統(tǒng)是開放的，與同行、學生們廣泛的交流、互相促進，共同生成新知識，實現(xiàn)“教學相長”。市教研室、學校評價課堂的標準是“以學論教”，每節(jié)課后，進行小測驗，看課堂知識是否落到實處？
3、“雙基”的落實
知識的傳授是課堂學習的生命線，聽說讀寫技能的培養(yǎng)就是語言能力的培養(yǎng)。如果沒有落實雙基，如何談及過程與方法、情感態(tài)度及價值觀？山東的教師十分重視知識的傳授，他們的口號是：向45分鐘要實效，保證“雙基”落到實處。
山師附中高三英語備課組長李敏老師才畢業(yè)五年，她的綜合素質高，專業(yè)能力強，對語言點的掌握透徹，課堂上對知識點的講解有深度和廣度，對知識點的梳理、深淺的把握、重難點的講解，真正做到深入淺出。她對學生的知識缺陷了如指掌，課堂上不失時機地進行學法指導和德育教育，用詩句“隨風潛入夜,潤物細無聲”來形容就很貼切。李老師每堂課前快速復習單元單詞，然后通過聽寫、背誦、檢查練習卷來復習、鞏固上節(jié)課的內(nèi)容，確保知識點的落實。李老師有著一雙鷹般銳利的眼睛，在教學過程中隨時撲捉學生的細微變化，隨時抽查學生的掌握情況，學生在課堂上時刻關注李老師的指令。李老師在串講課文時還穿插讓學生做《雙語報》的練習并講評，練習的容量、次數(shù)、練習的覆蓋面很廣，真正做到省時高效。
4、創(chuàng)造性思維的激發(fā)
學生的學習過程是一個認知過程，也是一個探究過程，還是一個創(chuàng)造性地運用知識的過程。學習過程的知識探究不僅限于尋求人類尚未知曉的事物，也包括用自己的頭腦獲取新知識的方法與步驟，以及運用已獲得的知識去分析問題和解決問題。如在英語教學中可讓學生進行自編對話進行練習，或設置幾個situations,讓學生根據(jù)所設置的情景運用已學過的知識進行操練以達到鞏固知識和培養(yǎng)創(chuàng)造性地運用知識的能力；教師可讓學生無拘無束地設問，大膽放心地去試驗，給學生創(chuàng)設一個馳騁的空間，保護好他們的創(chuàng)造性，在英語教學中要盡可能地讓學生們開口，尊重學生的不同見解，只有這樣，學生才會勇于實踐，學生的實踐能力也才會逐步提高。不過，無論哪種情況，都需要學生去主動參與，這對學生將來的發(fā)展將產(chǎn)生深遠的影響。
二．尊重學生個體，注重教學的過程與方法
教學方法是為教學目標服務的，為了更好地實現(xiàn)教學目標，提高教學質量，要以正確的教育思想為指導，了解學生學習知識的特點，研究學生的學習過程和方法，遵循教學規(guī)律，不斷改進教學方法，既要貫徹統(tǒng)一要求，又要從實際出發(fā)，因材施教，充分發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生的積極性和主動性，堅持啟發(fā)式，反對注入式。在英語教學中，要注重提高課堂教學效率，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體情況，靈活運用教學方法；注重激發(fā)學生的學習興趣，恰到好處地運用教具、學具和電教手段，使學生在學習知識的過程中地得到全面發(fā)展。具體可運用以下幾種方法：
1．嘗試型教學方法
由江蘇常州教科所邱學華創(chuàng)建，其特點：前有目標，后有反饋，先練后講，嘗試中學。教學過程是：嘗試出試題—自學課文—嘗試練習—學生討論—教師講解等。教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，先由教師提出目標，學生在舊知識的基礎上，嘗試學習課文、初步解決問題，教師進行針對性的講解，從而真正地掌握知識，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)其探索精神和自學能力，提高學習的質量。學生的思路大開，靈感紛至，眼界開闊。嘗試教學能讓學生步入一個良性循環(huán)的軌道，即成功—喜歡—更成功—興趣昂然……
2．探究型教學方法
《英語新課程標準》提出探究性學習方式，這就要求教師要改變教學方法，改變“填鴨”式教學模式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取語言知識，并將學到的知識應用于實踐，促使學生形成積極的學習動機，良好的學習態(tài)度和正確的語言學習及交際策略，充分發(fā)揮學生的主體作用，學會合作，學會探究，變被動為主動。
探究性活動一般采用以同桌、小組、全班為單位或交替使用的形式開展活動，使學生人人動腦，人人動口，使生生之間、師生之間產(chǎn)生思維的碰撞、情感的交流，使全體學生全面參與到教學過程中來，不僅完全改變了“你講我聽”的被動局面，而且由于學生所得到的研討結果是他們自己“參與”、親身“體驗”所得，因而使學生們成為了真正意義上的學習的主人，這是英語學科教學中重要的教學手段。我在山東師大附中上了一節(jié)“聽說寫”的公開課，學生看完視頻材料然后收集環(huán)境問題。我把環(huán)境問題分成7個專題，每組1個專題，提供充足時間讓學生們討論探究，找出解決這些環(huán)境問題的措施。然后小組長匯總集體的智慧，輪流在全班匯報成果。高三學生們的知識面、洞察力、想象力、智慧和機智給在座的老師留下深刻的印象，組長們的精彩匯報和幽默風趣給課堂帶來了一陣陣的掌聲和笑聲。民主自由開放的課堂氣氛使得學生的思維得到最大限度的開發(fā)和利用。激發(fā)了靈感，啟迪了智慧，收獲了成果。
3．表演型教學方式
表演型活動方式即學生由自然型學習者向藝術型學習者的角色轉換，這種活動方式寓教于樂，寓教于玩，它可以調(diào)動學生投入情感，主動參與，使學習者身臨其境，主動地去探究知識，達到活躍思維，擅長才干的目的，也為課堂教學帶來了良好的課堂教學氛圍，這樣的課堂鍛煉了學生的開口能力，從而真正意義上地達到鞏固和運用語言的能力。
我在山師大附中聽了一節(jié)冀教版必修4《荊軻刺秦王》一課。王淑榮老師讓五位學生課前表演這一情節(jié)。學生們認真預習課文，熟讀臺詞，醞釀表情動作，各個角色搭配。課前5分鐘的表演把課堂帶入春秋戰(zhàn)國諸侯紛爭的年代，學生的興趣調(diào)動了起來！課堂氣氛熱烈起來了！
4．競賽和辯論型教學方式
競賽型活動方式是指在學習活動中滲透競賽的一種學習方式。它極易調(diào)動學生的激情，吸引學生的注意力，滿足學生主動參與學習的需求，從而掀起課堂教學的高潮。它有利于培養(yǎng)學生思維的敏捷性和穩(wěn)定的心理素質。其方式可有1）個人搶答；2）分組搶答；3）男女生競賽等。獲勝方有積分或者得到某種獎勵。這在英語學科教學中不但起著豐富教學手段的作用，還起著激發(fā)學生學習熱情的作用，同時也為課堂教學效果的提高奠定基礎。
我校的英語老師制定了活動計分表，由小組長統(tǒng)計每人參與競賽和活動的次數(shù)和得分，在一定的期限內(nèi)匯總得分，積分最多的前幾位將獲得獎品，在競賽中落后的小組被罰唱歌或表演，這一做法大大地激發(fā)學生參與的積極性，活躍了英語課堂。
三．融情感熏陶與學習活動于一體——情感、態(tài)度與價值觀達成辨證統(tǒng)一
學習者的情感培養(yǎng)是教學目標的重要方面。情感對于改變學生的學習態(tài)度、培養(yǎng)學習興趣、鞏固基礎知識和提高能力水平都有著不可估量的作用。新課程標準在“課程性質”部分論述了語言教學與學生全面發(fā)展之間的辨證關系，指出：開設英語課程的目的不僅要讓學生掌握英語知識和形成運用英語的技能，而且要磨練學生的意志，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。因此，教師應通過利用課程資源去熏陶；通過創(chuàng)設情景，創(chuàng)造氛圍，由學生自己去體驗，去感悟。
1．創(chuàng)設良好的情感氛圍，引導和調(diào)動學生的情感體驗。
我們都知道：沒有情感的教學是沒有生命力的。情感、態(tài)度、價值觀都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，并在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展，因此，在英語教學過程中，伴隨著知識的產(chǎn)生，發(fā)展，教師要善于營造情感交融的教學氛圍，讓學生帶著積極的情感去學習，去體驗，去感悟，并在此過程中培養(yǎng)情感，產(chǎn)生共鳴，從而使學生產(chǎn)生興趣，積極探究，并在探究中感悟做人的道理。
2．關注學生內(nèi)心的感受，注意培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。
在整個教學過程中，情感、態(tài)度、價值觀是始終存在的。學生在學習過程中，總會有一個態(tài)度、感情的傾向，它可能是積極的，也可能是消極的。教師要善于疏通情感信息的渠道，密切注意學生的情緒變化，及時移情換位，思其所思，憂其所憂。樂其所樂，要善于發(fā)現(xiàn)和有效地利用教學資源，把消極的情感態(tài)度變成積極的情感態(tài)度。具體要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)；學習習慣的培養(yǎng)；學習意志的培養(yǎng)以及道德情操的培養(yǎng)。因此，作為英語教師只有在英語教學中真正落實好這三維目標，才能真正體現(xiàn)出新課程標準的以人為本，追求人文；注重情感，倡導民主，呼喚自由；注重體驗，激勵創(chuàng)新的精神實質。
總之，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面是相輔相成、相互滲透的。在英語教學過程中，學生們通過積極參與和有效參與自主地理解、感受和獲得知識，產(chǎn)生情感，激發(fā)想像，啟動思維，形成良好的學習態(tài)度。三個緯度交融在一起，體現(xiàn)語言的工具性和人文性的高度統(tǒng)一，體現(xiàn)了新課改下的英語教學追求真善美的境界。
